高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)策略研究

胡繼慧

（湖北開(kāi)放大學(xué)，湖北武漢 430050）

習(xí)近平總書(shū)記要求思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂，構(gòu)建立體的思政教育體系，為高校思政教學(xué)指明了方向。近年來(lái)，廣大教學(xué)工作者在專(zhuān)業(yè)課堂中開(kāi)展了豐富多樣的思政融合研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，但在部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的課程思政建設(shè)效果并不理想。從宏觀角度來(lái)看，文史哲等相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)于思政教學(xué)的容納性較高，在融合方法、效率以及效果上較為顯著。與之對(duì)應(yīng)的是部分理工科專(zhuān)業(yè)課程一直是思政教學(xué)融合的難點(diǎn)，針對(duì)此類(lèi)課堂進(jìn)行課程思政建設(shè)研究更具有挑戰(zhàn)與價(jià)值。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

目前，部分高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)效果并不理想，其中又以理工科專(zhuān)業(yè)更甚。究其根本是教師并沒(méi)有建設(shè)起有效的思政建設(shè)路徑，加之部分專(zhuān)業(yè)存在與思政教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為松散等客觀限制，需要教師對(duì)其內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行深挖。這些均是在高職院校專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政建設(shè)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)，具體而言則可以歸納為如下三個(gè)方面。

（一）思政課程與專(zhuān)業(yè)課程缺乏協(xié)同

思政課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想建設(shè)的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生行為的有效干預(yù)，而專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)重心落實(shí)在具體的技術(shù)與技術(shù)的應(yīng)用層面。高職院校作為面向就業(yè)的高水平教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)的側(cè)重更為明顯。這就使得教師在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中常常忽視對(duì)學(xué)生思想的教育，客觀上也使得課程目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系缺少與思政教學(xué)之間的有效協(xié)同。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程系統(tǒng)地對(duì)機(jī)器語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)充分掌握編程技術(shù)，并對(duì)工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維養(yǎng)等技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。該專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為核心；在教學(xué)內(nèi)容上以機(jī)器語(yǔ)言及機(jī)械結(jié)構(gòu)與工程力學(xué)為核心；在考核上以學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。上述內(nèi)容均缺乏對(duì)思政教育的有效支撐，很難在教學(xué)中形成對(duì)思政教育地有效協(xié)同。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力較弱

無(wú)論是在自身科研還是課堂教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)教師的能力體系建設(shè)更多圍繞著專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行，對(duì)于思政教學(xué)的涉及相對(duì)較少。這一現(xiàn)狀至少帶來(lái)三方面的挑戰(zhàn)：其一是教師缺少系統(tǒng)的思政知識(shí)體系。部分教師不具備在課堂中傳導(dǎo)思政內(nèi)容的基本能力，很難把握思政體系在課堂中的應(yīng)用，也沒(méi)有與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行交流與溝通。值得注意的是，學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)活動(dòng)也多以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為構(gòu)建框架，無(wú)法為教師提供完善的思政知識(shí)體系。其二是教師缺少思政教育的敏感性。部分教師的思政敏感性相對(duì)缺乏，無(wú)法抓住教學(xué)材料重難點(diǎn)知識(shí)，甚至與學(xué)生的核心思政要求“背道而馳”。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非個(gè)例，也成為專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的主要障礙。其三是教師缺少有效的思政教學(xué)方法。在課程教學(xué)中教學(xué)方法圍繞著專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，這些教學(xué)方法很難直接遷移到思政教學(xué)體系中去，部分方法更是與思政教育目標(biāo)存在一定的沖突。這就使得專(zhuān)業(yè)教師在思政教學(xué)的“方法庫(kù)”建設(shè)上較為薄弱，可供專(zhuān)業(yè)課堂中使用的思政教學(xué)工具較為匱乏，進(jìn)而教學(xué)效果無(wú)法得到有效保障。

