淺議在初中英語教學中應用“以讀促寫”教學法

張紅亞

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

寫作一直都是發展學生英語素養的主要難點，引入以讀促寫教學法是化解這個難點的有力舉措。英語閱讀和寫作的關系十分密切：學生的感性寫作材料都來源于閱讀，在習作過程中也能精進運用基礎語言知識的技能。因此，教師應該意識到在初中英語教學過程中應用以讀促寫教學法的價值，依托英語閱讀探索寫作教學的切入點，有效整合英語閱讀和寫作，形成教學合力，推進協同發展學生的英語閱讀和寫作素養。

一、在初中英語教學中應用“以讀促寫”教學法的價值

以讀促寫教學法從本質上來說就是依托閱讀課程策劃寫作訓練活動，借助閱讀文本內容開展多元化的習作探究。英語教育領域的以讀促寫具有針對性和雙向性，針對鍛煉學生運用某個目標詞匯、語法寫作的能力，兼顧雙向提高學生的英語閱讀和寫作技巧。經過分析初中英語學情和研究理論實踐，在初中英語教學過程中應用以讀促寫教學法的價值主要有下列三個方面。

（一）可以循序漸進地提升學生的英語寫作興趣

英語是學生的第二語言，大多數學生都對英語寫作表現出強烈的畏難情緒。培養學生的英語寫作興趣不能一蹴而就，英語閱讀是發展學生寫作能力的有力突破口。教師在初中英語教學過程中引入以讀促寫教學法最突出的價值就是能循序漸進地提升學生的英語寫作興趣，教師在英語閱讀課程中巧設情境能滿足學生學習英語的趣味需求，然后再根據語篇內容給學生傳授寫作技巧，如閱讀語篇的主題句、連接詞、謀篇布局方法等，通過英語閱讀教學落實滲透寫作方法可以大幅降低學生直接開展英語習作的難度，從而激發學生嘗試自主寫作的欲望，助推學生穩扎穩打地發展英語素養。

（二）有助于強化學生運用語言的技能

部分學生英語寫作面臨的主要阻滯是語言運用能力不強，無法把在閱讀語篇的過程中吸納的語言知識純熟地運用于實際寫作。實施以讀促寫教學法的優勢之一就是有助于強化學生運用語言的技能，如隨著英語閱讀教學不斷推進，教師可以針對語篇中的詞匯、短語和句型開展寫作練筆活動，可以從構建語句、組合搭配開始練筆，也可以引導學生參照語篇的句段進行模仿寫作。密集的寫作實踐勢必能強勁發展學生運用語言的技能，還能解決學生英語寫作中語言匱乏、句式單一、乏善可陳等問題。

（三）能夠開發學生的英語創造性寫作思維

英語閱讀語篇富含奇思妙想，是引領學生開展拓展性創作的絕佳資源。教師在初中英語教學過程中應用以讀促寫教學法能夠有效開發學生的英語創造性寫作思維，如在閱讀語篇的基礎上，教師可以設計續寫、抒發感想、自編對話等形式的讀寫結合活動，同時搭載多媒體和生活情景的啟發，激活學生的英語寫作想象力和創新精神，促進深度融通英語閱讀和寫作，發展學生的個性化創作能力，從而充分利用語篇閱讀資源，培植學生英語讀寫結合的意識和習慣。

二、在初中英語教學中應用“以讀促寫”教學法的策略

（一）創設英語閱讀情境，喚醒學生研讀語篇的期待

在初中英語教學過程中應用以讀促寫教學法的先決條件是引導學生主動投入英語閱讀學習，學生唯有對閱讀語篇持有濃厚的興趣，才能自主探究語篇的語言知識和寫作技巧，保證順利開展后續讀寫活動。教師現行的英語閱讀教學手段亟待創新，創設情境法能滿足實踐以讀促寫的需要，順應學生的思維成長規律，是營造有趣、有味的英語閱讀氛圍的科學手段。因此，英語教師在實施以讀促寫教學法時必須根據閱讀語篇內容巧設情境，喚醒學生研讀語篇的期待，從而通過調動學生興趣掃清開展以讀促寫教學的障礙，具體創設閱讀情境的策略如下。

