高校公共藝術課思政教育的融入與路徑略論

●魏 娜

當前，我國高等教育邁入了新的發展階段，尤其是在新媒體等教學模式的帶動下，高校公共藝術課思政教育的融入呈現出了新的發展特點。在高校公共藝術發展領域，思政教育的融入對培育創新性、實踐性素質人才起到積極的作用，成為了促進大學生人格魅力和綜合素養的重要推助。但是，在高校公共藝術課程教學實施之中，也存在著諸多的問題，例如，課程架構不足、專業人才缺乏、課程改革深化不夠等等，成為了影響高校教育體系創新的主要原因。因此，高校教育工作者需要轉變教學理念，結合公共藝術課程的實施特點進行探究，旨在深化公共藝術課思政教育的融入路徑，實現多樣化的教學創新。

一、高校公共藝術課思政教育的重要價值

2020年12月14日，教育部發布數據顯示，在我國有87.6%的高校已經面向全體學生開設公共藝術課程，八成以上的大學生對于藝術課、藝術教師的關注度增加，大學美育教育的發展成果加速顯現。在這一時代背景下，高校公共藝術課程包含了音樂、美術、書法、攝影等諸多課程，通過適當的融合思政教育，一方面有益于增強學生美學素養的，進一步壯大公共藝術教育體系，實現對學生藝術素養的陶冶；另一方面也能夠強化學生的思想品行，幫助學生具備較強的抗挫、抗壓能力。同時，開放的公共藝術教育有利于提升國民教育水平，遵循藝術教育的發展規律，讓學生能夠獲得充分的影響和帶動。從根本上說，高校公共藝術課思政教育的重要價值主要體現在以下幾個方面：

1.人才教育性。朱光潛先生曾說過：“美育的目的就是培養更健全的人。”在高校公共藝術課程中，思政教育的融入使藝術教育不只為了提升個人興趣，更是要以“美育教育”促進“德育教育”，在幫助學生獲得終身的藝術愛好，高校公共藝術課程借助選修課程、社團活動，形成更為壯大的社團活動，更好地發揮藝術教學的積極作用。樹立更為長遠的發展目標，推動高校教育的多元化發展，充分體現藝術教育和思政教育的深度融合。

2.價值導向性。在高校公共藝術課程中，多樣化的藝術實踐有利于學生在鑒賞藝術作品、學習藝術理論的過程中，樹立在正確的審美觀念。引導學生具備較高的人文素養，在吸收、吸納中外優秀藝術文化的同時，使學生能夠積極吸納中外優秀的藝術成果，提高大學生感受美、表現美、創造美的能力，以此推動高校大學生實現德智體美全面發展。

3.辦學特色性。隨著新媒體時代的到來，高校學生的教育個性化需求日益凸顯。傳統的人才培育理念被改變，對于復合型人才的需求更為迫切。通過強化高校公共藝術課思政思想的重要融入，有利于豐富學生的精神世界，幫助學生具備開闊的視野和胸襟。特別是在藝術教育的關注度塑造上，要以多樣化的創新，實現對學生個性修養的提升，以此契合高校現代化的辦學理念，在創新教育舉措上，促進學生均衡發展。

二、當前高校公共藝術課思政教育的融入與路徑中存在的瓶頸

盡管高校公共藝術課程和思政教育的融入現代教育領域并不少見，但是在推助大學生綜合性培育的過程中，其發展形勢仍然存在著一定的困境。尤其是在品德塑造和人格培養上，難以實現和促進學生的均衡發展，導致學生個人修養有待提升，高校創新思維培育面臨禁錮。結合高校大學生的職業規劃，教師需要從多個方面入手，逐步克服其教學困境。

1.高校公共藝術課思政教育的關聯性不足。根據普通高等學校課程設置，公共藝術課程雖然已經納入了各專業本科的教學計劃之中，并對學生進行細化和考核，但是在具體的學分制的帶動下，學生對于藝術限定課程的關注熱度有限。從《戲曲鑒賞》《藝術導論》到《影視鑒賞》，高校公共藝術課的開設和教學，依然圍繞“公共藝術”教育的發展范疇來展開，往往忽略了思政思想的融入。兩者相互孤立、相互分離的教學模式，導致學校對于公共藝術教育和思政教育之間缺乏統籌，課程的體驗性和實踐性均未達到預期成效。再加之部分高校出于對就業率的考量，輕視公共藝術教育，由于學校的認識不到位，對于兩者相結合的教學模式不夠重視，導致教育的顯現教學不足，無論是對于高校公共藝術課程還是對于思政教育教學，都存在著一定的影響。