（三）專(zhuān)業(yè)課教師挖掘思政元素不夠深入

在專(zhuān)業(yè)課程中融合思政教育需要教師從專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政之間的相關(guān)關(guān)系，廣泛利用案例、背景資料等載體融合對(duì)學(xué)生的思政要求，從而達(dá)到提升學(xué)生思政水平的根本目的。在高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較差，需要教師通過(guò)深挖的方式建立有效的課堂思政元素。首先，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在聯(lián)系較弱的客觀事實(shí)，從各類(lèi)代碼的書(shū)寫(xiě)中提煉思政內(nèi)容對(duì)于教師的深挖能力有著較高的要求，進(jìn)而使得深挖的客觀條件存在諸多限制。其次，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在深挖的主觀惰性。在教師層面上缺少深挖的精力與動(dòng)力，在學(xué)生層面上則缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至部分學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課堂中涉及思政教學(xué)是一種“浪費(fèi)時(shí)間”的行為，二者相結(jié)合導(dǎo)致深挖的主觀動(dòng)力明顯不足。最后，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在深挖的環(huán)境障礙。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，但在以應(yīng)用為核心能力的高職院校理工科專(zhuān)業(yè)中還相對(duì)薄弱。這一現(xiàn)象決定了針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)缺少交流與共享的可能，在環(huán)境建設(shè)上無(wú)法為深挖提供有效的助力。

二、工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程思政教育融合的可行路徑

在課程思政體系建設(shè)的過(guò)程中，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育之間的重合點(diǎn)及切入口十分關(guān)鍵。只有在客觀上發(fā)現(xiàn)二者的共通之處，才能夠使得課程思政建設(shè)“有的放矢”。反之課程思政容易流于表面、流于形式，不僅無(wú)法起到有效思政教育的目的，更容易造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)水平的滑坡。以該目標(biāo)為指向，結(jié)合高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，可以從科學(xué)精神、勞動(dòng)精神、社會(huì)價(jià)值以及家國(guó)情懷等四個(gè)路徑對(duì)課程思政教育進(jìn)行融合。

（一）工業(yè)機(jī)器人發(fā)展中蘊(yùn)含的科學(xué)精神

工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展是生產(chǎn)力進(jìn)一步提升的鮮明寫(xiě)照，更是人類(lèi)文明進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，其中所蘊(yùn)含的科學(xué)家精神對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀以及全面的認(rèn)知觀至關(guān)重要。工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展立足于現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)的需求，這對(duì)于學(xué)生建立從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度具有正向意義。工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展過(guò)程正是不斷優(yōu)化與迭代的過(guò)程，其中對(duì)于理論的認(rèn)證，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析與實(shí)踐均是樹(shù)立學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。與此同時(shí)，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到在實(shí)踐中不斷應(yīng)用與完善理論的基本科學(xué)視角，對(duì)于樹(shù)立良好的科學(xué)觀念與工作習(xí)慣至關(guān)重要。工業(yè)機(jī)器人還是一個(gè)復(fù)雜的融合學(xué)科，其中所涉及的學(xué)科知識(shí)較為多樣，如何將多元化的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，如何在實(shí)際應(yīng)用中圍繞一個(gè)具體問(wèn)題調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是衡量學(xué)生能力的客觀要求。課堂中的思政建設(shè)正可以專(zhuān)注于這個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的融合認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人的起步相對(duì)較晚，但是發(fā)展迅速，這其中所取得的成就正是一代一代工程師與科學(xué)家艱苦卓絕與不懈奮斗所取得的。從我國(guó)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展歷史中提煉此種科學(xué)家精神并加以教授與引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生建立更為全面的學(xué)科歷史與技術(shù)演進(jìn)觀念，更能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)事求是的客觀品質(zhì)。

