應用型高校生物制藥專業實踐教學改革對策

趙天倚

（長春中醫藥大學藥學院，吉林長春 130117）

近年來，隨著生物技術的崛起和生物制藥領域的快速發展，我國很多應用型高校都紛紛開設生物制藥專業，目的在于為社會發展培養出大量優質的生物制藥人才，以此滿足行業發展需求。但就目前教學實踐情況來看，很多高校在生物制藥專業實踐教學方面仍存在問題，所以在新時期背景下，廣大教師必須加強教學改革與創新，最大限度地提高人才培養質量。

一、應用型高校生物制藥專業實踐教學現狀分析

當前，我國很多應用型高校的生物制藥專業在教學實踐當中會采用“理實一體化”的教學模式開展教學活動，但是這種教學形式仍然存在一些問題，直接影響了生物制藥專業人才培養質量。具體問題包括以下幾方面。

（一）教學目標不明確

很多應用型高校未能樹立起明確的教學目標，且教學內容比較單一。隨著社會的不斷發展與進步，我國生物制藥領域發展十分迅速，因此為了更好地適應市場環境，高校在生物制藥教學內容方面必須做出相應的調整和改變。縱觀實際發展現狀，我國很多應用型高校依然沿用傳統的教學模式和方法，綜合性實驗設計經驗較少，同時也很少涉及實際工藝相關實踐內容。這很容易導致理論與實踐相脫節，同時學生在就業后也很難將自己所學的知識轉化為實際能力，從而大大降低學生的就業水平。除此之外，在生物制藥專業實踐教學當中，很多高校雖然意識到了校企合作的重要性，但在具體的實施環節仍然存在問題，如合作不密切、交流不通暢等，且未能對企業資源進行充分利用，無法將最新的生物制藥技術融入到教學實踐當中，不利于人才培養質量的提升［1］。

（二）教學環境設施較差

良好的教學環境有利于提高教學的質量和效率，但在當前很多應用型高校生物制藥專業實踐教學當中，軟硬件設施等教學條件均難以滿足實踐教學需求。究其根本，主要有以下兩方面原因：第一，學校資金不足，難以在生物制藥專業實踐教學方面投入充足資金，只能勉強地對現有設施進行應用；第二，學校缺乏對生物制藥實踐教學的重視，且個別教師還會片面地認為只要學好理論知識，就能提高學生的學習質量和效率。由于存在以上兩方面問題，生物制藥專業實踐教學質量大打折扣。

（三）師資力量薄弱

師資力量是教學質量的直接影響因素，很多應用型高校的生物制藥專業都存在師資隊伍建設不夠完善的問題，而且部分教師在分析案例、設計課程時并沒有深入研究，對于學生提出的疑問難以在第一時間予以回復，長此以往會弱化學生的學習興趣和積極性，不利于人才培養質量的提高。與此同時，很多應用型高校還未能樹立起良好的教師用人機制，未能將合適的人才安排在合適的崗位上，從而阻礙了人才優勢的充分發揮，不利于生物制藥專業實踐教學水平的提升。

（四）沿用傳統模式

在我國應用型高校當中，生物制藥專業是重要學科，但從實際發展現狀來看，其整體發展效果并不理想，且發展速度有待提高。特別是在進入信息化時代后，我國科學技術發展迅速，市場競爭日趨激烈，從而也對應用型高校生物制藥專業發展提出了更高要求。但縱觀我國應用型高校的實際發展現狀，我們發現很多高校依然在沿用傳統的教學模式，缺乏教學特色和教研特長，在生物制藥專業實踐教學方面對機械設備的依賴程度較高，長此以往也大大降低了學生的學習興趣。應用型高校生物制藥專業人才培養的目標在于向社會和行業輸送高質量、高水平的生物制藥人才，因此應用型高校要加強對生物制藥專業實踐教學改革工作的重視，只有這樣才能最大限度地提高人才培養質量，促進我國生物制藥領域的長久穩定發展［2］。