2.缺乏專業的藝術及思政教育教師隊伍。根據我國教育部門的相關要求，高校應該建立完善的《學校藝術教育工作規程》，結合相關要求，實現量化的人員分布。為保證高校公共藝術課程的教學質量，各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應該占在校學生總數的0.15%～0.2%，其中，專職教師的人數應該占到藝術教師總數的50%。然而，部分學校受教育理念、師資力量等方面的影響，對于教師的聘請較為單一，大多為本學校教師為主。在教師的培育上，較為關注教師專業技能，忽視了對教師“思想性”與業務技能的結合。導致高校公共藝術課思政教育的融入缺乏專業的教師團隊作為支撐，導致課程的推進主要以教師唱“主角”，難以激發學生的學習興趣。

3.未能充分考慮學生的實際需求。高等教育模式和初級、中級教學有所不同，它更需要以多元化的教學力量，強化學生的學習熱情，激發學生的感官刺激，從而迸發出深刻的創造力和影響力。然而在高校公共藝術教育課程中，部分學生因為應試教育的影響，本身就缺乏藝術學習興趣，加之高校在開辦公共藝術教學的過程中，未能塑造豐富多彩的教學模式，其教學路徑較為狹窄，學生的藝術潛力難以得到更好的激發。使得高校公共藝術教育和思政教育的融入只停留在表面上，沒有被注入真實的教學活動和教育案例之中。

三、高校公共藝術課思政教育的融入路徑

藝術作為人靈感的產物，是思想、價值觀念、智慧的多種結合體。因此，將高校公共藝術課思政教育納入整體教學范疇之中，有利于推進學生的復合型發展思維，以多維度的教學模式，創新高校人才培育體系，使高校學生在有特色、有亮點、有創新的教育方法之中，獲得更多的教育良機，為高校大學生未來的成人、成才打好基礎。

1.緊跟時政熱點，開放教學理念。大學生作為高水平人才培育體系中的發展核心，要在高校公共藝術課與思政教育的雙向結合下，強化全方位的思政教學。高校教育管理者要圍繞黨中央印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，通過多元化的示范引領，推動本學校教師、專業的全面融合。尤其是要針對高校公共藝術課程的靈活性和多樣性，將大學生喜聞樂見的思政知識納入教育體系之中，通過多樣化的思政教育舉措，強化“立德樹人”的每一個環節，努力培育優良的大學生。

第一，教師要積極轉變教學認知，圍繞公共藝術課程的發展特性，將增強政治責任感和使命感的教學內容融入其中，通過藝術教育解讀黨的政策，讓大學生能夠緊跟時政熱點，關心國家大事，自覺擔當責任，在從事藝術活動的同時，也能夠把具備正能量的教育活動穿插其中，實現藝術教育和德育教育的雙向協同。

第二，教師要明確公共藝術作為通識教育的重要導向，在推動人類社會經濟發展、文化信息多元傳遞的過程中，建立明確的教學目標。既要看到公共藝術設計在啟發心智、健全人格、強化責任擔當的重要作用，也要體會到思政教育對兩者整合與統一，滿足大學生思政教育的積極價值。

第三，要結合辦學特色和專業實際，圍繞《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出的那樣，通過開展藝術限定性選修課程及思政指導課程，在藝術教育之中挖掘理想信念教育核心。圍繞愛國主義教育重點，幫助學生塑造民族精神，強化道德規范，以全面的公共藝術課程，實現對藝術形式的深化探討。以中央美術學院為例，學院通過舉辦“以美育人，培根鑄魂——中央美術學院課程思政教學案例展”，展出了中央美術學院14個專業院系的34門優秀課程思政教學案例，其中有美院學子走向大江南北對傳統文化的考察，有對新興木刻運動的再認識、再創作，有美化鄉村的墻繪，有新時代服務城市發展的規劃設計，有在精微素描中融入的第一堂黨課，形成了深遠的課程思政力量，在潛移默化之中感染著學生。在課程中深入凝結著獨特的思想價值和精神內涵。

