試論學生德育教育與教學的關系

楊振華

（甘肅省民勤縣蔡旗鎮完全小學，甘肅民勤 733399）

建設社會主義事業離不開德育，德育是素質教育和科教興國的重要內容之一，德育是學生了解世界、認識事物、體驗情感、為人處世的重要途徑。習近平同志在《求是》雜志上發表的關于立德樹人的重要文章中明確指出立德樹人是當前教育的根本任務，因此教師必須利用德育教育教會學生樹立崇高的理想信念，先“正心”“正語”而后“平天下”。一個人只有具備優秀的道德品質，才有能力實現自己的夢想，而后才能有一番作為。對于學生而言，由于他們心中尚未形成一系列道德參考的標準，因此可塑性有待提高。全面貫徹落實學生的德育教育有利于他們及時修正道德觀念、改變思維方式，從而把學生塑造成為道德素質良好、做事有底線、有原則的人。

一、德育教育與教學之間的關系

（一）德育與智育的關系

智育、德育是學校教學工作的兩大組成部分，研究德育教育與教學的關系首先就要厘清德育與智育的關系。當前部分學校重智育、輕德育的傾向較嚴重，主要表現為“重學業輕品德”以及“重分數輕能力”。尤其是部分學校領導把教學質量放在學校教育工作的首要位置，部分教師也認為“教學為主，德育為輔；分數重于表現”，這就導致引發了一種現象：雖然學校的升學率提高了，但是學生的道德水平和學科綜合素養并沒有獲得提升，部分學生甚至與教師唱反調，不服從學校的管理。因此，學校領導和教師必須處理好德育與智育的關系，不能把兩者看成對立關系，而應該充分認識到學生的智育水平必須基于德育和智育兩者的共同發展。

（二）德育教育與課堂教學的關系

課堂是學校教學的主陣地，因此要研究德育教育和教學的關系必須還要弄清楚德育教育和課堂教學這兩者之間的關系，主要表現在以下四個方面：（1）這兩者相互影響，即教師言傳身教對于課堂教學而言，學生不僅能感知、獲得知識，還能感受教師的一言一行體現出來的人格魅力，這種人格魅力也起著“潤物細無聲”的德育教育效果；（2）德育教育與課程教學相互融合，即德育教育要貫穿整個課堂教學過程，教師在課堂教學過程中應該引導學生學會為自己學習、生活樹立目標和行為準則；（3）這兩者之間是平等的關系，教師要擺正教學觀念，引導學生把德育學習與課程學習擺在同等重要的位置，讓平等的理念深入每一位學生內心；（4）德育教育與課堂教學是相互扶持、不可分割、相輔相成的關系，無論教師是否認同，各個學科中都蘊含著豐富的德育知識：學生通過語文課程能領略古代文化藝術之美，感受無數仁人志士的處世智慧和做人的境界；學生通過體育課程能學習堅持不懈、自強不息的奮斗精神；學生通過音樂課程能學習積極向上的生活態度，這些學科領域中都能找出德育元素。因此只有確保德育教育與課程教學相互促進、相互融合，才能為學生發展成德才兼備的人才打下堅實基礎。

二、現階段德育教育的情況以及出現的問題

（一）教學內容空洞，教學方法單一

大部分德育教師除了按部就班地講解教材內容之外，普遍都缺少延伸和進一步拓展德育知識的意識，并且授課內容多以理論為主，導致德育內容比較枯燥、空洞，學生理解起來難度較大，很難激發學生自主學習的動機。同時，很多學校在教育方法上依然采用“填鴨式”教育法，即純理論課堂講授法，通常是教材怎么安排教師就怎么教，并不重視創新德育教學方法以及優化教學設計，因此課堂氛圍較壓抑、沉悶，導致學生參與德育教學活動的態度不端正，極大地制約了提升德育教學效果，很難有效提升學生的品行、思維方式、社交能力等。