二、應用型高校生物制藥專業實踐教學改革對策

我國應用型高校生物制藥專業在開展實踐教學的過程中還存在很多問題，不利于實踐教學質量的提升，因此在今后發展中，高校必須強化生物制藥實踐教學改革，以促進學生實踐能力和水平的提升。具體改革對策可從以下幾方面入手。

（一）明確教學目標，尊重學生課堂主體地位

應用型高校生物制藥專業理論教學基本上以教師為主，由教師單方面輸出理論知識，學生被動接受，這大大弱化了學生的課堂主體地位，不利于課堂教學質量的提高。因此，在生物制藥專業實踐教學改革方面，教師要明確教學目標，充分尊重學生的課堂主體地位，通過創新教學方法來激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到課堂學習當中，提高教學質量和效率。以案例教學法為例，它是將案例融入到具體的實踐教學中，引導學生自主思考、自行翻閱資料，逐步培養學生發現問題和解決問題的能力，同時也有助于激發其主人翁意識，對于課堂教學效率的提升很有幫助。在這一過程中，教師主要負責組織和引導，同時加強對教學進程的掌控，引導學生思考、研究和討論，最后歸納和總結所學知識。這種教學方式不僅能夠讓學生明確自身的缺陷和不足，也能夠充分凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的綜合素質與能力。例如，在對“DNA 提取”這一部分內容進行教學時，教師可讓學生借助網絡搜索有關DNA 的知識，之后將自己搜索到的內容繪制成表格，與教師或其他同學進行交流。在這一過程中，教師要善于觀察學生的學習情況，對于學生無法解決的問題要及時提供幫助，使每一位學生都能夠參與到教學實踐當中，提高學生的動手實踐能力［3］。

（二）加大資金投入，更新教學設備

為了更好地完成教學任務，高校需要加大資金投入力度，積極引進先進的教學設備，或者與企業建立合作關系，為學生提供良好的實踐機會，提高學生的綜合實踐能力。此外，高校還需要提高對實踐教學的重視程度。要想提高生物制藥專業實踐教學的質量和效率，應用型高校首先要提高對這一部分教學工作的重視程度，最大限度地為學生提供實踐的機會。具體來說，應用型高校要積極地轉變傳統的實踐教學模式和理念，并將其置于與理論教學同等重要的位置。與此同時，應用型高校要強化管理創新，妥善安排生物制藥專業理論課程和實踐課程的授課時間，在教學安排方面將其交給“雙師型”教師負責。這種方式不僅能夠為理論教學質量提供保障，同時也能更好地落實實踐教學目標，以免學生在學習過程中出現理論脫離實踐的問題。而作為教師，我們也要加強對實踐教學的重視，結合學生的實際情況調整和改善教學內容，并要建立起系統性、科學性的實踐教學體系，為生物制藥專業學生實踐能力的提高奠定良好基礎。

（三）積極打造優質教師團隊

應用型高校要想提高生物制藥專業實踐教學水平，還要打造一支優質的教育教師團隊。這些教師不僅要水平高、素質高，同時還要具備豐富的實踐教學經驗，只有這樣才能為生物制藥專業實踐教學質量提供保障。但受到傳統觀念和思想的影響，當前我國很多應用型高校在師資團隊建設方面都比較薄弱，且重視程度也有待提升，而這也對廣大教師的教學能力和水平產生了直接影響。基于上述情況，建議應用型高校應該從以下幾方面入手。

第一，完善教師用人機制。建立完善的教師用人機制有利于優化教師團隊，同時也能為教學質量提供良好保障，因此應用型高校必須加強與理論和實踐教師的溝通和交流，真正做到理論聯系實際，積極打造多元化教師團隊。與此同時，在政策方面，高校也要一碗水端平，不能偏重于理論和實踐任何一方。除此之外，高校還要打破教師身份界限，以此吸引更多優質教師加入到生物制藥專業實踐教學當中，為實踐教學質量和水平的提高奠定良好基礎。

第二，打造“雙師型”教師團隊。對于應用型高校而言，每一位教師都要具備扎實的理論知識基礎，同時還要具備良好的實踐技能，這是生物制藥專業開展實踐教學的必備要求。因此，應用型高校可通過多種途徑聘請經驗豐富、理論扎實的人才，同時還可以為現有教師提供一些參觀企業和實習的機會，以提高他們的實踐能力，推動現有教師朝著“雙師型”教師方向發展。