（二）工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神

在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境下，勞動(dòng)精神包括了自身，還包括了勞模精神、工匠精神等拓展，在工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐中均有所體現(xiàn)。強(qiáng)化此部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的傳導(dǎo)能夠樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，對(duì)未來(lái)的求職與就業(yè)大有裨益。勞動(dòng)精神要求學(xué)生在實(shí)踐中崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，這對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言十分重要。工業(yè)機(jī)器人緊靠工業(yè)生產(chǎn)一線，利用技術(shù)解決生產(chǎn)問(wèn)題，只有崇尚勞動(dòng)才能夠在勞動(dòng)中找到自我定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在自我肯定中不斷前進(jìn)；只有熱愛(ài)勞動(dòng)才能踏實(shí)扎根在工作崗位，才能夠從生產(chǎn)一線吸納需求與創(chuàng)新靈感，避免相關(guān)設(shè)計(jì)“閉門(mén)造車(chē)”；只有誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能夠切實(shí)保證工業(yè)機(jī)器人的可用并進(jìn)行不斷的改進(jìn)與迭代，進(jìn)而促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。勞模精神與工匠精神也是工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程與思政建設(shè)的有效切入點(diǎn)，教師可通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行深度挖掘與分析，找到工業(yè)機(jī)器人案例中所蘊(yùn)含的工程師精神，并探討此種精神對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐與工作的切實(shí)指導(dǎo)意義。我們要從教材案例中找尋精神，從精神中提煉做法，用做法指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中體悟精神的良性循環(huán)。只有如此，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)才能夠形成與思政教育之間的緊密聯(lián)合，才能夠?qū)⑺颊虒W(xué)融入到專(zhuān)業(yè)課堂。

（三）工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新中蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值

工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往自嘲為“現(xiàn)代工具人”，這一自嘲的來(lái)源分為兩個(gè)部分：其一是入學(xué)前后學(xué)生對(duì)于工業(yè)機(jī)器人的理解與預(yù)期可能存在一定的偏差，進(jìn)而形成了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿；其二是工業(yè)機(jī)器人的工作崗位更接近生產(chǎn)一線，包括機(jī)器人設(shè)計(jì)、維護(hù)等工作相對(duì)辛苦。究其根本是學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)及社會(huì)價(jià)值的理解較為粗淺。從積極的角度來(lái)看，此種理解正為下一步課程思政體系建設(shè)提供了良好的切入點(diǎn)。在工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以以預(yù)期效益及社會(huì)影響為主線，探討相關(guān)設(shè)計(jì)與技術(shù)的實(shí)現(xiàn)可能帶來(lái)的社會(huì)改變，將工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新與“改變世界”進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而塑造學(xué)生的價(jià)值觀與榮譽(yù)感。實(shí)際上，工業(yè)機(jī)器人改變世界并非“空談”，從瓦特對(duì)蒸汽機(jī)的改良到工業(yè)革命帶來(lái)的豐富物資便是此種改變的真實(shí)寫(xiě)照。在信息革命的當(dāng)下，工業(yè)機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)中扮演著越來(lái)越重要的角色，通過(guò)在工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)中創(chuàng)新來(lái)改變世界更為現(xiàn)實(shí)。基于這一觀點(diǎn)，在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要持續(xù)地向?qū)W生傳輸未來(lái)科技驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力的基本理念，從而營(yíng)造更高的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)價(jià)值感，使得學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到創(chuàng)新的價(jià)值與意義，能夠?qū)⒏嗟木εc熱忱投入到工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的研究與創(chuàng)新工作中去。

（四）工業(yè)機(jī)器人學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷

工業(yè)機(jī)器人是高端工業(yè)發(fā)展的縮影。在我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程“奮起直追”的今天，工業(yè)發(fā)展并不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益單一維度的競(jìng)爭(zhēng)，更是我國(guó)未來(lái)發(fā)展權(quán)利與全面實(shí)現(xiàn)工業(yè)國(guó)家建設(shè)的必然要求。縱觀我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程，其不僅是技術(shù)的不斷趕超，更是經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、政治獨(dú)立，甚至是主權(quán)獨(dú)立的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。自新中國(guó)成立以來(lái)，工業(yè)化便成為我國(guó)融入全球一體化的基本國(guó)策，但在不斷發(fā)展的過(guò)程中也受到了各方挑戰(zhàn)與限制。當(dāng)前，我國(guó)的工業(yè)進(jìn)程已經(jīng)追趕上世界的主要潮流，進(jìn)入先進(jìn)工業(yè)的“第一梯隊(duì)”，在部分領(lǐng)域甚至存在趕超及領(lǐng)跑的現(xiàn)象。這些成就的取得將工業(yè)以及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與愛(ài)國(guó)、振興民族進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)合。在課程教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確工業(yè)現(xiàn)代化、自動(dòng)化以及智能化對(duì)于國(guó)家發(fā)展的意義與作用，讓學(xué)生帶著愛(ài)國(guó)情緒與愛(ài)國(guó)思潮全面投入到對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，將愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)完善知識(shí)架構(gòu)等，為報(bào)效祖國(guó)做好充分的準(zhǔn)備。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的策略

