核心素養導向下中職數學教學優化設計

武青云

（江蘇省贛榆中等專業學校，江蘇連云港 222100）

隨著核心素養的提出，現階段的中職數學教學愈發重視學生核心素養的養成，然而從中職數學課堂的教學現狀來看，核心素養的培養還有很長的一段路要走，教師必須重視核心素養的培養與發展，做好教學觀念、模式、資源方面的優化，結合中職院校的數學教學要求，采取合適的措施幫助學生形成突出的核心素養。

一、核心素養概述

核心素養指的是學習者在學習過程中所形成的能夠適應個體發展以及社會發展所必須具備的能力品質。這種品質有助于學習者適應個體生存的小環境以及社會大環境的變化，能夠對個體的綜合成長起到明顯的促進作用。中職階段的數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六大部分。此外，鑒于職業教育的特殊性，筆者認為中職學生的核心素養還應該包括專業精神的培養，使學生在學習數學的過程中養成敢于攻堅克難、能夠嚴謹認真的優秀精神品質，并將這種精神品質貫穿到學生日后的專業學習和日常生活之中。

二、中職數學課堂教學現狀分析

（一）學生缺乏學習信心，學習態度不端正

相較于普通高中的學生，中職院校學生普遍存在數學基礎不扎實、數學成績不好的情況。在這種氛圍的渲染下，許多中職學生便自覺放寬了對學習的要求，沒有對數學科目形成正確的認識，而且缺乏對數學知識的學習積極性。同時，由于學習成績不佳，而且社會也對中職學生存在刻板印象，中職院校學生在數學學習方面缺乏足夠的自信，甚至出現了無助的情況，在沒有進行數學學習之前便主動放棄，這嚴重阻礙了中職數學教學的有序開展。

（二）教師關注學生成績，忽視核心素養與職業發展

中職學校的數學教學與普通高中的數學教學存在一定差異，具體表現為中職數學教學需要服務于專業教學，這就要求教師在數學課堂上融入一定的專業知識，同時能夠借助專業課的內容幫助學生透徹理解數學知識點。然而，從現階段的教學狀況來看，許多教師只是講解專業知識，而對于學生的核心素養以及數學教學是否能夠服務于專業教學并不重視。由此可見，現階段中職數學教師的教學觀念和教學目標是存在偏頗的。

（三）課堂教學相對枯燥，存在教學分離情況

從中職數學課堂的教學效果來看，教師習慣于采取單一的教學方式，教學手段不夠靈活豐富，在一定程度上影響了學生對中職數學的學習熱情。同時，教師并未關注到學生的學習狀態，即便部分學生存在走神兒的情況，也未及時提醒，這就導致中職數學課堂出現“你講你的、我玩我的”，“教”與“學”嚴重分離，不利于教學質量與效率的提高。此外，教師缺乏與學生的主動溝通，師生之間并未就中職數學知識的學習展開互動交流，教師在一定程度上也不太了解學生具體的學習情況，無法針對學生的學習需求采取行之有效的措施。

（四）數學教學資源開發相對不足，學習效果相對低下

中職數學教學的高效開展需要充足的教學資源作為支撐，如果教學資源開發不足，則將不可避免地影響到學生的學習效率，同時對課堂教學造成一定的阻礙，影響學生核心素養的發展。如在培養數學運算能力和數據分析能力的過程中，教師要為學生精心搜集題目，并通過一定的教學措施幫助學生掌握一些數據分析和數學預算的技巧。然而，從現階段的中職數學教學狀況來看，教師在教學資源開發方面還存在一定不足，并未針對學生核心素養的培養提供針對性、多樣化的教學資源。同時，教師對于信息技術和錯題資源的應用也相對不足，并未對學生核心素養的形成起到有效的促進作用。

（五）學生數學基礎不一，數學成績分層明顯

中職學生在初中階段的學習過程中便存在明顯的偏科情況，有的學生喜歡數學，有的學生喜歡語文。對于數學學科來說，中職學生的數學基礎不扎實，導致教師無法采用統一的教學方案和教學計劃開展教學活動，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。同時，學生的數學成績分層也較為明顯，需要教師巧妙借助分層教學推動中職數學教學的開展。此外，部分學生并未養成良好的學習習慣，在解答數學問題的過程中馬虎大意，隨意省略計算步驟，這不利于數學運算能力的養成。