（二）學校不夠重視德育教育

由于德育教育的內涵廣泛、內容涉及面廣，很多人都認為德育教育是社會的事，學校只負責智育，因此普遍不太關注德育教育工作，導致德育工作對學生的影響進一步加大。首先，學校并沒有隨著社會的發展和進步而不斷更新德育教學內容，德育教學僅局限于思想政治課程，整個教學活動與學生的實際生活、學習脫節，教師也沒有根據當前學生的思想政治特點、時代特點更新自己的知識體系以及教學方法；其次，當前大部分教師受到應試教育的影響只重視傳授知識、技術、能力，認為德育教育不重要，把學生文化課成績放在第一位，給學生帶來了很大的學習和精神上的壓力，影響學生身心健康發展，學生也不會自我反省和自我思考；最后，學校安排的思想政治課時較少，而且經常被其他科目教師占用，這導致德育教育嚴重邊緣化，學生無法把德育內容內化于心、外化于行。同時，由于思想政治教師常常身兼多職，沒有經過專業的思政教育培訓，缺少高效、新穎的教學方法作為指導。

（三）學生價值觀念存在偏差

當前學生的價值觀念普遍存在偏差，導致學校的德育教育步履維艱，主要表現在以下這幾個方面：（1）部分學生在日常學習、生活、勞動過程中缺乏集體意識、服務意識、團隊精神以及愛國思想，總是把個人的利益得失放在第一位；（2）當前由于學生身處商業化和信息化氛圍較濃的社會中，很多學生入學伊始就一直被灌輸“好好學習，將來好找工作”的觀念，因此學生普遍認為只要好好學習就行，而并不重視自身的德育修養；（3）當前由于很多學生都是獨生子女，再加上生活水平進一步提高，很多家長不愿意讓孩子吃苦，導致大部分學生都缺乏獨立自主的意識以及奮發圖強的觀念，日常生活中養成了“金錢至上”的觀念，這都給當前學校開展德育教育工作設置了巨大的障礙；（4）隨著信息技術迅速發展以及網絡技術在生活、學習等各個領域不斷滲透，學生能接觸和了解的信息量更大、信息面更廣，然而并非所有網絡信息都有益于青少年身心健康，學生很容易認假為真、看不清形勢，導致言行舉止嚴重背離社會主義核心價值觀，從而產生一些損害他人和違紀違規的思想行為。

三、當前學生德育教育工作出現問題的原因

（一）德育邊緣化，缺少教育目標

德育教育其實是一種與實際生活緊密相連的道德活動，學校開展德育教育工作的主要目的就是培養學生高尚的道德情操、積極的生活學習態度、健康向上的心態、健全的人格、良好的秉性等，并且能自覺在實際生活中踐行。然而當前德育教育步入了一個誤區，即德育工作由于缺乏長期目標而被教師和學生邊緣化。從學校德育教育工作的現狀來看，由于教師的德育教學觀念存在問題，也沒有在創新德育教學方法上投入較多的時間和精力，學生的德育意識只停留在課本的層面上，無法深入體驗和踐行德育知識，導致當前的德育教育背離了教學規律。

（二）德育教學課堂定位不清晰

當前學校實施德育教育的形式單一，只有思想政治課程這一個施展點，而且德育教學的課堂定位又不清晰，很多教師對于思想政治課和德育教育關系的理解存在偏差，設置的德育課堂教學目標帶有濃厚的政治課色彩，總是給學生強制灌輸課本中條條框框的理論知識，無形中違背了學生成長的需求。

（三）德育教育過于知識化，不利于實踐

當前學校德育呈現出了一個明顯的特點，即德育教育過于知識化，不利于實踐。由于當前德育教育工作的主要施展點是思想政治課程，所以大部分教師在貫徹落實德育教育工作時習慣于通過課堂把德育內容轉化為知識性的內容，即將傳授、講課作為對學生進行德育教育的主渠道，導致學生并不能把學到的德育知識應用于實踐。由于德育教育是一項客觀性、系統性、綜合性工程，單一地通過課堂實現德育工作必然會把德育知識肢解為若干個教學模塊，從而導致學生接觸到的德育教育呈現碎片化現象，嚴重弱化了德育教育的效果，制約了學生思想、人文、價值的成長和發展。

