地方高校新工科創新創業人才培養模式探索

張建華，李 飛，夏正龍

（江蘇師范大學 電氣工程及自動化學院，江蘇 徐州 221116）

隨著“互聯網+”、人工智能、大數據等新興領域的快速發展，我國高校工科人才培養已經不能滿足經濟社會健康發展的需求，人才培養與經濟社會需求之間產生了間隙，改革人才培養模式勢在必行。為推動工程教育改革創新，教育部召開了高等工程教育發展戰略研討會，達成十點共識，強調我國高校要加快建設和發展新工科，以新經濟、新產業為背景，需要樹立創新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構建新興工科和傳統工科相結合的學科專業“新結構”，探索實施工程教育人才培養“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”，實現我國從工程教育大國走向工程教育強國。為全面提高本科人才培養質量，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，同時教育部聯合工業和信息化部與中國工程院發布了《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0 的意見》。2019 年4 月29 日，教育部按照《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》要求，以“掀起高教質量革命 助力打造質量中國”為主題，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。在此背景下，全國高校均開始探索新工科人才培養模式，重點高校教學資源充裕，能夠較快形成契合新工科建設要求的人才培養模式，然而地方高校在新工科人才培養方面進展緩慢。地方高校數量眾多，承載著服務地方經濟社會發展的重擔，因此地方高校工科人才培養模式的改革就顯得越發重要。地方高校新工科人才培養要以服務地方經濟社會發展為目標，以提高學生創新創業能力為基礎，全面提高學生的創新意識和創業精神，進而推動地方經濟持續健康發展。

一、地方高校創新創業人才培養模式存在的問題

從歷史上看，我國是一個重文輕理的國家。近代以來，隨著我國高等教育的快速發展，雖然理工科受到了前所未有的重視，但是工科創新創業教育發展遲緩，工科高校數量偏少，創新意識不強，創業精神不足。同時，雖然有些科學家具有極強的創新意識，但是數量偏少，無法改變創新創業能力不足的狀態。改革開放以來，我國高校創新創業人才培養才真正起步，近二十年得到了快速發展，并且效果顯著[1]。但是，伴隨著新工業革命和5G 時代的到來，我國地方高校工科創新創業人才培養出現了乏力現象，地方高校普遍存在的課程體系不科學[2]、課程設置不完善[3]、平臺建設功能不明確[4]、協同培養機制不健全[5]等現象，必須查找問題，全面改革工科創新創業人才培養模式。

（一）地方高校學生創新創業動力不足

地方高校普遍存在教育資源不足的問題，致使學生無法與重點大學的學生一樣擁有完善的教育教學資源與設備，學生的創新意識與創業精神培養資源缺乏。由于學生多、資源少，學生沒有足夠的資源去開展相關實驗與科研訓練，同時學生與教師交流偏少、時間短，無法經常性地接受專業教師面對面教育，更無法掌握企業技術需求，因此學生的科學素養不足、探索精神不強，導致學生的創新意識欠缺、創業精神不足，該現象在工科學生中表現最為明顯，許多學生比較迷茫，沒有明確的目標，進而導致地方高校工科學生的創新創業動力嚴重不足。因此，在有限資源的背景下，如何提升學生的創新創業動力，已成為制約地方高校工科創新創業人才培養的瓶頸。

（二）地方高校創新創業培養體系不完善

地方高校普遍存在不夠重視創新創業教育的現象，培養目標和培養過程出現部分脫節現象，創新創業教育在培養方案中沒有得到充分的體現。首先，很多地方高校創新創業教育雖然是必修課程，但是部分高校是在課堂上以理論課的形式講授創新創業課程，無法達到創新創業教育的目標，致使很多地方高校創新創業教育目標與創新創業人才培養過程嚴重脫節。其次，大部分地方高校沒有專門的創新創業導師，學生的創新創業活動沒有專業教師指導，導致地方高校創新創業活動數量少、層次低，因此地方高校整體創新創業能力不足。再次，地方高校創新創業教育平臺匱乏，校內沒有專門的創新創業平臺，校外沒有產學協同育人創新創業基地，致使學生平時根本無法開展創新創業活動，進而無法提升自身的創新創業能力。該現象對地方高校工科學生影響最大，因此地方高校工科創新創業培養體系的完善，將是改革工科創新創業人才培養模式的關鍵。

（三）地方高校教師教育教學與工程實際融合不深入

地方高校教師普遍重視教育教學，但工程實踐能力偏弱，與企業實際接觸較少，了解企業需求不足，課堂專業教學根本無法滿足企業對技術發展的需求，因此地方高校工科教師完成企業委托科研項目較少，且層次較低，無法構成系統的產學研協同育人機制，導致地方高校教師不注重產學研合作和產學協同育人，進而服務企業意識不強，不能夠將教學內容與社會需求相對接，造成教師教育教學與工程實際無法深度融合，從而出現了輕視學生工程實踐能力培養的現象。因此，地方高校新工科建設發展必須重視教師教育教學與工程實際的深度融合，教師工程實踐應用能力的提升是保證工科創新創業人才培養質量的基礎。

