《城鄉規劃原理》課程教學改革實踐研究

張倩 蔣宜靜

（貴州大學建筑與城市規劃學院）

近些年來，我國城鄉建設速度不斷加快，建設規劃得到了越來越多的關注和重視，相應的建設規劃人才成為城鄉建設工作的關鍵，這就給高校建筑學專業人才培養體系提出了新的要求，推動了相關課程的教學改革。《城鄉規劃原理》課程作為建筑學專業的基礎課程是每一個建筑學專業學生的必修課程。但是在傳統觀念的影響下，該課程的教學改革比較遲緩，在實踐教學中還存在著一些問題，需要針對問題不斷創新教學方法，推進課程改革步伐切實提高課程教學效率，推動高校規劃人才的建設工作，為城鄉建設提供更多優質的建設人才。

一、《城鄉規劃原理》課程特點及教學要求

（一）綜合性

隨著經濟的快速發展，城鄉一體化建設加快，城鄉建設中的問題更為復雜。現實中的復雜性決定了《城鄉規劃原理》課程的綜合性，學生在學習這門課程之前就要具備一定的城鄉自然環境保護、經濟發展與建設、自然地理環境等相關的專業知識和技能。對城鄉建設進行規劃，就需要對當地的歷史狀況、經濟發展條件、相關政策、自然地理環境等方面進行綜合性的研究，最后完成建設規劃。所以教師在講授這門課的時候，自身首先具備較為全面的相關專業知識，并且要引導學生運用所學知識進行綜合分析，使專業知識融會貫通。

（二）實踐性

城鄉建設是一項民生工程，這就要求在規劃設計中嚴肅認真，參與規劃設計的人員必須具備豐富的實踐經驗，才能保障建設不出或少出差錯。因此《城鄉規劃原理》課程的教學實踐的部分要占較大的部分，要求學生能夠通過該課程的學習，掌握一些城鄉規劃的理論知識和實踐技能，并且能夠綜合利用相關專業知識獨立進行城鄉設計規劃，同時還具備較高的道德水平。所以講授這門課程的教師就要具備參與城鄉規劃設計和建設的相關經驗，并且在教學中要重視學生職業道德的培養和建設工作，并用自己一絲不茍的工作態度影響學生。[1]

（三）政策性

城鄉規劃建設是政府行為，因此受政府政策的影響，例如在規劃設計中要考慮政府的環保政策和資金使用政策等，并且還要利用政府的相關政策保障設計規劃內容的實現。城鄉建設規劃的政策性決定了在該課程的教學中教師就要注意引導學生了解城鄉建設規劃的相關政策法規和技術規范，以便使學生在之后參城鄉設計規劃中以政策、法規、規范為先導，保障設計規劃合理合規，符合國家的政策要求，形成良好的職業習慣。

（四）動態性

隨著我國市場經濟體制的不斷完善，原先的計劃型設計轉變為規劃型設計，政府在城鄉建設中的職能也發生了變化，由原來政府單一主導的封閉性體制轉變為政府制訂政策、規范，社會參與建設，政府監督實施的開放性體制。同時，隨著我國經濟的不斷發展和城鄉建設水平的提高，也推動了城鄉規劃的新發展。因此，在《城鄉規劃原理》課程的教學中，教師就要注意關注城鄉建設中的變化和規劃設計的最新研究和實踐規范，并將這些運用到教學中，豐富教學的內容，改進教學手段，補充課程中的不足，使該課程與時俱進，適應社會發展和教學改革的要求。

二、《城鄉規劃原理》課程教學中存在的問題

（一）課程體系設置不夠合理

課程體系是課程教學的依據和方向，《城鄉規劃原理》課程的特性決定了在課程體系設置上要考慮到現實生活中城鄉規劃建設的理論和實踐發展進行安排，同時城鄉建設的法律法規和相關建設的標準變化和更新也對該課程的體系建設提出了新的要求。但是在課程體系的設置和建設上，部分高校缺乏改革意識，沒有考慮到現實的需要，對于該課程安排不合理，沒有根據現實需求和其他建筑專業課程進行合理配置，導致學生在上課環節存在諸多的疑惑，不利于學生獲得綜合性的城鄉規劃的相關知識，在具體實踐操作中容易出現一些不匹配現實的內容，大大降低了學生的實踐能力和在市場上的競爭力。[2]

（二）教學目標待完善

隨著社會經濟的發展，城市和鄉村建設的步伐也在不斷加快，這就使得社會、政府和市場對于城鄉規劃建設的人才需求量不斷增大，因此，高校對于該方面人才的培養也就顯得格外的重要。《城鄉規劃原理》課程是城鄉規劃人才建設的基礎性和綜合性的課程，其教學目標直接影響著高校對于城鄉規劃人才培養的成果。但是從《城鄉規劃原理》課程改革的實踐中可以看到，不少高校教師在《城鄉規劃原理》中課程教學目標并不是很明確，對于該課程的定位也不是很清晰，在制訂教學目標時對于該行業、市場的變化并不是很關注，多數教師只是根據自己的教學經驗和課程大綱的要求對該課程的教學目標進行了改革，雖說在一定程度上符合教學改革的要求，但是并不滿足《城鄉規劃原理》課程動態性的特點，制訂的教學目標很容易過時，教學內容和教學手段也難以創新，在一定程度上影響了《城鄉規劃原理》課程教學改革的效果。

