高校公共體育課課程思政融入方式探索

文 / 王喜忠，宮美鳳

全面推進課程思政建設是當前高校人才培養的重要手段，公共體育課課程思政是其不可或缺的組成部分。《高等學校課程思政建設指導綱要》在公共基礎課程方面指出“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”，這是公共體育課課程思政的直接指引。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出“高等教育階段體育課程與創新人才培養相結合，培養具有崇高精神追求、高尚人格修養的高素質人才”“弘揚中華體育精神”“涵養陽光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強文化自信，促進學生知行合一、剛健有為、自強不息”，這些是公共體育課課內外一體化、“教/學、練、賽”全過程的融入思政教育的方式和內容。本文所述體育運動課程不含智力類體育運動項目。

1 公共體育課課程思政要有特色

有研究依據項群理論分類指導思想，將具有相似德育元素體育課程歸類，分為團體項目、民傳體育、耐力類、競技對抗項目、表現難美項目、智力項目等課程群[1]。有研究以安全教育與自衛防身課程為例，從政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養五個維度融入課程思政[2]。有研究以排球、武術、跆拳道、啦啦操等具體項目課程為研究對象，闡述課程思政建設。有研究基于組合創新開設紅色體育課程，以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史為背景，將戶外游戲、軍事操練、生產勞作、危機應對、文藝宣傳等創編為體育活動融入課程思政教學[3]。

從體育的發展歷史看，體育最初來源于生產、生活、軍事等社會行為，體和育本來就是融為一體的，隨著社會進步分工細化，逐漸發展成為休閑和鍛煉的方式，通過各級賽事的推廣賦予了相應的國家、社會價值。體育課程思政既要回歸體育本源，強化人本身的成長，又要挖掘和提升其社會價值，體現體育背后蘊含的樂觀奮進的處世態度、團結協同的合作精神、頑強進取的奮斗精神、理性辯證的成敗勝負觀。

2 推進“啞鈴型”體育課程思政模式建設

體育技能傳授是T字形的，課上教授內容、學生掌握是基本面；若要提升運動水平，需要在課下進行反復練習。體育課程思政融入是啞鈴型的，教師端要練好內功著力提升課程思政能力、積累思政案例，是厚積；在課程教學中通過思政融入、啟發和引導學生，是薄發；學生端需要在體育訓練比賽中運動和感悟體育思政，是升華。

教師需要做到厚積薄發。體育教師作為課程思政的主力軍，要及時進行自我判斷以提升自身業務水平，是否準確了解各級課程思政文件精神，是否跟蹤最新課程思政教學學術、教學競賽等，是否積極參與課程思政內部會議、及時完善教案等，是否領悟中華體育精神、冬奧精神、女排精神等體育相關精神，是否了解自身授課項目的歷史、重要人物、重要事件，是否了解自己學校在授課項目的人、事、賽等。體育課程相同或相近項目一般是多人講授，需要各自提升的過程中加強項目內部人員的溝通和交流。思政內容在挖掘的過程中，邏輯線原則上不要太長，從一個小融入點論證好幾層才凝練出思政元素，會讓學生感覺有不適。體育教師在實踐中，可以以現有的教學內容和過程進行挖掘思政元素，也可以主動出擊，改變教學內容創設互動或集體運動環節，開展課內教學比賽，把具有體育特質的思政元素有機融入。

教學過程要少而精傳遞和融入課程思政內容。課程思政內容融入在理論環節以講授口述為主。體育教學在室內場館或室外場地，大部分情況下不具備多媒體教學的條件，通過視頻、圖像、動畫等展示不可行，只有通過教師在有限的講授時間內進行融入。融入思政內容必須精煉且時間短，學生對體育課程的定位是基于運動實踐的課程，過多說教會沖擊教學效果；體育的公共屬性決定了經典的體育故事和人物都是耳熟能詳的，學生與教師信息差不大，要取得良好的思政效果，需要教師能凝練講要點。在體育教學過程中開展思政，要依照教師說得清、邏輯理得緊、學生聽得順的原則，有所講有所不講，一些環節要做到做思政但不說思政。體育的定位首先是享受樂趣，讓學生不能對體育教學產生負面印象。教學現場可以通過動作習練實時反饋思政效果，在過程中的體驗、落地、反饋。