三、核心素養導向下中職數學教學設計優化分析

（一）做好學期學習規劃，幫助學生端正學習態度

為了促進接下來的中職數學教學活動的有序開展，教師應當做好學期學習規劃，在每學期第一節課開始的時候對本學期所需要學習的數學知識，學生所需要實現的學習目標進行簡單規劃，讓學生明確學習的目標和方向。同時，教師在幫助學生制定學習規劃的時候，需要結合學生的專業特點對其進行思想教育，使其認識到中職數學教學的重要性，讓學生能夠端正自身的數學學習態度，并積極主動地投入到學習活動之中［1］。

作為教師，我們要盡量幫助中職學生改變其消極的學習心態，并通過恰當的方法幫助學生建立起學習信心。在制定學習規劃的時候，教師可以在本學期的前半段安排一些低難度的學習任務，進而讓學生在學習的過程中通過完成這些低難度學習任務并慢慢樹立起學習的自信。在學習成就感和自我效能感的驅使下，學生會以更加積極的狀態投入到中職數學學習活動之中。教師制訂的學期學習規劃應當具有針對性，應從班級整體的角度出發制訂針對所有學生的統一學習規劃，而后針對不同學生的具體情況給出具有針對性的學習規劃，使學習規劃能夠充分鼓勵、督促學生認真學習，同時又不至于難度太高而打消學生的學習自信心。

（二）積極轉變數學教學觀念，激發學生的數學熱情

為了促進學生數學素養的形成以及中職數學教學活動的有序開展，教師需要積極轉變教學觀念。在傳統的中職數學教學觀念里，教師比較關注學生的數學成績，同時關注學生對數學知識的掌握情況，這在一定程度上導致中職數學出現“重成績、輕素養”“重知識、輕能力”的情況?；诖?，中職數學教師必須及時地轉變教學觀念，努力激發學生的學習熱情。教師可以將建構主義作為中職數學的教學指導理念。在建構主義之中，教師要將教學活動作為提升學生數學素養、數學能力的一個過程，進而引導學生主動接觸數學知識并積極地運用數學知識解決數學問題。只有這樣才能夠讓學生對數學知識形成更加透徹、深刻的理解，同時在運用數學知識過程中產生自己的感悟，形成運用數學知識的心得體會。相較于傳統的中職數學課堂教學，建構主義指導下的中職數學課堂更加注重發揮學生的主觀能動性，講究讓學生以主動的狀態去體驗數學知識，進而逐漸引導學生形成一定的數學核心素養。這也要求數學教師給予學生一定的自主性，讓學生通過自主探究的方式去學習和運用數學知識。

在中職數學課堂教學期間，教學理念并非單一的，而是可以將多種教學理念統一應用到中職數學課堂之中。教師可以實現建構主義和教學主體理論的結合，在中職數學課堂上突出學生的主體地位，讓學生真正成為自己學習的主人，同時借助一些趣味性的教學活動或者數學挑戰題目激發學生的學習興趣，使學生對數學學習保持較高的熱情［2］。

作為中職數學教師，我們也應當在教學之余積極接觸更加先進的教學理論來指導自己的教學活動，使得中職數學課堂教學變得更加高效，能夠突出學生的數學素養和學生能力的重要地位，實現知識與能力并重、成績與素養共抓。

（三）優化中職數學教學目標，關注核心素養的形成

為了提升學生的核心素養，教師需要做好中職數學課堂教學目標的優化設計，巧妙借助教學目標引導教學活動的有序開展，同時幫助學生保持較高的學習狀態。在傳統的中職數學課堂之中，教師過度關注學生的數學成績，而且在一定程度上將數學素養和數學成績對立起來，忽視中職學生在數學素養方面的發展。然而，從數學素養和數學成績的關系角度出發，良好的數學素養才是學生產生高成績的根本，這也要求教師在準確把握兩者關系的基礎上實現數學科目教學目標的優化。