（三）教學模式有待優化

教學模式包括教學方法、教學手段、教學評價等內容，是課程教學具體展開的依據，直接決定教學成效。《城鄉規劃原理》課程具有綜合性和動態性、理論性和實踐性強的特點，這就要求在教學中實行多樣化的教學模式以適應該課程的特點。但是從現實條件來看，不少高校在《城鄉規劃原理》課程教學中采用理論講解輔以多媒體教學的傳統教學方法，仍以學生的考試成績作為教學評價的主要方式，對于學生實踐能力的考核不足。這樣的教學模式難以適應教學改革和城鄉規劃建設的現實需要，不利于學生綜合規劃素養能力和創新思維能力的形成，長久下去，很容易拉大學生城鄉規劃理論知識同實踐知識的差距，無法全面提升學生的專業能力，最終影響到學生畢業后在該行業的發展前景。

（四）教材內容需要進行更新

教材承載了教學的內容，不僅是教師課上講授內容的依據，還是學生自學的重要參考，因此，一本編制科學、內容全面的教材是教學的必備工具，也是教學改革中的重要改革對象。目前我國多數高校建筑學專業選用的是由吳志強、李德華主編，中國建筑工業出版社出版的《城鄉規劃原理》作為教材，該教材的內容比較全面，涉及了城鄉規劃建設中的經濟、人文、歷史等方面的知識，內容比較詳備。但是由于該課程具有動態性的特點，教材的部分內容存在過時的問題，給學生的學習帶來一些困擾，對教學也產生了一些不良的影響，不利于該課程教學改革的深化發展。

（五）實踐教學時間嚴重不足

由于城鄉建設中遇到的問題較多，是一項需要較強實踐能力的工作，所以城鄉建設規劃的設計者就需要具備較強的實踐能力，根據自己的實踐經驗在城鄉建設中進行合理的規劃。因此《城鄉規劃原理》課程要有充足的授課時間來安排實踐教學，以促進該專業的學生在參與工作之前就具備一定的實踐經驗和實踐能力，但是在具體的教學環節中，部分高校該課程的實踐教學時間不足，以安徽農業大學為例，該課程的授課學時為56學時，較同濟大學該課程144個學時來說嚴重不足，除理論講授時間外，實踐教學的時間就更加有限。若學生的理論知識有限，實踐能力便也一般，導致學生難以單獨完成一項工程的設計規劃，動手能力和創新能力嚴重不足，最后甚至影響到學生的就業。[3]

（六）教師隊伍力量急需強化

專業的、教學能力強的教師隊伍是教學質量的保障，因此，建設一支實力強、有能力的專業教師隊伍是教學改革中的重要環節。《城鄉規劃原理》課程的綜合性和實踐性強的特點要求該課程的教師要能夠具有較強的相關專業能力和綜合素養，不僅有較強的知識儲備，還要有一定的實踐知識。但是由于該課程開設的時間較短，目前來看，多數高校在該課程的專業教師數量較少，沒有形成較強的師資力量，即使有部分高校該課程的教師能夠勝任該課程的教學，但是由于缺乏實踐經驗，往往在指導學生進行實踐時表現得力不從心。此外，教師在教學中存在忽視學生職業道德塑造和引導的現象，因此該課程的教師隊伍需要強化。

三、《城鄉規劃原理》課程教學改革實踐策略

（一）構建課程體系，完善教學內容

課程體系是開展課程教學的方向，針對《城鄉規劃原理》課程體系設置中不合理的現實狀況，可以采用以下措施來完善。首先，《城鄉規劃原理》課程體系設置要符合國家對于該課程開設的目的和建設要求，同時要了解到城鄉建設規劃中的相關政策、法律、法規等內容，并根據教學情況和城鄉規劃市場發展變化的需要來合理安排該課程體系。其次，針對該課程的動態性特點，高校要強化改革意識，對原有課程體系進行調整、完善，綜合考慮建筑工程專業相關課程的聯系，并根據教學目標和現實需求，合理規劃課程體系并隨時進行調整。再次，高校在課程體系的設置上可以結合自己學校的專業設置情況并借鑒國內外高校該課程體系設置的合理內容，形成更為專業的課程體系。

（二）明確教學目標，指明改革方向

教學目標是課堂教學具體開展的依據，也是落實教學改革的直接方向。教學改革要落實離不開教學目標的改革，因此教學目標的改革是教學改革的直接展現，明確的教學目標對于教學改革有著重要的意義。隨著社會經濟的高速發展，城鄉規劃的重要性日漸突出，對于該專業的人才需求量也比較大，因此高校要重視《城鄉規劃原理》課程的教學改革，制訂明確的教學目標，指明該課程的教學改革方向。首先，在制訂教學目標時，該課程的教師除了要根據自己的教學經驗和教學大綱的要求，還要重視市場發展的變化，時刻關注城鄉規劃相關政策的變化，及時更新教學目標，始終以培養社會發展需要的城鄉規劃建設人才為教學目標制訂的依據。其次，教師在制訂教學目標時，要重視與《城鄉規劃原理》課程相關課程的教學內容和教學目標，形成城鄉規劃專業的總體教學目標體系，使得該專業的人才培養計劃更加明確，切實培養出符合社會發展需要的城鄉規劃建設人才，實現《城鄉規劃原理》課程教學改革的目標。

