基于BOPPPS 線上線下的會計理論教學模式優化

陳玲玲 王藝嵐 馬春燕

華北科技學院，經濟管理學院會計系，財務處 （河北省廊坊市 065201）

應急管理視角下會計專業的教學環境需要做出改變，比如在新冠病疫情的影響下，會計專業的教學團隊要本著新事物、新變化的姿態，合理化的將現代信息技術融合到教育教學工作之中，推出新的教學模式。而如今，“線上”+“線下”混合教學模式的出現與應用，為提高教育行業的應急能力提供幫助。

1 Bridge-in 導入

受到新冠疫情的影響，學校會計專業的教育工作仍要積極應對，將應急管理理念融入到教學工作當中，最為突出的便是利用線上學習的模式，可選擇應用學習通、雨課堂、QQ 群、騰訊會議、釘釘群、慕課等網上資源完成教育工作，每個平臺具有各自特點及優勢，例如使騰訊會議平臺，可借助該平臺所具有的屏幕共享功能，老師可以將制作完成的PPT 等教學資源分享給同學，學生可在學生端比較清楚的看到教學的內容，可以很大程度的提高會計課程的教學質量。在應急教學開展中，老師們也不斷發現問題，平臺采納提議后也不斷完善，例如在雨課堂嵌入騰訊會議，實現更好效果的線上教學，那么各平臺之間也是相關聯系的，可以互相協助。還有一些教育資源可以輔助教學，課前的教學資源推送是十分必要的，可為學生提供上市公司年報、PPT、微課視頻、學習目標等。教師在課前還可以推送課程導入內容，如圖1 所示，通過課程導入內容的合理安排，讓學生對會計專業及課程有一定了解，分別為會計教育和學校；會計專業和課程。如果再豐富一些，可根據會計各門課程的內容分別為學生布置一系列學習任務，引導學生可以主動學習，帶著學習任務聽課，提高學生的聽課效果，在學生預習過程中能及時發現問題，也有利于課中師生開展交流活動。

圖1 會計課程引入內容框架

課程導入模塊，老師可利用網絡平臺對所有的教學環節進行探索，商討在教學過程中可能會出現的問題，并且針對性的提出應對措施，實現教學應急預警。教師團隊相互之間交流教學心得，完成相互學習，使課程后續順利開展，并保證會計專業教學質量。

2 Objective學習目標

會計專業學生的培養既要其掌握好扎實的理論，又要積極引導學生善于思考，發現問題解決問題，還要注重學生的全面發展。以《會計學》課程為例可總結為：知識目標，掌握會計核算的基本理論、會計循環的主要環節、步驟和業務處理的基本方法、六大會計要素的核算要點、財務會計報告的主要構成內容及閱讀方法、常用財務指標的含義；理解會計基本假設和基本質量特征的含義、遵循會計職業道德的重要意義、會計報表之間的勾稽關系；了解會計與經濟環境的關系、會計法規體系、不同組織形式財務會計報告特點、會計職業發展機會、財務會計報告和財務報表分析的局限性。能力目標，培養學生從經濟與管理的視角來認識會計、學習會計，使學生具備運用會計信息分析解決實際問題的能力，懂得如何利用會計所提供的信息為各項經濟管理工作服務。素質目標，培養團結協作、誠實守信的良好品質；培養一絲不茍的工作態度和嚴謹的工作作風；從事于會計工作方面的人員必須要有良好的敬業精神和職業操守，秉承著高度的社會責任感，將自己掌握的會計專業的理論知識和實踐經驗應用到工作當中，實現自己的價值。