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程與思政建設(shè)并非兩條“平行線”，相反通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其背后深刻精神的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政建設(shè)之間存在較多的共同之處與可融合點(diǎn)位。在課堂教學(xué)中如何高效地利用有效路徑達(dá)成思政建設(shè)的目的尤為關(guān)鍵。

（一）提升思政課程教學(xué)水平

育人者必先育己，鑄魂者先鑄己魂。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。課程思政建設(shè)提高了對(duì)教師思政素養(yǎng)的要求，而此方面內(nèi)容往往是當(dāng)前授課教師所缺少的。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要從師德建設(shè)、思政意識(shí)等多個(gè)方面為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教研組要在專(zhuān)業(yè)課程教研的基礎(chǔ)上構(gòu)建思政教研的“雙育通路”建設(shè)；教師要從個(gè)人需求與課堂需求的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)思政能力提升的主觀能動(dòng)性；通過(guò)多措并舉、體系配合的方式形成有效體系建設(shè)，助力教師思政能力的綜合提升。與此同時(shí)，學(xué)校要定期對(duì)課程思政建設(shè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)比，通過(guò)樹(shù)立典型教師、提供典型案例、宣傳優(yōu)秀做法等方式讓教師的思政能力提升“有的放矢”。

（二）優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程與思政教育的融合對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，需要通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，具體包括知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度。第一，在知識(shí)傳授層面，我們要進(jìn)一步做好工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的理論與實(shí)踐教學(xué)，平衡理論與實(shí)踐的課程比例以及優(yōu)化實(shí)踐方式，為思政教學(xué)內(nèi)容的融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力提升，既包括專(zhuān)業(yè)能力也包括思政能力，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)發(fā)展實(shí)證中提煉社會(huì)動(dòng)向的能力、通過(guò)技術(shù)的發(fā)展判斷技術(shù)價(jià)值的能力、通過(guò)技術(shù)改變社會(huì)并研判可能帶來(lái)的影響的能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)能激發(fā)其思政的主觀能動(dòng)性，達(dá)成能夠自主觀察、獨(dú)立思考的根本目的。第三，價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)該成為思政教學(xué)設(shè)計(jì)改革的重點(diǎn)，我們要緊密?chē)@家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、勞模精神等重點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)思政目標(biāo)、完善課程思政內(nèi)容、更新思政教學(xué)方法、配套思政考察方式，形成課程思政教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。

（三）提高課程思政內(nèi)容密度

就課程思政評(píng)價(jià)而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要將知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度的內(nèi)容涵蓋其中，以呈現(xiàn)出課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多元性。立足知行合一原則，完善考試考核辦法，在課程考核中引入課程思政評(píng)價(jià)，更好地落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程德育教育的價(jià)值導(dǎo)向。采取階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，多維度觀測(cè)育人和育才效果。以課題組所在學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，工業(yè)機(jī)器人離線編程技術(shù)考核采用日常性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，還注重學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成。同時(shí)，采用混合式測(cè)評(píng)，利用線上線下兩種方式：線下為上機(jī)操作，考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作水平；線上在原有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上增加思政內(nèi)容考核，包括科學(xué)家精神、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、職業(yè)能力素養(yǎng)等課程思政元素，實(shí)時(shí)跟蹤大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程，密切觀測(cè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在課程中的協(xié)同程度，進(jìn)而科學(xué)地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。

