如何提升學生的古詩詞鑒賞能力

■ 李小妹

古詩詞有特定的語言特色和語言結構，優(yōu)秀的古詩詞都是作者仔細琢磨和反復推敲后創(chuàng)作出來的，鑒賞古詩詞應該從古詩詞的寫作背景、作者的生命經歷和古詩詞的內容等角度入手進行深入挖掘和反復體悟，進而與古詩詞作者形成情感上的共鳴，從而理解古詩詞的內涵。古詩詞鑒賞不僅考驗學生的語文素養(yǎng)和古詩詞鑒賞能力，而且對于學生知識積累也有一定的幫助。學生古詩詞鑒賞能力的形成并非一朝一夕之功，而是要在不斷積累和反復練習中逐漸培養(yǎng)。

一、高中古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

古詩詞鑒賞教學是幫助學生正確理解古詩詞內涵、掌握古詩詞鑒賞方法的重要渠道，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)也有著十分重要的意義。但目前古詩詞鑒賞的教學狀況并不理想，課堂教學氛圍沉悶、學生參與熱情低等都是影響古詩詞鑒賞教學的重要因素，這對提升學生的古詩詞鑒賞能力十分不利。

良好的課程氛圍有助于師生之間開展有效的交流，在交流中實現(xiàn)高效的課程教學。但目前古詩詞鑒賞教學中師生之間的交流非常有限，課堂教學往往以教師的獨自講解為主，學生忙于記筆記，鮮少思考。在教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕地進行講解，學生在下面忙亂地劃重點和抄寫板書。即使是開展小組討論活動，學生在討論時也缺乏激情，只能按照固定的學習模式進行討論，對教師或同學提出的問題不能深入地進行思考，對問題也往往采取比較固化的思維模式進行解答，學生缺乏基本的詩詞鑒賞能力。這種教與學的割裂狀態(tài)無法有效地保障古詩詞鑒賞教學的順利進行。

課程的模式化使得課堂教學沉悶枯燥，受應試教育思想的影響，學生僅僅只是學會了如何按照考試答題的模式去肢解詩詞內容，而對詩詞的思想情感價值無從感受，學生最終獲取的僅僅是表面的語文知識。缺乏趣味性的課程教學無法引起學生的學習興趣，學生的思維處于沉寂狀態(tài)，對于古詩詞的鑒賞問題無法進行深入的剖析，最終影響到學生鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。

二、提升學生古詩詞鑒賞能力的方法

古詩詞鑒賞能力是學生正確理解古詩詞內涵和價值的重要能力，要提升學生的古詩詞鑒賞能力，需要從現(xiàn)階段古詩詞鑒賞課程存在的問題入手，結合學生在鑒賞課程中的具體表現(xiàn)與興趣設計課程，并在課程教學實踐過程中反復調整和優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，從而打造以學生學習興趣為主，以古詩詞鑒賞技巧為輔的高效的古詩詞鑒賞課程體系，在教師的正確引導下，使學生積極參與到鑒賞課程教學中，進而培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力。

1.鼓勵學生自主探究，尊重學生的個體意見

不同學生對于古詩詞蘊含的內在含義有著不同的理解，尊重學生的個體意見，并在學生個體意見的基礎上，引導學生掌握具有普適性的鑒賞方法，是提升學生鑒賞能力的有效途徑。在鑒賞課程教學中，教師要鼓勵學生自主探究古詩詞的內容，引導學生從多個方面入手去發(fā)掘古詩詞中的鑒賞線索，深入分析這些線索蘊藏的深刻內涵，進而尋找到古詩詞的核心價值，實現(xiàn)學生思想與作者思想的共鳴，最終循序漸進地引導學生逐步掌握古詩詞鑒賞的普適性技巧。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的懷古詩，蘇軾通過懷古感嘆了人生極其短暫，萬事萬物終究逃脫不了被歷史長河淹沒的結局，作為生命個體，應該以樂觀的心態(tài)去面對世間萬事萬物，活出自我的精彩。在鑒賞時，教師要鼓勵學生反復閱讀古詩詞，從古詩詞內容出發(fā)，探尋作者在作品中所要表達的內在情感，引導學生從蘇軾的性格特點和人生履歷出發(fā)進行鑒賞，學生在提出自己的觀點后，教師要給予充分尊重，然后從學生鑒賞過程中的正確思想出發(fā)，引導學生進一步體悟鑒賞，從中體會作者的情感。

學生自主探究是調動學生思維的重要方式，由于學生的學習能力和思維存在差異，因此學生的鑒賞結果必然存在差異，對于學生的鑒賞結果，教師不能進行簡單的否定，而是要對其進行鼓勵引導，從學生鑒賞過程中的正確觀點出發(fā)，引導學生順著正確的思路去體會作者在作品中融入的情感。