會計專業課程較多，在基本目標思路（即知識目標、能力目標、素質目標）的基礎上還會根據課程有差異性的目標。學習完整的會計理論體系后，還會讓學生積極加入到設置的實訓環節。因為步入社會后的工作，還是要理論應用于實踐的，加強學生的動手能力，以便更好地適應之后的工作需要。融入應急管理理念，還應將會計專業學生的培養目標創新性地加入“應急目標”，引導會計專業的學生熟練地掌握現代信息技術手段，在面對新冠疫情的影響或者其他類型的突發事件時，能夠快速地借助現代科學技術緩解或解決學習中所面臨的困難，提高自己的學習效率及學習質量；在實訓環節，可設置模擬會計應急事件或應急場景，加強學生應急能力；確保應急目標的實現，還要增加學生的責任感，強化學生實訓的監督，行業對于會計人才的要求不僅僅是能自主完成會計核算、財務管理、涉稅業務等，也需要將會計監督的責任意識和工作經驗落實在實訓中，在學習過程中始終注重會計的規范，培養自我監督及監督他人的意識，尤其應急處理時，要靈活并規范自己的行為使自己具有綜合能力，滿足社會發展需求。

3 Participatory Learning 參與式學習

線上學習模式是在新冠疫情大規模暴發以后所快速普及的學習方式，線上學習能夠很好地切斷傳播途徑、控制傳染源、保護易感人群，降低同學之間的交叉感染幾率，是一種針對教學比較合理的應急方案。無論是采取線上學習還是線下學習，都要求學生全程參與其中，針對學生的學情況做出評價，保證以學生為中心開展教學，體現學生是學習的主體，提高課程學習效果。

首先，由于新冠疫情的影響學生需要線上上課，但為了保證學生的到課率，仍舊需要組織學生簽到。課前必須要簽到，綜合使用的教學平臺、騰訊會議和紙質簽到等多種方式完成學生課前簽到的任務，保證所有的學生及時上課，并且將學生的上課情況匯報給教學管理系統，形成教學評價。

其次，因為是組織學生展開線上學習，老師并不能實時性的掌握學生的學習狀態和學習成果。同時，線上教學使師生互動一時受限，學生不能實地與老師進行溝通和交流，所以要創新老師和學生的互動模式。在課堂教學期間，老師要采取不定時的方式，綜合應用多種互動手段與學生進行互動，對學生的聽課狀態等等展開觀察和檢查，隨機提問課程講解的內容，要求學生及時回答。若是采取線上教學，需要學生打開攝像頭，與老師進行語音互動，將自己的學習成果與同學們分享，最大限度的保證學生始終處于聽課狀態，并保證良好的學習態度。當時教師也應該結合知識點的學習不斷創新互動方式。以《會計學》課程為例，對于剛剛接觸專業課程的學生，有些知識點還是有難度的，特別是會計分錄的學習，不但要學會進行業務的識別，知道會計處理涉及的會計科目，還要清楚會計賬戶的性質，而且需要結合T 字賬加強會計處理的理解。教師可以通過教學設計，讓學生參與進來，下面即以一道原材料領用的例題實現參與式教學創新。例題給出后，學生根據已學內容把例題分解，分解前教師提出要求，按照教學的知識點將例題分解為四道例題；分解的題目由淺到深。學生積極思考，分別為：

第一，本月甲材料的價格為每噸1000 元，在生產產品A 的時候需要使用50 噸甲材料，在生產產品B 的時候需要使用50 噸甲材料。

第二，本月甲材料的價格為每噸1000 元，乙材料的價格為每噸1200 元，在在生產產品A 的時候需要使用50 噸甲材料，50 噸乙材料。

第三，本月甲材料的價格為每噸1000 元，乙材料的價格為每噸1200 元，本月生成車間使用的甲材料為5 噸，廠部領用的乙材料為3 噸。

第四，制作一般耗材領用表。

學生在分解問題時，已經思考并形成答案，這樣將問題直接拋給學生，提高學生分析問題、解決問題的能力；學生在上課的過程中可以與老師進行語音連接，老師將學生的回答書寫下來，此時通過共享屏幕，就可以像板書一樣將課程知識記錄下來，若是學生在回答的時候出現錯誤，老師便可以及時對學生的回答做出修正，幫助學生快速理解知識；例題的分解，使復雜的問題變得簡單化，伴隨著不斷講解例題，循序漸進地將例題難度增加，從而使得學生更加容易及透徹理解知識點。最后一個環節可以將學生們劃分為多個學習小組，由學生共享自己的屏幕，對數據信息的填制過程至完成一般耗材領用表做出展示。可見，教師課程教學需要以學生為中心，做出適當性的調整，創新教學方式方法，在學生形成會計認知的同時更好地理解知識點。