（四）完善課程思政評(píng)價(jià)方法

完善課程思政體系建設(shè)有賴于課程內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系與內(nèi)部邏輯關(guān)系。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中，思政內(nèi)容建設(shè)可以遵循上文探討的四條路徑，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大思政內(nèi)容的來(lái)源，充實(shí)教學(xué)體系，提高思政密度。其一，緊跟國(guó)家實(shí)時(shí)要點(diǎn)。搜集整理行業(yè)內(nèi)的國(guó)家動(dòng)向，深入分析政策性引導(dǎo)，不僅要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的角度進(jìn)行解讀，更要從思政的角度進(jìn)行分析。如近期習(xí)近平總書(shū)記考察了位于沈陽(yáng)市的新松機(jī)器人自動(dòng)化股份有限公司，對(duì)包括工業(yè)機(jī)器人在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與民生福祉建設(shè)提出了新的指導(dǎo)意見(jiàn)。其二，緊跟世界產(chǎn)業(yè)變化。工業(yè)機(jī)器人是工業(yè)生產(chǎn)中的先進(jìn)技術(shù)，我國(guó)在此方面的技術(shù)累積與攻堅(jiān)還有更多的路要走。我們要在世界范疇下對(duì)先進(jìn)技術(shù)及其可能存在的限制與“卡點(diǎn)”進(jìn)行研判，充實(shí)課程思政內(nèi)容。其三，緊跟人民群眾的市場(chǎng)需求，引入實(shí)際市場(chǎng)需求作為技術(shù)的方向性指導(dǎo)。工業(yè)機(jī)器人通過(guò)影響重構(gòu)工業(yè)生產(chǎn)體系為社會(huì)提供更多高精尖產(chǎn)品。作為市場(chǎng)的反饋，人民的需求應(yīng)該被生產(chǎn)設(shè)備從業(yè)者敏銳地觀察到，而此類(lèi)需求也可以成為有效的思政教學(xué)素材。

（五）豐富課程思政活動(dòng)形式

課堂教學(xué)不應(yīng)該是思政建設(shè)的全部而應(yīng)該成為課程思政建設(shè)的起點(diǎn)。在這一思想的指導(dǎo)下，課堂思政建設(shè)要有效地向課堂外延伸，并做好與各類(lèi)活動(dòng)之間的有機(jī)銜接。第一，要豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，以工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐為活動(dòng)主線，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)代自動(dòng)化工廠進(jìn)行參觀、對(duì)機(jī)器人發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行觀摩等豐富活動(dòng)的類(lèi)別與內(nèi)容。第二，在活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程中要將思政理念融入其中，如對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用場(chǎng)景下帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)進(jìn)行分析，對(duì)工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新的未來(lái)價(jià)值及世界性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行講解，對(duì)工業(yè)機(jī)器人對(duì)民生福祉的改善進(jìn)行說(shuō)明等。上述內(nèi)容均可以在樹(shù)立學(xué)生信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善學(xué)生社會(huì)觀、科技觀上做出突出貢獻(xiàn)。第三，活動(dòng)的舉行要與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，讓活動(dòng)作為課堂外延的有效載體，以課堂內(nèi)容為核心構(gòu)建課堂—活動(dòng)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)與良性循環(huán)，從而全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程思政建設(shè)的水平及有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課堂融入思政教學(xué)難度較大，更需要教師從專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中主動(dòng)挖掘與深度提煉，找到機(jī)器人專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。從本文研究來(lái)看，在技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)精神、在實(shí)踐教學(xué)中引入勞動(dòng)精神、在創(chuàng)新教育中引入社會(huì)價(jià)值、在知識(shí)學(xué)習(xí)中引入家國(guó)情懷是幾個(gè)可行的融合路徑。在完成思政內(nèi)容準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們要在教師能力、課程安排、考核體系建設(shè)以及教學(xué)及活動(dòng)更新等多個(gè)維度形成有效突破，從而達(dá)成思政教學(xué)體系建設(shè)的根本目的。