四、提高學校德育教學有效性的策略

（一）端正師生態度，鞏固德育地位

學校主要圍繞培養學生良好的道德品質和情感態度、修正行為習慣、引導價值觀念等方面進行德育教學，主要目的是通過課內、課外的教育活動培養德才兼備的新一代社會主義建設者和接班人。首先，學校應通過廣播、公眾號、宣傳欄等宣傳德育內容和意義，讓廣大師生充分認識到德育教學的重要性，從而不斷強化德育教學工作；其次，應將德育工作納入學校的日常性事務，以便提升全校學生、教師的德育意識，鼓勵教師積極探索和創新德育教學方法，引導學生學習德育知識，做到“知行合一”；最后，應將德育教學目標與學校整體的德育工作結合起來，鞏固德育地位，建立以課堂教學為主、教育實踐活動為輔的新型德育教學工作體系。

（二）豐富教學內容

要想在教學環節全面實施德育教育工作，就必須豐富和創新教學內容。當下學校的德育工作除了思想政治課教材內容之外，教師還應該結合新時期社會主義精神文明建設、社會主義科學發展觀、中國夢等內容和內涵來延伸和拓展工作內容，具體可以從思想、道德和政治三個層面入手：道德層面，教師應將繼承和發揚中華傳統美德以及革命傳統作為學校德育教學的重點內容之一，進而從這些層面增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，讓學生充分感受革命先烈在保家衛國、扶危濟困的過程中展現出來的驚人毅力、家國情懷以及崇高的道德情操；思想教育層面，教師應選擇那些能夠引導學生形成正確的價值觀、人生態度的內容，挖掘優秀傳統文化中能夠提升學生的感恩意識、團結意識以及友愛意識等方面的故事、觀點、作品等；政治教育層面，教師應正確認知我國的國情以及我國現階段社會的經濟形勢，深入領會中國特色社會主義的內涵和時代意義，開闊社會視野，促使學生形成客觀性、全局性思想政治學習理念，自覺抵制國外的不良思潮，養成良好的思想政治觀念。

（三）以學生為主體，創新教學方式

在過去的德育教學中，教師一般通過傳統的講授法進行教學，課堂教學過程缺乏互動，學生無法全身心地進入學習德育的狀態，大大降低了德育課程教學的效率。所以只有以學生為主體創新德育教學方法，才能激發學生的主觀能動性，發揮德育教學工作的實效。傳統的講授法分為情景式講授法、問題式講授法、生活化講授法、案例講授法等，教師需要從學生的角度出發，依據教學內容選擇科學、高效的教學方法，從而引導學生樹立正確的三觀。另外，由于當前德育課程的評價方式單一，主要依賴考試，這就導致德育教育出現理論脫離實踐以及本末倒置的情況，以致德育教育效果只停留在案頭和卷面上，學生難以將其應用于實際生活，因此教師在開展德育教學活動時應采用學生能夠接受、認可和感興趣的方式，糾正學生的德育觀念，如采用信息技術手段創新教學模式、方法，從而激發學生自主學習德育知識的動機以及在生活中踐行德育的意識。德育教學也要結合學生的學習需求以及社會對人才的實際需求來加強德育實踐，將學生培養為有道德、有理想、有信念、有品位的社會主義建設者和接班人。

（四）提升教師的德育教學能力

教師是德育工作的主導者和主要執行者，其文化素質和能力直接決定了德育教學工作能否順利、高效開展，并且德育教師的言行舉止也會直接影響學生形成道德品質及思維、行為方式。因此德育教師應該不斷更新自身的知識體系，養成終身學習的習慣，不斷提高自身的道德素質以及綜合能力，不斷豐富和完善自身的學識。一方面，教師應該從自身做起，注意言談舉止，確保自己的所作所為能成為學生嚴于律己的榜樣；另一方面，教師應積極學習目前最新的思想道德理念以及最前沿的德育知識，用自身德育方面獨有的人格魅力影響和感染學生。此外，除了正常的課堂互動之外，教師課下要與學生積極地溝通、交流他們學習過程中出現的問題和困難，增進師生之間的感情。教師也要向其他德育工作者學習，確保優秀的教學經驗、工作經驗能為我所用，不斷提高自身的德育水平和教學能力，為做好學生的德育工作奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，德育教育與教學相輔相成、不可分割、相互促進，要想全面落實學校的德育工作，就必須改變教師的教學理念和學生的德育觀念，在實際工作中把德育與智育擺在同等重要的位置。同時，學校應開發多樣化的德育工作實施方案，促使開展德育工作成為一種常態化的事務，鞏固德育地位，形成全校上下齊抓共管德育工作、積極踐行德育文化的良好局面。