德育美學觀對新時代中小學德育的啟示

李惟楚

（北京師范大學教育學部，北京海淀 100875）

當前的中小學德育包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、心理健康教育，等等，在德育教育過程中存在著應試化、形式化、片面化等問題。近幾年德育美學觀備受關注，以一種全新的形式出現在大眾面前，強調德育精神的探索，把道德和審美融合在一起，讓學生認識到人類的智慧，培養學生高尚的道德情操和強烈的審美情感。因此，教師要立足實際學情，學習前沿的德育教育思想，將德育美學觀巧妙融入中小學德育工作中，啟發學生進行自我完善和自我陶冶，掌握更多發現美和創造美的能力，激發學生對人生美的追求，使學生在輕松美好的環境中成長。

一、當代中小學德育的局限性

（一）德育應試化

中小學階段是學生行為規范養成和價值觀確立的關鍵時期，德育教育的作用不可替代，落好人生畫布上的第一筆顏色至關重要。但是在實際教學中，德育應試化現象明顯，很多學校都是以學生的學習成績作為德育教育的主要目標，衡量學生的思想道德水平，導致德育教育出現了知識化的傾向，教師在教學中過分注重知識的輸出，德育教育被禁錮在了書本知識上，忽視了學生的主體作用。而且教師在設置德育教育目標的時候沒有做到統籌兼顧，造成教育資源的浪費，使得學生找不到歸屬感，找不到自己的價值所在，對教師的德育教育較為排斥，甚至還會產生敵對、叛逆的情緒，德育的育人功能得不到充分的施展。

（二）德育形式化

學生思想道德品質的形成是一個循序漸進的過程，教師作為學生成長路上的領路人，要把德育教育融入日常教學和生活之中，在潛移默化中塑造學生高尚的道德品質和美好的心靈。然而從當前的教育實際來看，教師對學生的德育教育主要依賴課堂教學，用說教的形式反復強調學生應當怎樣做、不應當怎樣做，德育成了行為規范的強制灌輸，而不是讓學生在實踐中自我體悟。為了完成學校規定的德育任務，有些教師讓學生用抄寫或死記硬背的方式記憶學生守則、中小學生行為規范、社會主義核心價值觀等內容，對這些內容的深層意義并沒有進行深入的挖掘，德育教育流于形式，導致學生對德育內容認識較為膚淺，不利于學生正確人生觀、價值觀和世界觀的塑造。

（三）德育片面化

德育包含的內容十分廣泛，在各個學科中都有體現。但是受傳統教育觀念的影響，有不少教師和學生都認為德育是班主任、語文教師、政治教師的工作，與其他學科無關，因而其他學科教師在教學時忽視了德育滲透，學生也把學習的重點放在了學科知識的學習上，對學科中的德育資源利用不足，導致德育教育出現了片面化的現象，影響了學生思想道德品質的持續發展。另外，還有部分學校沒有真正落實“開齊開足”德育課程的要求，很多教師對德育教育重視程度不足，校內的德育課程經常會被其他學科所擠占，德育教育被泛化，制約了德育的深入推進。

二、德育美學觀對新時代中小學德育的啟示

（一）構建德育意境，激發美的情感

“人性至善，人有天德良知；人各盡其性，物我和諧為。”在新時代背景下，學生僅具備知識是遠遠不夠的，還需要具有高尚的道德品質，只有這樣才能成為一個和諧發展的人、一個對社會有益的人。傳統的德育以教師的口頭說教為主，教學內容和教學方式單一又枯燥，難以打動學生的內心。為此，教師可以從德育美學觀出發，把德育與美育有效結合起來，在德育教育中為學生創造美的教育情境，引導學生由境生情，從而達到以情育人的教育目的。

“樂”是學生主動接受教育的根據所在，要想讓學生心甘情愿地接受德育教育，教師就需要對傳統的德育教育方式進行改進與創新，用美的情境引起學生樂學的情緒，達到“春風化雨”的教育境界，在潛移默化中對學生進行啟發與誘導，而不是將學生“鞭撻繩縛，若待拘囚”。音樂可以給人以美的享受，還能讓人們釋放心中壓力。在德育教育中教師可以用音樂渲染意境，選擇與德育主題相關的正能量的音樂作品，用音樂的旋律美打動學生的心靈，讓學生沉浸其中接受美的熏陶與感染，利用音樂中的積極因素消除和克服心中的不良思想。中小學生的認知能力有限，教師在進行德育教育時，除了要講道理還要擺事實，選取與教育主題相關的案例，為學生創設問題情境，通過對真實案例的分析和問題的解決，讓學生更真切地感受社會中的真善美與假丑惡，提高學生的道德認知水平。每個學生對于真善美都有自己的評判標準，在德育教育時，教師可以從學生的已有認知出發創設矛盾情境，挑戰學生的認知，在學生頭腦中正確思想和錯誤思想之間制造矛盾，引發學生積極的思想斗爭，鍛煉學生的分析能力和自我教育能力，促進正確的道德價值觀的形成。