第三，促進教師的多元化發展。應用型高校生物制藥專業實踐、教學創新與改革與強大的師資團隊密不可分，但在全新發展時期，高校必須促進教師團隊朝著多元化方向發展，通過相應的教育培訓和人才引進等措施有效解決師資團隊發展不均衡的問題。與此同時，應用型高校還要積極地構建多元化教師培訓模式，針對不同層次的教師，如骨干教師、普通教師等等，展開針對性的教育與培訓工作。這主要因為不同層次和水平的教師在專業精神、專業水平、理論能力、實踐技能等方面均存在差異，且對于培訓和個人發展的需求也各不相同。總之，構建多元化培訓模式能夠促進教師的專業化發展，同時也能滿足其個人發展的個性化和多樣化需求。

（四）創新教學模式

1.加強校企合作，提高學生實踐能力。在應用型高校生物制藥專業實踐教學當中校企合作至關重要，它有利于學生實踐能力的提高。對于生物制藥專業的學生而言，要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，就必須確保自身知識面廣、基礎良好，最重要的是要具備較強的實踐能力，這樣才能更好地服務于我國生物制藥行業發展。在實踐過程中，應用型高校必須加強與區域內相關機構和產業的聯系，具體如藥品生產企業、生物檢驗企業等等，并以其實際需求為導向，補充更多的新內容，并增加設計性實驗。在實踐教學當中，教師也要樹立起全新的實踐教學理念，引導學生“走出去”，到生物制藥生產基地實地參觀，了解實際的生產情況，并明確在生產過程中需要掌握哪些知識和能力。在組織“走出去”的同時，應用型高校也要堅持“引進來”的原則。例如，在藥物分析教學方面，應用型高校可以聘請行業內先進人物、專業學者、專家、教授等，使其能夠參與到教學活動中，將更多的新思想、新技術、新工藝等融入實踐教學，并積極地設立相應的實驗項目。校企合作的教學模式能夠大大提高學生的實踐技能，同時也能確保教學的針對性，真正實現了產學一體化［4］。

2.對實踐教學環節進行創新。應用型高校生物制藥專業具有較強的實踐性和技術性。為了提高學生的實踐能力和動手操作能力，廣大教師要積極地安排教學環節，強化知識的融合與滲透，結合現行文獻當中的相關內容以及行業發展要求對實驗內容進行編排，夯實基本技能技術，如微生物檢定法、液相色譜法等等，增設實踐訓練和設計性實驗，重點對學生的創新精神和創新能力進行培養，提高其發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在教學的過程中開展設計性實驗充分凸顯了學生的課堂主體地位，同時也為學生的自主學習和創新提供了廣闊空間。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，對實驗題目進行科學設計。為了更好地創新教學實踐環節，教師還可以將學生分成不同的小組并及時發布小組任務，促使小組成員在合理分工的前提下自行翻閱資料文獻，相互交流，共同進步，并對實驗過程和方法進行設計，最后將得到的實驗結果匯報給教師。教師在對實驗方案進行審核的過程中可提出建設性意見和指導，使學生能夠明確自身存在的不足。這種教學形式能夠在潛移默化中培養學生的科研思維能力以及創新精神，同時也能夠讓學生更加系統地對生物藥物分析程序、方法等有所了解，提高學生的科研素養和技術能力，為其今后的職業生涯奠定良好的基礎［5］。

三、結語

綜上所述，筆者主要以應用型高校生物制藥專業為例，首先分析了實踐教學現狀，并隨之提出了具體的改革對策。應用型高校生物制藥專業實踐教學工作的開展至關重要，它與學生的實踐能力息息相關，因此在新時期背景下，高校要提高對實踐教學的重視程度，充分尊重學生的課堂主體地位，同時還要加強校企合作，創新實踐教學環節，最后還要對優質的教師團隊進行打造。只有這樣，才能為實踐教學質量提供保障，為社會和行業發展輸送更多優質的生物制藥人才。