“翻轉課堂”在公共體育教學中的應用現狀與對策
——以駐邕高校為例

陳福樂 廣西職業師范學院教育學院

翻轉課堂打破傳統的課堂教學模式，實現了以學生為中心，可以充分發揮學生的主體作用，提升學生學習的興趣，讓學生可以在課堂上獲得更加豐富的情感體驗。因此，對于高校的公共體育教學是一項非常適合并且新穎的教學模式。翻轉課堂教學模式并沒有廣泛的在公共體育教學中運用開來，在高校教育教學改革和信息化發展的背景下，研究翻轉課堂在教學中的應用情況非常有必要。本文針對駐邕高校公共體育教學情況展開研究，來分析翻轉課堂的應用情況，找出限制翻轉課堂發展的因素，并提出改革的建議，希望能夠幫助駐邕高校更好的運用翻轉課堂教學模式，促進學生體育興趣的提升，提升教學的水平。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣西南寧四所高校為研究對象，其中包括廣西職業師范學院、廣西民族大學相思湖學院、南寧師范大學、南寧師范大學師園學院四所高校的公共體育教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文通過知網、維普期刊官網等數據庫查詢相關的文獻資料梳理和分析高校公共體育教學現狀情況，試圖對駐邕高校公共體育教學現狀問題提出更好的策略和方向。

2.問卷調查法

通過問卷調查的方式對駐邕高校的公共體育課教師、學生進行調查和收集材料，問卷主要發放4所高校擔任公共體育課的教師和上體育課的學生，教師總共發放40份問卷，回收問卷40份，其中有效問卷40份，有效率為100%。學生總共發放200份問卷，共回收問卷195份，回收率97.5%，其中有效問卷190份，有效率95%。

3.數理統計法

數理統計法主要是運用計算機excel對回收的問卷進行分析和統計，以圖表的形式呈現出來。

二、翻轉課堂教學模式在駐邕公共體育教學中的應用狀況

（一）學生對翻轉課堂教學模式的認知情況

通過對學生發放問卷，我們可以得知，只有83人表示了解翻轉課堂，占比43.7%。有一半以上的學生不了解翻轉課堂，占比56.3%，從調查結果我們可以知道，目前駐邕公共體育學生對翻轉課堂不是很了解。

目前在駐邕高校的體育課中，有53名學生進行或翻轉課堂教學，占比27.9%；但是有很大部分學生還沒有體驗過翻轉課堂教學模式，占比72.1%。從表格中我們可以知道在駐邕高校的公共體育教學中翻轉課堂模式開展較少。

（二）教師對翻轉課堂教學模式的認知情況

從表1可以看出，公共體育教師都對翻轉課堂有或多或少的了解，但是一半以上的教師都是只有一些了解，了解的不深。有17.5%的田徑教師表示非常了解翻轉課堂的起源、運用及意義等，從表格可看出真正對翻轉課堂教學模式深入研究的教師比例較低。

表1 教師對翻轉課堂的了解情況（n=40）

（三）翻轉課堂教學模式的實施流程

1.課前階段實施狀況

從表2可以看出，開展過翻轉課堂模式的田徑教師們中，有22.5%的教師在課前為學生準備的學習資源僅僅是田徑教材，有47.5%的教師會增加一些自己制作的導學案，還有15%的教師除了給學生教材和導學案之外，還提供一些微視頻供學生觀看自學，還有15%的教師會引導學生根據自己需要進行靈活選擇。

表2 教師在課前為學生提供的學習資源（n=40）

從統計中發現，公體教師們認為影響學生課前自主學習效果的因素從高到低分別是教學內容難易程度、學生基礎及自主學習能力、教學資源豐富程度、師生交流互動情況。

2.課中階段實施狀況

教師在課中階段開展翻轉課堂的方式存在差異不大，雖然較多的老師采取了合作探究、小組討論等方式，但是還有少部分教師采取講授的方式，沒能充分發揮學生之間的合作。

從表3可以看出，近四成的教師認為課中階段要科學引導和分配學習任務，20%的教師認識到了因材施教，有25%的教師認為應該關注合作學習，還有少數教師認為課中階段要幫助學生答疑解惑。從調查結果我們可以知道，教師們對于學生在課中階段所出現的問題都有自己的解決方法，雖然解決的方法各不相同，但都能有效幫助學生答疑解惑。

表3 教師在課中階段需要做的工作（n=40）

3.課后階段實施狀況

從表4可以看出，57.5%的教師是讓學生自己總結，僅教師進行課后共同總結的占比22.5%，還有7.5%的教師并不進行課后總結反思抑或者是僅總結教學得失，從表格可看出教師對于課后總結反思普遍較低一些。從統計中發現約三分之一的公共體育教師認為翻轉課堂課后總結反思階段缺乏有效總結反思的方法和途徑，此外，對課后反思的重視度不夠以及反思深入性不佳也是影響課后總結反思效果的因素。

表4 教師在課后總結階段的做法（n=40）

（四）翻轉課堂教學模式效果評價

從表5可以看出，一半以上的公共體育教師認為翻轉課堂比傳統教學模式的效率更高，有利于學生基本完成知識的學習與內化。但是也有一部分教師認為翻轉課堂的實施并沒有想象中的那么好，與傳統的教學模式相差不大，甚至有的教師認為翻轉課堂浪費了更多的時間，不利于完成教學目標。由此，從統計中我們可以知道有27位教師認為翻轉課堂教學模式效率較高，還有13位教師認為翻轉課堂教學模式效率并不是很好。

