基于課程思政的高校思想政治教育新途徑研究

張莎嬋

（臺州職業技術學院，浙江臺州 318000）

思想政治教育對于大學生的發展而言有著十分重要的作用，因此在高校人才培養過程中，思政教育是必不可少的。傳統的思想政治教育主要是通過思政課程來實現的，在課堂中教師機械地向學生灌輸思政知識，但此種教學方法往往會引發學生的逆反心理，進而影響思政課程的效果。為了更好地對學生進行思政教育，教育工作者應當在課程思政理念的基礎上開展教學活動，并將思政教育與專業課程聯系，使學生既可以學習到專業技能，又可以提高自身的思政水平。

一、課程思政的概念界定和理論內涵

課程思政沒有出現之前，高校思政教育的主要內容為思政課程，此種類型的課程容易忽視實踐教育，同時教學內容不易理解以及教育理念太過抽象。以上情況的出現，會讓課程思政具有空泛化以及孤島化等局限性。為了更好地開展思政教育，黨和國家對于思政教育方面提出了更加嚴格的要求，主要涉及促進學生價值觀、人生觀、世界觀的發展，深化學生群體對于社會主義的理解以及記憶，幫助學生在有關的專題會議中形成課程思政理念等方面。課程思政出現之后，高校要優化思政教育的手段，將思政課程與各個專業的課程進行有機聯系，以促進國家發展及助力民族復興為基礎，充分挖掘專業課程中涉及的思政元素，使德育和智育有效結合。這樣將有利于高校更好地開展思政教育工作，使得學生樹立正確的思想觀念［1］。

二、課程思政與思政課程的內在聯系

課程思政與思政課程的內在聯系主要表現在以下幾個方面：

第一，二者具有統一的育人目標。課程思政與思政課程教育的最終目標都是為了培養出合格的社會主義人才，都是以人才的思想政治教育和行為引導為抓手的道德、政治和文化教育。所以，有關人員可以將課程思政與思政教育有機結合起來，以此來強化思政教育的效果。

第二，教育的內容具有切合性。二者的本質都是發揮思政教育的作用，所以對青少年開展顯性或者隱性的教育都是合乎規范的思政教育。課程思政與思政課程的有機結合并不意味著教學內容的重復，原因是思政課程重視知識的傳授以及思想能力的培養，課程思政則是側重于專業課程的講解。

第三，教學方法方面二者具有互補性。思政課程在教育學生的過程中，主要采用的方法為灌輸法及講授法。課程思政在教育學生的過程中，主要是借助引導以及幫助的方式。因此，從育人的角度出發，二者關系相互補充又相互映襯。也就是說，課程思政為思政課程提供教育學生的方法，思政課程又為課程思政提供了理論方面的基礎及依據。二者的結合使得思政教育具有科學性以及規范化特點［2］。

三、高校利用課程思政開展思想政治教育的意義

（一）有利于高校思想政治教育目標的實現

高校教學改革的推進，促進了文化自信與思想政治教育的結合，有利于思想政治教育目標的實現。在開展思想政治教育的過程中，應用社會主義先進的文化及優秀的傳統文化可以讓學生感受到文化的魅力及民族文化的博大精深，增強學生對民族文化的自信心、自豪感等。現階段，素質教育的宗旨是最大限度地提高國民素質，以此來推動社會主義現代化建設。教師在開展思想政治教育的同時，還要激發學生對于文化的自信心，并幫助學生形成正確的價值觀，為學生日后的學習生活奠定基礎，最終將學生培養成全面發展的社會主義人才。