（二）提升教師素養，做好美的表率

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師作為課堂教學的組織者和德育教育的實施者，其一言一行、一舉一動無時無刻不在影響著學生。所以，教師在對學生進行德育教育時，一定要把握德育美學觀的神韻，不斷提升自身的專業化素養，做到“表美”與“道美”的和諧統一，用師之美塑造德育之美，健全學生的道德人格。而且德育教師要多向其他骨干教師學習，分享德育的經驗得失，找到突破自我的最佳途徑，創造德育教育的最大價值。

教師作為特定的社會角色，承擔著教書育人的重任。在日常教學中，教師要注重自己的著裝打扮，要做到質樸大方、富有文化涵養，教師的一舉一動也要優雅得體、瀟灑大方，用外表美熏陶和感染學生，陶冶學生美的情操。在課堂教學時，教師要摒棄傳統的機械說教，注重教學語言的藝術性，多對學生實施賞識教育、愉悅教育，讓學生在課堂教育教學中感受教師的可親、可敬與可愛，拉近師生之間的距離，使學生對教師產生足夠的信任與欽佩，從而達到“親其師，信其道”的教育效果。“學高為師，身正為范。”在工作之余，教師還要加強學習，多讀書，學習最先進的教育理念和教育方法，掌握中小學生的道德發展特點，還要多去了解中華民族的優秀傳統文化，不斷增加自己的知識積累和文化底蘊，用滿腹學識給學生帶來更好的教育，豐富德育教育內容，增強德育教育的說服力。教師還要注重自己的板書藝術，用規范的書寫和標準的格式對學生進行潛移默化的教育，讓學生“寫好中國字，做好中國人”，培養學生高尚的道德情感。此外，教師還要從文明用語、不亂扔垃圾、排隊就餐等身邊小事做起，引導學生的道德價值取向，讓他們領略課堂以外更廣闊的世界。

（三）整合學科資源，挖掘美的內涵

新時代的中小學德育教育不再是某一個或某幾個學科的教學任務，每一個學科都應當利用自身的優勢滲透德育教育，使學科教學成為對學生進行德育教育的主陣地。所以，教師在德育教學的過程中要注重學科資源的整合，把各個學科的精華聚集到德育課堂上，讓學生更加深刻地感悟學科知識背后蘊含的道德美與情感美，培養學生的審美情趣。在融合的過程中，教師要帶領學生一起參與，發揮學生的主體性，尤其是帶動學困生參與，形成學習共同體。

不同的學科有著不同的教學內容，也有不同的教學方式，德育的滲透形式也應當有所區別。語文作為一門人文學科，不僅具有美學價值，在德育方面也具有得天獨厚的優勢。在課文教學中，教師要通過閱讀讓學生了解和感受祖國語言文字的美、感受作者的情感美、體會文本的意境美，在語言文字美的熏陶和感染下塑造學生美的品質。教師還要特別注重語文教材中的古詩詞、國學經典誦讀，讓學生感受詩人高尚的情懷和憂國憂民的情操，在中華民族優秀傳統文化的熏陶下樹立遠大的理想。讀史可以明智，教師要善于挖掘歷史學科中的德育資源，利用史實材料對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族精神。數學作為義務教育階段的一門基礎學科，也要承擔起對學生進行德育教育的重任，結合數學知識向學生滲透辯證唯物主義，培養學生科學的思想方法。教師還要在科學、地理、物理、化學等學科教學中向學生滲透綠色環保意識，在科學探究中引導學生愛護大自然、保護大自然，培養學生的社會責任感。在新的時代背景下，音樂、美術在義務教育階段中的地位逐漸被提高。在日常生活和學習中學生欣賞到的音樂和美術作品都是藝術家創造性勞動的結果，生活中的美與丑在藝術作品中得到了完美的詮釋。教師在德育教學過程中，可以將這些優質的、有代表性的藝術作品應用到課堂中，通過藝術作品欣賞引發學生心靈的震動，強化學生對美的認知。