學生需要在運動實踐中體悟思政。體育課程的特殊性在于其實踐性，無論是運動技能還是課程思政內容，都可以在訓練比賽中檢驗出來。在訓練中能否展現出來積極心理、默契配合、協作補臺、相互鼓勵、堅韌不拔等；在比賽中能否展現出來規則意識、頑強拼搏、不畏對手、百折不屈、不言放棄、突破自我等。這些需要學生在持續的訓練中、關鍵的比賽中，去理解體悟、去互相影響，讓表現優秀的學生能夠帶動其他同學，把思政寓于體育運動能力的培養之中，促進體育育人的效果。

3 公體課課程思政的三個層面

首先是所有體育項目都蘊含的思政內容，如，愛國主義、家國情懷、社會主義核心價值觀等，這些內容更容易在理論授課環節開展，可以是集中理論課程學時上講授，也可以是實踐授課過程中的講解部分融入。這部分內容和其他理論課重疊度較高，可以提綱挈領抓亮點，突出實效。

其次是不同類體育項目所具有的思政內容，如下表1所示。

表1

此類型思政內容融入分為三個層面，在教學過程中全員全要素融入，教師通過課堂講授、自身示范、指導學生等環節，充分開展課程思政；在日常訓練中參與學生能切身體驗感受，通過運動鍛煉把思政內化于心外化于行；在比賽中強化參賽學生的思政教育，同時示范輻射感染其他同學。為推進體育課程思政的開展，需要從三個方面加強體系建設，加強教師為主導的體育教學班級建設，在班級內部形成良好的運動氛圍，在老師的指導下學生能夠自發的踐行課程思政的內容；加強學校體育氛圍和體育社團建設，讓體育活動成為校園一道風景線，在運動中踐行體育思政；構建常態化的校園賽事體系，盡可能覆蓋所有課程項目，在比賽中強化體育思政效果，輻射引領校園體育整體水平。

第三是源于體育高于體育做體育思政。體育課程項目眾多、各具特點，體育與其他教育存在交叉融合。民傳體育、體育舞蹈、瑜伽等項目，可以把體育與美育融合，在音樂、形體美、服裝選擇等方面進行交叉融合，突出思政在教育過程中的價值。一些體育項目可以做動作的自我編創，與創新教育相結合，激發學生對體育的理解和熱愛，提升體育教學的高階性。

4 公體課課程思政開展的方式

在基本方式分類上，一是外在融入方式，從項目的中外發展歷史、重要人物、經典賽事挖掘世界、國家、社會層面思政元素，競技水平高、經歷豐富的教師也可親身示范，以個人經歷闡述體育精神，從外而內、從虛而實。二是內在凝練方式，體育運動本身就是思政實踐的過程，可以實時檢驗學習及思政教育效果，通過自身鍛煉感受體悟體育思政，內外合一改造身體的同時錘煉意識，從內而外、從實而虛。

在具體教學實施上，一是橫向遷移，就是把體育教學過程中的知識點延伸擴展到其他方面，如，體育課制度和體系擴展到制度自信、把訓練比賽中的協作精神遷移到學業生活中的合作品質；二是縱向提升，就是把現有的體育知識、體悟凝練提高到更高層面，如，體育規則提升到法制意識、堅持運動提升到堅韌不拔品質等。

體育教學一般分為獲知體育知識、進行運動實踐、領悟體育本身等階段，通過“知、練、悟”最后做到知行合一，內化成自身的運動習慣和思維方式。課程思政開展的方式，一是通過教師言傳讓學生了解體育的基本內容，運用傳授、要求、鼓勵、指正等方式，在語言表達的過程中融入思政的元素。二是通過教師身教讓學生直觀的學習體育的動作，帶領學生通過個體反復習練、組隊協同、比賽對抗等方式運動實踐學習體育，這是體育課程的主體，在此過程中，具有體育特質的課程思政元素要充分融入并在實踐中反饋調整。三是學生自述感悟，體育課程教學是從說到做然后再到說的過程，學生能夠提升體能、掌握技能，最后到理解、闡述體育，是課程高階性的體現，讓學生在體育中感受體育思政并能按照自己的理解領悟陳述出來，才是真正的內化于心。