（三）優化教學模式，提高教學效果

教學模式是影響學生學習效率的重要因素，針對《城鄉規劃原理》課程教學中不合理、不科學的傳統教學方法、教學手段和評價方式，教師應當加快轉變教學理念，采取靈活多變的手段來優化教學模式，不斷提升教學的效果。首先，教師要有變革意識，不斷改革、優化的自己的教學方法，逐漸轉變單一的程序化教學，采用案例教學法、合作教學法、微課教學法等，培養學生的創造性思維，重視引導學生自我思考，使課堂教學更活躍。其次，教師要豐富教學手段，不能局限于傳統的教學工具，除了經常用到多媒體教學工具，還要開發出更多的教學工具，例如新媒體教學系統的使用。再次，教學評價要全面。教師應改革傳統評價方式中忽視學生實踐能力考核的弊端，更加重視學生實踐能力在評價中的地位。同時，考核的手段要多樣化，在考試之外要重視日常表現和參與實踐的次數和效果，而評價的主體不應只是教師，還應該有學生和城鄉規劃從業人員。[4]

（四）更新課程教材，把握基礎方向

教材是教學的依據，教師對于教材的把握和理解程度以及教材的內容都會影響到教學的效果。同時，城鄉規劃工作具有較強的動態性特征，因此，要推動《城鄉規劃原理》課程改革，就不能忽視該課程教材的建設和更新。首先，作為高校來說，就要對市場中的教材進行細致對比、分析，選擇合適的教材用于課程教學。在此基礎上，高校同時要組織城鄉規劃專業的學科帶頭人關注并根據該領域最新的研究成果，并參考城鄉規劃設計人員的意見，在統一的教材之外編寫適合本校學生和專業開設情況的校本教材。此外，還要根據教學經驗編寫適當的實踐教材用于指導實踐教學。其次，在原有教材的基礎之上，高校教師要時刻關注現實情況的變化，利用閑暇時間深入城鄉規劃的一線，與從事規劃設計的技術人員和工人進行交流，不斷掌握實踐數據，并根據教學的需要對教材內容進行適當的補充，使教材內容更加完善，更加適應現實的需要。

（五）增加實踐教學，提高實踐能力

城鄉規劃工作需要進行大量的實踐活動，要經過現場實地考察之后才能保障規劃設計的準確性，因此針對《城鄉規劃原理》課程實踐教學不足的問題，就需要高校重視實踐教學，做好教學安排。首先，高校在《城鄉規劃原理》課程教學時間的安排上要處理好理論教學和實踐教學的時間，要保障實踐教學擁有充足的時間。高校可以增加《城鄉規劃原理》課程的總學時，并把課程教學放到多個學期，這樣既可以保障學生學習的連續性和持續性，也能配合好其他相關課程的學習，以便有充足的時間用于實踐教學。其次，教師在進行實踐教學時，不能只是運用實際案例開展教學，而且要帶學生進行實地訓練，在實地增強學生對于課程的直觀感受，并可以和相關的工作人員進行交流，了解如何具體地進行規劃設計，提高學生的實踐能力，提升實踐教學的效果。再次，除了進行實地實踐外，從高校的角度來說，做好實訓基地的建設也是提高《城鄉規劃原理》課程實踐教學效果的重要手段。因此，高校要通過多種手段加大實訓基地建設的投入，保障實踐教學的有效開展。

（六）強化教師隊伍，保障課程質量

專業的教師隊伍是課程教學的質量保障，針對《城鄉規劃原理》課程教師隊伍中存在建設不足的普遍問題，可以從以下幾方面進行優化、完善。首先，對于《城鄉規劃原理》課程教師不足的高校來說，要重視該課程教師的培養工作，建立教師培訓機制，開展業務能力培養，利用現場培訓、遠程教育、專家講座等形式，不斷優化教師的基礎能力和授課技能，提高該課程的教學質量。同時，還要重視教師職業道德素質的強化工作，建立一支專業能力過硬、師德師風優良的教師隊伍。其次，除了重視教師隊伍的培養工作之外，高校還可以通過引進先進人才的方式加強對該課程教師隊伍的建設，高校要重視各大人才招聘會和校園招聘會，同時注重對自己學生的培養，逐漸建立起一支既年輕、專業能力又過硬的教師隊伍。再次，作為《城鄉規劃原理》課程的專職教師，不僅要重視學校的培訓計劃，還要加強自我學習，通過網上教學資源等多種手段，不斷強化自己的專業技能和教學能力。最后，高校可以吸引從事城鄉規劃教育的專業人員擔任學校的客座講師，壯大教師隊伍。[5]