表5 翻轉課堂與傳統教學模式的效率對比（n=40）

（五）翻轉課堂教學模式限制因素

從統計中發現，公共體育教師認為影響翻轉課堂教學模式的因素包含多方面的原因，包括學生基礎較差，不能按時完成課前自主學習的任務、學校教學設備落后，不能滿足教師開展翻轉課堂模式、部分教師習慣于傳統的教學模式，難以做出轉變、翻轉課堂教學模式本身環節較多，工作量較大，教學質量難以保證。

從表6可以看出，翻轉課堂教學模式尚未在公共體育教學中廣泛推廣，既有學校、教師方面的原因，也有社會背景的原因，學校及教師教學觀念的落后也是翻轉課堂教學模式的推廣還有一定的阻礙。

表6 翻轉課堂在公共體育教學中沒有廣泛推廣的原因（n=16）

三、翻轉課堂教學模式在公共體育教學應用中存在的問題

（一）翻轉課堂教學模式尚未全面推廣

翻轉課堂教學模式在駐邕高校公共體育教學中的推廣情況還比較低，主要表現在兩個方面：一方面，教師對翻轉課堂的認知情況不理想，大部分教師對翻轉課堂教學模式都是一知半解，能夠深入了解具備實施能力的教師數量不多。另一方面，駐邕高校的公共體育課教師還是偏好使用傳統的教學模式，翻轉課堂這種新型的教學模式在高校的體育教學特別是非公共體育的體育教學。

（二）教學流程系統性不足

首先，對課前自主學習的重視度不夠。課前自主學習是前提和基礎，教師只是讓學生們自己觀看教材，并不是所有的教師都會幫助學生尋找教材和制作視頻。其次，教師并沒有在課中環節對學生課前自主學習進行深入的了解，并且對于師生交流互動的重視度不夠，一部分教師還是把課堂當做了講授知識的場所。最后，部分教師并不重視在課后進行總結反思，很多教師的課后總結反思都是流于形式，讓學生自己進行總結或者直接省略這一環節，這就不利于學生對知識進一步鞏固，也不利于形成技巧和方法，使得整個翻轉課堂的教學模式不夠完整。

（三）翻轉課堂教學模式的評價效果有待改進

雖然大部分教師還是認同翻轉課堂教學模式的優點，承認其積極方面，能夠幫助學生提升學習興趣和活躍課堂氣氛。但是也有部分教師不認同翻轉課堂教學模式比傳統的教學模式有優勢，他們認為翻轉課堂并不能提升教學效率，甚至會浪費很多的時間來組織。

（四）推進翻轉課堂教學模式落實的教學環境尚需完善

一是翻轉課堂的學習環節較多，對于學生來說吸引性較低。二是教師方面的障礙，部分教師年齡已經偏大，習慣于傳統的課堂教學，并不太喜歡這種師生互動的學習模式。三是學校的教學設備還有待完善，部分高校由于資金缺乏以及校領導的不重視，教學設備比較落后，網速緩慢，也不利于翻轉課堂的實施。四是教學評價體制不健全，翻轉課堂教學模式看重學生的學習結果，更看重學生的學習過程，這與傳統教學模式只重視結果的評價方式不平衡，當前的教學評價體制也需要做出轉變。

四、翻轉課堂在教學中的應用策略

（一）引導教師多渠道獲取翻轉課堂教學模式的基本信息

學校方面需要提供支持，校領導要重視翻轉課堂教學模式的實施，給予體育教師們信心和支持，并且提供專業的指導和資源。從而加深教師對翻轉課堂教學模式的認知，從心理上樹立起改革創新的意識。其次，駐邕高校中開展過翻轉課堂教學模式的教師們，可以作為代表，向高校的田徑教師傳授課程經驗，自覺的成為新課程改革的宣傳者，樹立起其他教師對該教學模式的信心。

（二）注重細節，確保翻轉課堂流程的系統性

首先是確保課前學習的真正發生，翻轉課堂教學模式下，學生在課前階段需要進行自主學習，當學生遇到困難的時候給予適當的引導。其次是確保課中學習的切實落實，在課中階段，針對學生的學習情況制定適合的教學方案。最后要重視課后總結反思，課后總結反思是對知識進行再鞏固的階段，因此教師不可忽視課后總結。

（三）完善評價制度

教師可以針對教學內容有選擇性的使用翻轉課堂教學模式，這樣可以保障教學的效率，不會影響教學進度。教育評價制度由定量評價轉換為定量與定性評價相結合，重視學生的發展性評價，比如體育課考試的成績不以分數的形式呈現，而是以等級的形式呈現，更多的展現出對學生的鼓勵性評價，增強師生開展翻轉課堂的信心。

（四）完善落實翻轉課堂教學模式的教學環境

教師要更新教學理念，根據學生的特點盡可能設計多種學習資料，把設計好的資料發送給學生，并進行跟蹤指導。在設計教學視頻的時候，教師要考慮學科特點和學生身心特征，來提升教學活動的參與性。此外，教師要做到角色的轉變，不斷學習新的信息技術，掌握各種現代化工具的使用。推廣翻轉課堂教學需要學校方面和教育行政部門加強資金支持，為教師教學提供現代化的教學設備，這樣才能為教師開展翻轉課堂教學模式提供物質基礎。