體育課程的特點是要課內外一體化、教(學)練賽全貫通，除課內教師授課，推動體系育人、整體育人。每一個部分或環節，要充分考慮學生感受，論證可行性，適時融入，務求實效。

5 課程思政在各教學環節的融入

思政案例要完備分類。近幾年，各高校都在積極推進課程思政建設，建設課程思政(示范)課、思政案例庫，且具備初步的規模。體育教師要加強自主學習和資料收集整理，按照各自學校的課程思政案例的規范和標準，撰寫自己課程的案例。在實踐過程中，可以充分借鑒公開的案例庫內容，根據自身授課風格，依照授課進度形成獨特的課程思政授課鏈條，分門別類，盡可能的覆蓋齊全，作為授課的基礎儲備。

教學文案要規范聚焦。要把課程思政作為教學設計的重要部分在教學大綱中寫明講清，如教學目標、主要任務、核心要點、基本原則等要根據課程思政要求進行完善和提升，要明確思政主題。在教案或者教學日志中，要把每節課的思政融入的內容要點、方法手段、意外處置等點到講明，作為依據和教學遵循，涉及知識點要全、準、精。同時，教師也要學會“記筆記”，把在授課過程中學生的反饋、自己授課的即時心得，能夠記載下來，日積月累，行成具有特色的教學文案。文案水平是可以顯性評估教師具備的體育課程思政能力。

授課過程要靈活進退。在授課過程中，教師需要做到教學有規范，教法有創新。教學經驗較淺的老師，要按照大綱、教案中規中矩推進課程；教學經驗豐富的老師，可以根據實際情況及時調整授課方式。課程思政的基礎是課，然后是思政，開展思政前提是一門好課。要做學情分析，體育課程受時間、溫度等影響，特別是戶外課程受天氣影響較大，學生上課狀態會有波動，學情分析很重要。不同年級學生的思想成熟度差異明顯，相同的課程內容，在融入課程思政時，需要區別對待。若學生興奮度低，則需要通過游戲的方式活躍氣氛，調動積極性后開展教學。課程思政過程中要考慮學生的接受情況，要等時機成熟了再開展，學生狀態良好的時候可以融入思政，其接受度會好。教師狀態不好時，說教式思政不要開展，可以以練載道；當狀態好的時候可以以言載道。切不可體育教學變思政說教，避免每節課強拉硬拽，為了思政而思政，與課程本身教學內容顛倒，根據教學進程可進可退、可增可減。

評價反饋要定量定性。常規的體育課程評價是成熟的，課程思政是隱形融入，教學文案的評價相對容易，但其教學效果的評價是難點。在定量評價方面，需要做思政但不說思政，通過間接的方式去表征思政效果，所選指標應該具備直觀可測量的方式，如，個體鍛煉類，可通過課上運動量和課后鍛煉量的前后變化比對印證堅韌不拔、自我突破；個體競技類，可通過其參加比賽對抗的頻次來印證百折不屈、永不放棄；團隊對抗類，可通過比賽中處理逆境來印證集體攻堅、大局觀念；團隊合作類，可通過同學之間的幫扶處理方式來印證接納融入、團結奉獻。定性的方式，可以采用學生自我陳述，從中尋找學生體悟的內容；對于大量的陳述內容，可以通過詞頻分析了解思政的效果。定性方式需要在課程中去灌輸和引導，才能獲得相關的內容。

6 小結

高校公體課程思政要緊扣體育實踐性的特征，回歸體育本源，強化學生身心健康的成長，又要提升體育具有社會公共屬性的價值。要根據不同的思政元素，采用不同的方式寓思政與課堂學習、課下習練、體育比賽之中。教師要做到教中思，學生要做到練中悟，才能讓體育課程思政見實效。