（二）落實新時期歷史任務的需要

只有堅定中國共產黨的領導，并經過各個專業人才的艱苦奮斗，才有可能為建設社會主義強國添磚加瓦。高校作為培育人才的主要陣地，會為社會主義的建設輸出源源不斷的人才。也就是說，現在的大學生經過在高校的學習之后，會成為日后社會領域中的優秀人才，為社會主義的建設貢獻自己的力量。所以，我國相關部門必須提高對于大學生教育的重視程度。新時期歷史任務的完成情況跟當代大學生群體的綜合素養息息相關。大學生的綜合素養涉及諸多方面，比如思政素質、能力素質以及道德素質等等。其中思政素質及道德素質兩個方面對于高校學生來說十分重要，會對學生以后的發展造成一定影響。目前我國高等教育的本質就是教書育人，學校方面要對歷史及時代負責，盡可能地強化對于立德樹人的認識，對學生開展德育教育，以此來實現培養人才的目的。以課程思政為依據來開展育人工作，可以在一定程度上提高學生的道德及思政素質，推進我國現代化建設進程。

四、思想政治教育對于高校學生的影響

（一）引領價值以及人生目標的選擇

思想政治教育可以培育人才，促進人的發展，并為大學生創設良好的學習氛圍，讓高校學生的價值觀符合社會中的主流價值觀，進而使學生能夠為社會主義建設貢獻自己的力量。除此之外，思想政治教育可以發揮引領作用，從而幫助大學生做出正確人生目標的選擇，提高大學生的責任感及使命感，讓大學生可以主動地參與到現代化建設過程中，實現人生的價值。

（二）為高校學生的發展提供精神力量

高校學生如果能夠擁有一定的精神動力，那么就可以形成內在的驅動力。高質量的思想政治教育能夠滿足高校學生精神層面的需求，對學生心理產生積極的影響，讓學生產生向上的精神力量，逐漸發展成為推動社會發展的優質人才。

（三）規范高校學生的行為

學生在接受思想政治教育的過程中，要充分了解思想政治知識，努力提高道德素養，同時規范自己的行為。道德行為是道德理念的外在體現，學生只有樹立良好的觀念，才可以做出正確且有意義的行為。思想政治教育能夠起到引領作用，使學生的行為符合社會主義發展。

五、課程思政環境下高校思想政治教育存在的不足

（一）教育主體存在認知偏差，能力與要求具有差異性

有關調查顯示，高校思政教育的問題在教師部分主要表現在兩個方面，其一是認知方面，其二是能力方面。首先，在認知方面，部分教師并沒有深刻認識到課程思政及思政課程育人的實際意義，沒有堅持立德樹人的原則，同時部分思政教師存在浮躁、信念不堅定等問題，在育人的過程中會有失職現象的發生。通識類課程的一些教師對于思政教育沒有很高的認同感。此種情況的存在，使得教師忽視實踐方面的教育，其認為對學生進行思政教育單單只是班主任及思政教師的責任，進而不能夠很好地對學生進行思政教育。其次，在能力方面，不管是思政教師還是其他專業教師都存在著能力不足的問題。部分思政教師的教育理念薄弱，無法做到真正理解以及講解有關知識，使學生對于思政知識的理解存在問題，甚至會有部分教師由于缺乏扎實的理論基礎，將簡單的問題復雜化，增加了學生理解的難度。其他專業教師雖然對課程思政育人的觀念有所了解，但是對于此部分并沒有較多的知識儲備，對于思政教育有關的知識缺乏深入的理解。在此背景之下，教師在開展專業課程時加入思政教育，不僅不會起到思政教育的效果，還會引發學生的反感［3］。

（二）思想政治教育課程體系不完善

目前，我國社會中的許多理論都是從西方傳過來的，這些課程理論包含著諸多外來文化。我國的教育工作者在開展教學活動時如果只是機械套用，就會出現不適合我國學生實際情況的現象，進而影響思想政治教育的效果。因此，教育工作者需要將西方引進的有關課程理論進行本土化處理。但是在做處理的過程中，需要注意的是本土化改革并不是一蹴而就的，需要借助不斷探索來完善課程體系。

（三）思政課程教育實效性比較低

為了達到提高思政教育實效性的目標，我國的教育部門對思政教育體系進行了多次完善，這也使思政理論體系以及內容架構變得更加豐富，思政教育能夠發揮其應有的價值。但是相關人員應當認識到，目前的思政教育存在著一定的局限性和階段性，大部分高校在思政教育方面依舊存在著實效性低的問題，并且學生對于思政課程并沒有明確的認識，沒有真正認識到思政教育的重要性，會產生逆反心理。