1.創設多媒體信息情境。多媒體信息技術資源在英語以讀促寫教學過程中發揮著重要的作用，能夠便捷、高效地點燃學生閱讀英語的熱情。教師實際創設情境時應該結合閱讀語篇題材精心選配形式豐富的多媒體材料，如在教授關于描述人的外貌的語篇閱讀課時，教師就可以從英語繪本資源中搜集各式各樣的人物外貌插畫，使用多媒體設備給學生展示，同時設置閱讀導學問題：“同學們，假如繪本插畫中的人物是大家的新朋友，大家想不想用英語描述他們的外貌？”學生異口同聲回答：“想！”隨后教師就可以帶領學生正式開始研讀語篇，學習文本描述人物外貌的詞匯和句法，鼓勵學生任選多媒體情境中的繪本插畫人物，運用學到的詞匯、短句和句式描寫人物外貌，從而達到初步應用以讀促寫教學法的目的［1］。

2.創設生活探討情境。英語并不是學生的母語，因此教師在英語閱讀教學過程中實施以讀促寫教學法時必須重視創設生活探討情境，拉近學生與陌生語篇之間的認知距離。如在教學關于樂器的英語閱讀課時，教師可以先利用多媒體屏幕展示語篇中的樂器，然后提出生活化問題：“同學們，大家在音樂課和平時的生活中接觸過這些樂器嗎？你最喜歡的樂器是什么？能用樂器彈奏簡單的樂譜嗎？”這個銜接學生興趣、愛好的生活問題能激發學生立即合作探討自己喜愛和拿手的樂器，課堂氣氛十分活躍。接著教師就可以引導學生研習教材語篇，掌握常用的樂器名詞和詢問別人愛好什么樂器的句式，最后讓學生運用學到的知識寫一篇微作文介紹或談論自己的樂器特長，從而在生活化的視野下實現有效實施以讀促寫的英語教學法。

（二）指導積累語言素材，奠定以讀促寫的教學基礎

古語云“巧婦難為無米之炊”，英語寫作也是這個道理。部分學生的英語習作普遍存在句式單一、詞匯匱乏、達不到作文題目字數要求等現象，追根究底是學生積累的語言素材不夠豐富，沒有吃透運用閱讀語篇的語塊和結構的技巧。教師要想在英語教學過程中高效應用以讀促寫教學法，指導學生積累語言素材是第一位的，教師應當專精培育學生的閱讀積累習慣，擴充學生英語習作素材儲備，從而奠定以讀促寫教學的基礎，助力學生恰當、豐富地寫作英語習作題目，基于以讀促寫積累語言素材的指導策略如下。

1.指導學生準備素材本，摘錄閱讀語篇的優質語言。教師要充分開發利用英語課內外的閱讀資源，讓學生準備專門的英語閱讀素材本，用來摘錄閱讀材料中的點金詞、句、段。在實際的英語閱讀教學過程中，教師要指導學生有意識地積累語言素材，如在閱讀英語課外報刊遇到英語習語、成語和名言警句等時，教師要第一時間提煉這些語言素材，發動學生謄寫到素材本上并且在旁邊標注漢語含義，給學生講解這些佳句適用的英語寫作語境，這樣學生經過長期積累，英語作文內容勢必會更添文采。另外，學生在閱讀課外英語文本時會接觸一些新鮮的詞匯和短語，這些詞匯、短語和學生課上掌握的語言知識意義相同，但是拼寫和組合搭配的形式卻完全不同，教師也要指導學生重點摘記此類語言素材，在素材本上把相同含義的詞匯和短語歸為一類并在頁腳上注明類別，這樣學生就能形成良好的英語閱讀積累技能和習慣，寫作時也能避免重復出現相同詞匯、短語，提升英語寫作詞匯的豐富性［2］。

2.指導學生積累語言的表達方法，充實英語寫作素材。表達方法也是積累英語閱讀語言素材的重要內容，教師在實際指導的過程中應該引導學生重點積累不同體裁閱讀語篇的語言表達方法，如部分學生為了避免英語習作中出現語法錯誤而只用短句和簡單的詞句，導致作文內容空洞無味。教師在指導學生積累語言表達方法時可以讓學生留心積累閱讀材料中的萬能表達句式，如開頭句型、段落銜接句型、結尾句型等，學生做好語言素材摘記之后，教師再指導學生盡量在作文中采用先短后長的句群表達形式，如可以在作文主體部分先運用短句闡明主要意圖，然后再運用長句開展后續描寫和行文，主語開頭的句子也可以穿插轉變成分詞短語做狀語開頭以及表語開頭等形式，這樣學生既能積累優渥的閱讀語言素材，也能生動傳神、疏落有致地表達英語，提升以讀促寫的英語教學效果。

（三）設計閱讀練筆活動，歷練學生的寫作能力

在初中英語教學過程中應用以讀促寫教學法，閱讀練筆活動是不可或缺的一環。學生在掌握閱讀語篇的語言要素之后已經具備了開展英語練筆的條件，教師應當跟進設計多元化的閱讀練筆活動，歷練學生的英語寫作能力，加強學生感知閱讀語言的力度，通過練筆活動提高學生英語習作的技巧，基于以讀促寫開展練筆活動的形式如下。