2.提供多種鑒賞資料，幫助學生正確鑒賞

鑒賞詩詞離不開背景資料的支撐，如果僅從詩詞內容出發(fā)去鑒賞詩詞，學生往往很難正確地理解詩詞的內容。因此，在鑒賞課程教學前，教師應該搜集足夠的鑒賞資料，為學生提供盡可能多的背景資料，通過這些資料提升學生鑒賞的積極性。學生在獲取資料后可以進行閱讀分析，選擇有價值的資料應用到鑒賞過程中去，幫助學生更為準確地理解古詩詞的情感價值，實現(xiàn)鑒賞課程的優(yōu)化。教師也可以將這些背景資料分為幾個部分，每個學生選擇一部分資料，通過這些資料去進行鑒賞。

例如，鑒賞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師可以提前搜集作品的創(chuàng)作背景和李清照同時期的其他作品，按照古詩詞內容或李清照的個人經歷對這些資料進行分類，學生可以選擇其中一個或者幾個類型的資料作為輔助材料，對此詩進行鑒賞。學生首先閱讀《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，將重點內容勾畫出來，然后閱讀相關資料，摘取與本詞相關的內容，最終將這些內容進行整理，分析李清照在作詞時的心理歷程，解讀出本詞所蘊含的內在思想感情，實現(xiàn)學生與作者情感上的碰撞。

充足的鑒賞材料可以為學生提供更多的鑒賞思路，幫助學生掌握詩詞的思想情感。傳統(tǒng)詩詞鑒賞課程中，由于缺乏足夠的背景資料，所以學生往往出現(xiàn)無從入手的情況，因此，學生對作品的理解往往比較膚淺，無法深入探索詩詞的深層含義。而充足的鑒賞資料則可以改變這種情況，學生在獲得鑒賞思路后，就能夠從多個角度入手去分析詩詞的內容，選擇正確的思路去分析和體悟作者的情感，進而循序漸進地挖掘出詩詞的內在價值，更好地對詩詞進行鑒賞。

3.營造詩詞鑒賞氛圍，激發(fā)學生的鑒賞興趣

教學氛圍是衡量教學效果的標尺，良好的教學氛圍中，學生回答問題的積極性和解答問題的準確性都遠遠高于沉悶教學氛圍下的效果。在詩詞鑒賞課程中，為學生構建鑒賞教學的氛圍有助于激發(fā)學生的鑒賞熱情，引導學生有效地鑒賞古詩詞，發(fā)揮出學生的聰明才智。在課程教學中，為學生構建良好的教學氛圍非常關鍵，教師要結合鑒賞課程內容構建符合鑒賞課程的教學氛圍，在良好的氛圍中激發(fā)學生的鑒賞熱情，使學生更積極地參與到古詩詞的鑒賞活動中。

例如，在鑒賞《秋興八首（其一）》時，為了展示出秋天的蕭索和凄涼，可以為學生構建秋的氛圍，教師也可以在秋季帶領學生到野外感受“無邊落木”漫天飛舞的情景，體驗“不盡長江”奔騰而下的場面。或者通過多媒體向學生放映秋天的場景，讓學生真實感受秋天所帶來的肅殺感和凄涼感，通過這種感覺去體會杜甫當時的心境，進而正確把握詩詞的情感，使學生對于該作品所蘊藏的情感價值有更為深入的理解。

營造詩詞鑒賞的氛圍可以幫助學生進一步體會詩詞的情感。在課程教學前，教師要引導學生分析詩詞的情感內涵，結合詩詞的內容為學生設計契合性高的鑒賞氛圍。在鑒賞過程中，學生可以結合詩詞的氛圍去體會作者寫詩作詞時的心路歷程，進而正確地把握詩詞的獨特情感。教師要認識到鑒賞氛圍的構建對于發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)學生情感融入的重要意義，想方設法構建鑒賞的平臺，在特定的鑒賞氛圍中推動鑒賞課程教學的高效開展，幫助學生掌握正確的鑒賞方法，更好地提升學生的詩詞鑒賞能力。

高中古詩詞鑒賞課程對于學生綜合能力的提升有著重要意義。深入分析古詩詞鑒賞課程的核心價值，結合古詩詞鑒賞課程的主要特點為學生設計完善的鑒賞課程，有助于學生準確地理解古詩詞的內在情感，在鑒賞中與作者的情感形成碰撞，正確地感知作者的情感，通過感知文章的感情進一步理解古詩詞的內容，并在此基礎上掌握古詩詞的內涵。