六、基于課程思政的高校思想政治教育的新途徑

（一）建立優質的思政教師隊伍

高校思政課程主要是從思想層面來引領學生，借助價值觀的導入幫助學生建立完整的理論框架，進而達到拓展學生思維的目的。在開展思政教育時，教師承擔著知識傳輸載體的角色，其將思政知識轉化為課堂中理論性以及系統性的講解，使學生可以將自身的知識體系與思政教育體系進行有機結合。要想最大限度地實現思政教育的目標，有關人員要對教師進行嚴格的培訓，盡可能地提升教師的專業技能以及素養，讓教師將立德樹人、教書育人當作自身的職責，提高教師的教學責任感，使教師可以在教學時實現理論化傳輸，能夠更好地開展引導工作，進而提高思政教育的效果。從課程思政的拓展形式來看，在其他專業課程的教學過程中引入思政教育可以讓高校的教育體系成為思政教育的有效載體，并通過在專業課中實行思政教育的方式，使得思政教育具有更高的滲透性［4］。

總而言之，為了讓思政教育發揮更高的價值，我們一定要提高其他專業教師的思想政治教育能力，促進思想政治課程與專業課程之間的融合，最終使得教育體系具有共生的特點，讓學生在接受本專業課程教育的同時，也能夠接受相應的思政教育，最終提高思政教育理論體系的耦合性價值。

（二）鼓勵開展文化視域下的思政教育研究

高校在開展思想政治教育的過程中，要提高對于文化育人的重視程度，并將文化育人貫穿與思政教育的全過程，還要加強頂層設計，制定發展規劃以及有關的政策，并鼓勵校內專家開展思想政治教育的研究。比如，高校可投入專項資金、設立專項研究、鼓勵專業的人才來組建研究隊伍、邀請校外的專家開展專題講座等等。高等院校可以定期組織思想政治教育與文化教育的研討會，充分發揮專家在教育過程中的作用，并在全國性的研討會中交流思想政治教育以及文化教育的經驗。此外，高校還要開展校級、省級的教學改革研究項目，進而有效地開展思想政治教育。

（三）將專業課程與思政教育聯系起來

教育工作者要想以課程思政為基礎創新高校的思政教育工作模式，就需要充分利用同向同行思想，在開展專業課程教學過程的同時對思政教育的內容進行潛移默化的滲透。通識教育課程與專業課程教師要在提高自身素養與能力的基礎上提高培養人才的能力，充分了解學生的專業學習情況以及學習過程中的困難，建立起擁有個人特色的課程思政育人體系。教師要完善跟課堂有關的設計任務，挖掘專業課程中包含的思政因素以及思政內容，并在設計課堂教案以及講稿時融入思政元素。比如，高數課程中，教師在對“極值”一部分教學內容進行備課時，不光要對函數極值以及極值點的選取等方面進行備課，還要從馬克思主義理論的角度出發，利用其中的否定規律來讓學生了解到事物的發展都不是完全順利的，雖然事物發展的總體是呈上升趨勢，但是在發展的過程中一定會遇到挫折以及坎坷，由此可以看出事物發展的過程是曲折性的，也是前進性的。教師在完成知識的傳輸之后，可以借助馬克思的否定原理來對學生進行思政方面的教育，比如人的一生不是一帆風順的，都會經歷起落，但是要明確前進的方向。教師要教導學生在順境時抓住機遇，全力發展；在人生處于低谷時不要灰心絕望，而要在逆境時積累從頭再來的力量。

綜上所述，基于課程思政理念開展高校思想政治教育，一方面創新了高校思政工作，另一方面有效落實了新時期歷史任務。但是目前高校思想政治教育還面臨著一些挑戰，如思政教育能力與要求之間還具有一定的距離、思想政治教育體系不完善等等。因此，教育工作者要在課程思政的基礎上開展思想政治教育，并對思政教育形式進行進一步的創新，以此來達到提高學生思想水平的目的。