現代教育事業的發展促進了三維教學目標在各級學校教育教學活動中的應用，教師可以參照三維教學目標制定中職課堂數學教學目標。三維教學目標分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教師可以在三維教學目標的指導下將中職數學課堂的第一維度目標設定為讓學生掌握數學知識，能夠利用解題技能解決基礎性數學問題。第二維度的教學目標則是讓學生在學習過程中掌握數學學習方法，培養其數學思維，包括建模思維、聯系思維、發散思維等等。這個維度的教學目標突出了教學活動的過程性，與建構主義相契合，也符合核心素養對中職數學教學提出的要求。第三維度的教學目標則是讓學生在學習過程中養成攻堅克難、嚴謹認真的學習態度，同時保持對數學科目的積極性。

中職學生的數學核心素養除了傳統的六項之外，還需要加入專業精神，因此教師需要將這七項素養融入中職數學課堂的教學目標中，并在教學實踐之中推動學生的數學素養的形成。

（四）做好教學資源的開發，推動教學活動的優化設計

為了促進學生數學素養的形成，教師需要做好教學資源的開發利用：一方面，教師需要做好生活化資源和網絡資源在中職數學課堂上的應用；另一方面，教師也要推進錯題資源的開發，幫助學生在學習期間查缺補漏。如果僅憑課本上的習題資源開展教學，教師就無法針對學生的核心素養培養進行針對性訓練。以立體幾何的學習為例，在數學課本上，立體幾何的習題是根據知識點直接設計的，但是要想鍛煉學生的直觀想象能力，就必須通過變式題目幫助學生進行知識的遷移應用。對此，教師需要通過互聯網途徑搜集相應的變式題目，并將其融入到中職數學課堂之中。在變式題目的幫助下，學生能夠在學習立體幾何的過程中形成突出的空間想象能力。此外，錯題資源是數學教學的寶貴資源，在分析錯題的過程中我們發現學生在學習過程中存在知識漏洞，進而采取相應的措施補足短板，提升中職數學課堂的教學效果，幫助學生形成善于反思總結的精神［3］。

教師需要做好教學活動的優化設計以調動學生對數學科目的積極性，讓學生以主動的狀態投入到數學學習過程中，從而鍛煉學生的思維能力和數學素養，促進學生的成長和發展。教師可以在教學過程中針對某一知識點設計多題一解的教學活動，使學生能夠在不同題目的解答過程中加深對同一知識點的掌握，這既能夠鍛煉學生的歸納思維，也能促進學生數學抽象能力的發展。不同的數學素養培養往往需要不同的教學活動來實現，這要求教師必須準確把握課本知識，以課本為基礎優化教學活動。

（五）推進分層教學的應用，培養學生的數學習慣

針對前文提及的學生在數學基礎方面存在的差異，教師需要推進分層教學的應用，通過教學分層來滿足不同學生的學習需求。教師按照學生的學習基礎和學習成績對學生進行層次劃分，進而針對不同層次的學生制定差異化的學習方案，顧及學生在數學素養、學習能力方面的差異。分層教學的應用也伴隨著教學評價的分層，教師要將核心素養作為教學評價的重要指標。部分學生的學習成績暫時落后，但是學習態度認真，而且數學素養正在逐步提升，此時教師也可以適當提高對學生的評價，以表示對學生的肯定［4］。

數學運算能力是數學核心素養的重要組成部分，而良好的運算習慣則有利于學生運算能力的提升。一方面，教師要引導學生規范計算過程，讓學生在書寫算式的時候做到卷面整潔，將關鍵步驟排列開來，保持正確、科學的運算習慣。另一方面，教師也要傳授給學生一些運算的技巧，幫助學生提高其運算能力，提升數學運算的速度和準確性。

四、結語

本文從核心素養的概念出發分析了現階段中職數學教學的現狀。為了促進學生核心素養的形成，中職數學教師應當轉變中職數學課堂中的教學觀念，優化中職數學課堂上的教學目標，將數學素養的培養融入教學目標之中。教師需要通過學期學習規劃幫助學生糾正學習態度，讓學生重新樹立對數學科目的學習信心。教師要做好教學資源的開發以及中職數學課堂教學活動的優化設計，并促進分層教學的應用，通過數學習慣的培養促進學生核心素養的形成。