二、地方高校工科創新創業人才培養模式探索

針對地方高校工科創新創業人才培養模式存在的問題，本文提出了契合新工科建設發展要求的改革方案，主要從地方高校工科創新創業人才培養理念、培養模式和培養機制三個方面開展相應的改革。本文以江蘇師范大學電氣信息類專業為實例，改革培養方案，設計培養路徑，全面提高電氣信息類專業人才培養質量。

（一）構建“一核心三融合”培養理念

課題組結合自身創新創業教育經驗，提煉出以創新創業為核心，工匠精神與創新意識相融合、專業教育與創業教育相融合、通識培養與卓越培養相融合的“一核心三融合”培養理念，圍繞創新創業，以工匠精神提升創新意識，以專業教育支撐創業教育，以通識培養助力卓越培養，激發學生的創新創業興趣，提高學生的創新創業積極性與主動性，全面提升學生的創新意識和創業精神，全方位釋放學生的創新創業活力。

（二）建立創新創業貫穿式人才培養模式

課題組改革人才培養模式，提出了創新創業學分制，成立創新創業中心，實施本科生專業導師制，改革培養方案，將創新創業直接體現在培養方案之中，建立了“導師引領、項目驅動、平臺支撐、競賽檢驗”的創新創業貫穿式人才培養模式，實現創新創業人才跨越式培養。同時，積極探索校企合作新模式，邀請企業導師開設工程管理類課程，以需求為導向，通過學生企業實踐，全面提高學生的工程實踐能力和創新創業能力。通過改革人才培養模式，完善地方高校創新創業培養體系。

圖1 為課題組構建且正在實施的創新創業貫穿式人才培養體系，圖2 為學生分層遞階式綜合實踐體系。一年級開設提升專業認知能力的認識實習和新生研討課；二年級引入全國電子設計大賽和智能車大賽等專業學科競賽，進一步提升技術應用能力；三年級開展“信捷杯”自動化系統大賽、“互聯網+”創新創業大賽和“挑戰杯”系列競賽，提升學生工程思維下的系統綜合能力；四年級利用企業平臺，實施在崗實習，將企業工程項目融入本科生畢業設計，強化需求導向，進一步提升學生工程實踐能力和創新創業能力。

圖1 創新創業貫穿式人才培養體系

圖2 分層遞階式綜合實踐體系

（三）推行教師導師制與企業再實踐機制

課題組針對教師教育教學與工程實際相脫節的問題，實施教師導師制企業再實踐機制。新進教師配備指導教師，指導新進教師的教育教學和工程實踐，發揮“老中青傳幫帶”優良傳統。老教師開展周期性企業再實踐機制，及時掌握企業技術發展需求和行業發展動態，激勵教師進行教育教學改革，將企業需求引入課堂教學，形成問題導向的課堂教學模式，將教育教學與工程實際深度融合，全面提高教師的工程實踐與應用能力，提升指導教師在創新創業人才培養過程中的引領地位。同時，將學生創新創業活動與企業技術需求相對接，聘請企業導師作為學生創新創業導師，形成創新創業雙導師制，進而構建校企合作、產學協同育人新模態。

三、實踐檢驗成效顯著

課題組通過改革人才培養模式，構建了以創新創業為核心，工匠精神與創新意識相融合、專業教育與創業教育相融合、通識培養與卓越培養相融合的“一核心三融合”培養理念；建立了“導師引領、項目驅動、平臺支撐、競賽檢驗”的創新創業貫穿式人才培養模式；推行教師導師制和企業再實踐機制，形成創新創業雙導師制，構建了校企合作、產學協同育人新模態。課題組以江蘇師范大學電氣信息類專業為例，構建了創新創業貫穿式人才培養模式，解決了地方高校新工科人才培養存在的主要問題，且成效顯著。

學生創新創業積極性和主動性明顯提高，參與度實現全覆蓋，學生參加創新創業和學科競賽活動的廣度和質量逐步提升，學生每年參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、全國大學生數學建模大賽等高級別創新創業和學科競賽活動人數逐年攀升，高級別創新創業活動成果豐碩。學生獲中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽金獎、美國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎等國家級學科競賽獎項50 余項，其他省部級以上學科競賽獎項100 余項。創新創業人才培養成效顯著，實踐檢驗效果突出。獲獎證書如圖3、圖4 所示。

圖3 學生獲中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎

圖4 學生獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽金獎

四、結束語

新時代地方高校工科創新創業教育要深入對接新工科建設發展要求，堅持“以本為本、四個回歸”的教育理念。在有限資源背景下，地方高校要善于運用新理念、新模態、新機制，拓寬創新創業教育思路，激發大學生的創新創業動力，實現在校大學生創新創業教育全覆蓋，提高學生創新意識和創新精神。同時，地方高校要深刻理解“大眾創業、萬眾創新”的精髓，打造創新創業氛圍，并融入工科創新創業人才培養全過程，全面提升工科大學生的工程實踐能力和創新創業能力，實現地方高校工科創新創業人才培養的跨越式發展，進而全面推動地方經濟可持續發展。