最后，發揮學生的積極主動性，加強學生課堂的參與度，在各環節都應有所體現，例如導入、后測等環節，那么各環節間也是密切相關的，教學過程中還要積極聽取學生意見，并適時、適當調整。

4 Post-assessment 后測

在教學中常常出現教師備課充分，內容安排合理，講解清晰，但是結課考試結果卻不理想的情況，很明顯師生的教與學不同步，授課過程中，學生沒有跟上教師的步伐，所教內容沒有體現在學生學習行為上，所以使課題實效性減弱。

受到新冠疫情的影響，學校的教育工作采取線上的方式展開，學生的學習效果不免會受到一定的影響。為了加強管理，對學生的學習情況有所掌握，并督促學生好好學習，落實教學的實效性，老師可以不定期的組織學生展開學習測驗。后測可以從以下幾個維度開展：一是在課堂開始之前的十分鐘時間，老師可通過利用教學平臺測試學生對課程知識的鞏固情況（即針對上節課知識點后測1）；二是課中對于完整知識點學習后的測試，通過測試題目的布置加強學生對知識點的理解；三是下課前根據課程講授安排進行總結性測試（即針對本節課知識點后測2）；四是課下作業的布置及課程評價環節，作為后測的拓展內容，根據不同課程學習內容，教師安排對應作業，還要注意根據作業任務形式不同，提出的要求應差異化，例如對于理論知識學習，需要學生做出總結，手寫上傳到老師指定的平臺；對于實踐任務而言，要求學生體現出作業完成的構成，并將其上傳；對任務型和擴展型作業任務而言，要求學生可以通過小組合作學習的方式完成，將完成的任務上傳到老師指定的平臺，老師利用教學平臺對學生存在的學習問題展開進一步探究。

課題測試從不同的角度分析可視為后測，通過前期的測試內容布置，使教師的教學思維更加嚴謹，測試實施過程中調動學生學習的主動性，在做題中主動與同學交流不會的問題，拓展環節實現多方的溝通，有利于推進課堂教學。

5 Summary 總結

課堂總結是完成課堂教學的最后環節，需要對本次課的講授內容整理和歸納，教授的知識點是相互聯系的，可以繪制知識點結構圖的形式進行總結。總結時注意充分發揮學生的主動性，引導學生在結構圖中進行知識點的填充和拓展，拓展時可以聯系其他章節知識點，實現對知識點學習的融會貫通。通過課程總結，讓學生對學習內容有個全面系統的了解，并加強鞏固，使所有知識點清晰完整地深入學生腦海。在課堂總結環節也要注重方式方法，針對不同的課程，采取不同的方法，例如行政事業單位的會計處理較復雜，需要根據業務情況做雙分錄，所以財務會計部分和預算會計部分可以在EXCEL 表格里總結在一起，進行對比分析和理解；總結還可以結合目標展開，融合知識、能力和素質的培養；注意總結不只是限于課堂教授內容的總結，針對布置的小測和作業也要適當的分析總結。教學各個環節對于提高課堂質量都至關重要，課堂總結與其他環節一樣要高度重視。

互聯網技術的發展改變了學生的學習習慣，也對教學方法的革新提供支持。在應急管理理念下，特別是新冠疫情的影響，為預防學生相互之間出現交叉感染，降低健康風險出現的幾率，應用互聯網技術助力教學，從一定程度上推動了高校網絡教育的發展，也為教師使用現代信息技術手段改革傳統教學模式提供幫助，嘗試性的將微課、翻轉課堂等教學手段融入教學。在后續的教學工作中，老師要始終堅持立體化教學，將線上資源、教材、教學平臺等做好銜接，體現出會計知識的可視化，不僅僅是增加各類圖表和信息，更重要的是使所展示出的內容更真實，質量更優質，達到即使出現突發事件，通過應急處置，也能很好地開展教學。