1.設計連詞成句的練筆活動。學生進行英語寫作時經常會出現詞匯、短語搭配使用錯誤等問題，實施連詞成句練筆可以有效解決這種不良情況。如學生結束英語閱讀之后已經領會了文本中的目標詞匯和短語，教師可以利用多媒體屏幕展示這些詞匯、短語，然后引出連詞成句練筆內容：“同學們，接下來老師會任意圈出屏幕上的3-5 個單詞和短語，請大家開動腦筋寫出2-3 個句子，句子中必須包含老師圈出的單詞和短語，比一比看誰寫的句子最準確。”隨即學生踴躍參與連詞成句練筆活動，在此期間教師可以啟發學生參考教材語篇的句型，嘗試把目標單詞和短句濃縮到2-3 個長句中。學生完成連詞成句練筆之后，教師再讓學生分組合作互相批改寫作內容，反饋優秀句子和語用錯誤，教師帶領學生一起品評、探討，從而了解、規避運用詞匯、短語的錯誤，促進學生在英語寫作過程中準確表達［3］。

2.設計開展時態和人稱變換的練筆活動?，F階段學生運用閱讀語言素材寫作不夠靈活，教師要想改變這種局面，就必須搭配靈活多變的閱讀練筆活動，創新開展時態和人稱變換的練筆形式。如閱讀語篇是現在進行時的人物對話形式，教師可以設計發布練筆活動內容：“同學們，請大家選擇教材文本對話中的一個角色，站在角色的視角、以第一人稱和過去時態把人物對話語篇變換成一篇精短的記敘文。”學生練筆過程中，教師要巡視課堂，提醒學生注意時態、人稱改變之后詞形的變化，如一般過去時中動詞過去式的不同詞尾+ed、+d、變y 為i+ed 等詞形變化規則。練筆活動結束之后同樣也要組織學生交換批閱，這樣學生勢必能更純熟地運用閱讀語言和技能，從而增強初中英語教學以讀促寫的實踐質量［4］。

（四）策劃創意寫作任務，拓展學生讀寫結合的思路

英語寫作是追求創造性的課型，要想讓學生的英語作文引人入勝，教師必須在以讀促寫教學過程中注入創意元素，基于閱讀語篇策劃創意寫作任務，給學生留出充足的個性化創作空間，拓展學生讀寫結合的思路，呵護學生的創新品質，驅動學生的英語綜合能力更上一層樓，具體的實施路徑如下。

1.策劃文本續寫型創意寫作任務。學生的創意思維是天馬行空的，文本續寫迎合了學生的興趣和口味。如教師可以在英語閱讀文本敘事內容的基礎上跟進策劃事件續編型創意寫作任務：“同學們，大家研讀完了文本，老師發現很多同學都意猶未盡，大家不妨大膽預測一下事件的后續走向，主人公會去哪里、做什么？”學生熱烈地設想事件的發展走向，之后教師利用多媒體屏幕展示幾個續寫提示句、連接短語等，鼓勵學生以寫作的形式表達設想的事件發展情節，指導學生運用提示句和連接短語續寫內容，續寫部分要符合原文本的邏輯和語言風格，促使學生發散讀寫結合思路，提高學生的英語寫作和創意能力。

2.策劃文本評述型創意寫作任務。學生在閱讀完文本之后勢必會產生個性化的感想、見解，教師應該通過策劃文本評述型寫作任務給學生提供釋放創意觀點的平臺。如學生研讀完閱讀語篇之后，教師可以發動學生在3-5 分鐘內自由表述閱讀感想，隨后發布文本評述型寫作任務：“請大家用作文的形式表述自身的閱讀感想，也可以利用作文發表你對文本人物、事件的看法?！碑攲W生遇到不會表述的詞匯、句子時，教師要及時提供協助或者啟發學生用學過的語言詞匯代替，以便學生能順利地完整表述閱讀文本的觀點和見解，從而實現預期的以讀促寫教學目標［5］。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學改革過程中應用以讀促寫教學法，不但可以循序漸進地提升學生的英語寫作興趣，也有助于強化學生運用語言的技能，還能開發學生的英語創造性寫作思維。因此，教師可以通過創設英語閱讀情境、指導積累語言素材、設計閱讀練筆活動以及策劃創意寫作任務等路徑喚醒學生研讀語篇的期待，培植學生的閱讀積累習慣，歷練學生運用閱讀語言知識的能力，從而深化以讀促寫的教學效果，全面拓展學生的英語讀寫結合思路。