（四）注重榜樣教育，學習美的品德

榜樣的力量是無窮的，在德育美學觀下，教師要在德育教育的過程中多為學生樹立正面典型，充分發揮榜樣的示范引領作用，用成功的案例打動學生的內心，激發學生的積極性，讓學生效仿榜樣的行為習慣、知識技能、思想品德等，在班級內營造比、學、趕、幫、超的氛圍，每個學生都能在榜樣的影響和感召下獲得美的品德。中小學生正處于從感性到理性的轉變期，教師要秉持“立德樹人”理念，糾正學生錯誤的思想價值觀，引導學生自主管理，為學生建立良好的道德素質打牢基礎。

新時代涌現出來了一大批道德模范人物，在德育教育中，教師可以利用多媒體為學生播放這些典型人物的感人事跡，對學生進行精神的洗禮，用一個個可歌可泣的故事打動學生的內心，讓學生感受到平凡人的不平凡，提高學生的思想境界。教師還可以以革命先烈、歷史人物作為學生學習的榜樣，學習他們身上的團結、奉獻、無畏、勇敢、愛國精神，讓學生感受到當今幸福生活的來之不易，引導學生把先烈的精神融入學習和生活當中，不忘初心、牢記使命，樹立崇高而遠大的理想。樹立榜樣是開展榜樣教育的前提，除了這些全民皆知的榜樣外，教師還要在學生的生活中樹立榜樣，用學生熟悉的、具體可感的榜樣人物示范引領學生。教師可以根據階段性的德育工作主題，在班級內樹立學習標兵、文明楷模、每周之星等，從學生當中評選出優秀的代表作為其他學生學習的榜樣，實現讓學生教育學生的德育目標。另外，教師還可以在班級內開展小組互助活動，通過“一幫一”的形式，讓學習成績好、自律性高、道德品質出眾的學生與有待提高的學生進行結組，用先進帶動后進，使后進以先進為榜樣，在先進的幫扶下不斷提升自我，并向先進靠攏。

（五）組織德育實踐，增進美的理解

德育是價值與形式的統一，過去的德育只注重價值而不注重形式，以至于出現了成績至上、紙上談兵等“病癥”。為此，教師要把德育美學觀有效落實到德育教育實踐中去，讓學生在實踐活動中求真、求美，踐行美的觀念，把德育活動與學生的生活世界相結合，促進德育內容的內化，提升學生的道德修養。如今在課程改革的大背景下，德育實踐受到越來越多的關注，將學生學到的德育知識運用到實踐中，指導學生不斷前行，成為每一個德育教師肩負的重任。

教師可以開展以德育為主題的班會活動，結合學生的興趣點和當今社會熱點，選擇形式多樣的班會議題，讓學生在班會中各抒己見，提供平等的發言機會，營造自由、民主的氛圍，讓學生聚集在一起共同討論協商解決問題，增強班集體的凝聚力，學會與人共處。教師還可以利用課余時間組織學生利用抖音、快手、公眾號等新媒體，多去了解一些優質的青少年流行文化，讓學生與時俱進，在審美上與學生共情，把正確的價值導向以學生喜歡的形式傳遞開來。弘揚紅色精神、賡續紅色血脈是新時代德育教育的重要內容，教師要利用課余時間組織學生觀看紅色電影、開展紅詩朗誦、唱紅歌等活動，對學生進行紅色教育，讓學生接受時代主旋律文化的熏陶，傳承紅色文化，培養學生的家國情懷。教師還要創造機會讓學生參與到社會實踐活動中，利用節假日到敬老院中慰問老人、參與到文明城市的創建活動中、到街頭進行法制宣傳等，通過身體力行學習中華民族的傳統美德，感受幫助他人、為人民服務的快樂，使學生真正領會“美”的真諦。

三、結語

總之，德育限于規范，美育限于技能，將德育和美育結合起來能夠發揮更大的教育作用。德育美學觀在中小學的應用增強了德育的藝術感、實踐性和開放性，契合學生的心理訴求，真正充實了學生的精神生活，避免了傳統德育的弊端，符合教育改革的要求，還能夠幫助中小學生形成積極的人生態度和審美情趣，使之成為有審美能力、有道德情懷、有良好認知的時代弄潮兒。