2.提高思想認知，強化系統設計。在課程思政建設的推進下，教師要結合專業、思政的發展局面，通過系統化的教學范疇，提升藝術課程和思政教育的多項融合。

第一，要在教育部分、學院之間，傳達國家對高校思想政治教育工作者的有關要求，講解思政課程建設對國家、社會、學生的重要意義。進一步強化“大思政”的發展理念，使更多的學生能夠投身課程思政建設，實現思政教育的全面深化。

第二，學校要增進對思政課程的組織領導，將藝術教育、思政教育同時納入高校人才培育模式改革之中。匯集教學合力，確保思政教育能夠形成更加有力的工作機制。

第三，加強對公共藝術課思政教育的體系構建。以公共藝術課程中的“音樂鑒賞”課程為例，在教學中，教師要加強教育體系建設，將藝術教育和思政教育匯集在一起，設置完善的“音樂鑒賞”培訓方案。發揮音樂教育的育人功效，遵循其專業規律和課程規律，達到專業知識和思政教育的有效融合。一方面，學校要統籌發展視角，制定導向性明確的藝術類思政教學課程，充分調動各部門的工作積極性，將課程思政的業務指導和工作督導納入其中，將課程思政融入教學考核之中，全面提升課程思政建設的重要性。另一方面，為了推進教師參與專業教育的積極性，要將課程思政建設和績效考核、職稱評定相互融合，建立完善的人才培育和獎懲機制，完善公共藝術課程思政的運行，使教師能夠將藝術作品中蘊含的精神內涵和文化價值內化為學生的思想品格，達到“立德樹人”的重要目的。

以華北水利水電大學為例，為增加大學生藝術體驗的機會，提高藝術素養，華北水利水電大學人文藝術教育中心自2019年開始，在《音樂鑒賞》課堂上率先實施教學改革，除了通過“小器樂進課堂”將黃河泥塤引入《音樂鑒賞》課程以外，還實施“行業大師進課堂”制度，聘請了非物質文化遺產黃河泥塤代表性傳承人王建為客座教授，走進課堂講解黃河泥塤的吹奏技巧和制作工藝。緊密結合學校水利特色，精心打造的《中華水文化》課程，讓學生在中華優秀傳統文化的滋養新的境界。

3.巧用藝術元素，提煉思政內涵。為了在藝術教學中，挖掘適合學生的思政教育元素，教師要在藝術課程之中，挖掘適合學生成長和發展的因素，通過深入探尋其中孕育的價值，增進高校大學生的道德感和責任感。例如，通過鑒賞《義勇軍進行曲》《我和我的祖國》等音樂作品，從中汲取豐富的愛國元素，激發學生的愛國情懷，使學生能夠獲取藝術課程中的愛國價值，達到對高校公共藝術課的全面深化。在開展“非遺文化進校園”“探尋中華民族優秀傳統”的課程中，讓學生學習其中蘊含的“工匠精神”，去體會其中包含的處世哲學、人生道理。在藝術史中將中西藝術史及史論進行縱橫對比，使大學生從宏觀層面了解中西藝術發展歷史的差異性及文化差異，提高學生的認同感及民族自豪感。

再如，在公共藝術課程限定性選修課《影視賞析》中引入熱播節目《中國詩詞大會》的賞析與評論，在任意性選修課《當代影視評論》中對熱播電視劇《人民的名義》進行文化分析與意識形態批評。在潛移默化之中，增進學生對藝術文化中的美學價值、思想價值的全面領悟。在優秀美術作品、樂曲藝術之中，獲取心理健康因素，在陶冶情操、舒緩心情等方面發揮天然優勢，以深入的文化鑒賞，使學生能夠在良好藝術情趣的熏陶下，有效化解學習壓力，以更加積極樂觀的態度，帶領學生面對人生道路上的困難和挫折，幫助學生構建完善的心理品性。

綜上所述，高校公共藝術課思政教育的融入包含多個方面，教師要在藝術課程中，圍繞藝術理論知識及相關藝術技能的轉化，將思政元素和教學大綱充分結合到一起。把握高校“課程思政”的核心要義與實現方式，將思政元素融入到教學目標、人才培育目標之中，樹立明確的教學目標，推進高校公共藝術教育普及的實踐探索。使學生能夠在學習相關藝術技能之時，將行為素質和理想信念教育納入其中，全面深化公共藝術課程和思政教育的多效融合。