建構主義理論下的公共建筑設計課程短周期教學實踐

劉 陽，張 泉，曹海嬰

(合肥工業大學 建筑與藝術學院，安徽 合肥 230601)

一、緣起

第二次全國普通高等學校本科教學工作會議提出了“大力加強教學工作，切實提高教學質量”的教學目標[1]。在此政策背景下，《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》對教學工作提出了新的要求，高校應不斷深化教學改革，優化人才培養形式，并指出課堂教學占周學時過多，未能為學生提供充足的自主學習時間的問題。鑒于此，各大高校在教學培養上均作了相應調整。

當前，高校的學生主體是2000年后出生的孩子，與以往的學生相比，他們在學習上有更為鮮明的特征。一方面，這一類學生有更為寬廣的知識面，興趣愛好也更加廣泛，需要采用體驗性強、參與度高的課內外學習方式來激發學生的學習興趣，進而帶動相關專業的學習。另一方面，他們個性鮮明，追求自我表達與實現，在師生、生生交流中具有表達自己觀念的強烈意愿[2]。因此，制定適合學生的培養方案是當前高等教育需要著重考慮的問題。

合肥工業大學直屬于教育部，是較早設立建筑學專業的學校之一。學校深懷“工業報國”之志，將“培養德才兼備、能力卓越、自覺服務國家的骨干與領軍人才”作為學校人才培養的目標，形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的特色人才培養體系。近年來，合肥工業大學建筑學專業順應時代的發展需求，銳意改革，教學體系逐漸呈現多元化和均衡化態勢[3]。公共建筑設計課程作為建筑學專業的核心專業必修課程，是實現培養目標的重要環節。立足于合肥工業大學的教學體系，根據當代社會的現實需求和學生的學習特點，公共建筑設計課程的課時從早期144學時、2個設計周，逐步減少到目前的112學時。面對課時縮短的現實情況，為進一步提高教學效率、提升教學質量，自2013年起，改變了傳統公共建筑設計課程的均分課時式教學安排，調整為長短教學周期相結合的方式，并引入建構主義教學模式。長周期教學一般9～11周，計72～88學時，短周期教學一般3～5周，計24～40學時。與長周期教學關注建筑設計的完善度相比，短周期教學更強調建筑設計的特色性。長短互補互促，共同作用，提高學生綜合素質。2016年，在全國高等院校建筑學學科專業指導委員會舉辦的全國高校建筑設計教案、作業觀摩與評選中，“新常態背景下的短周期開放式綜合訓練”教案被評為優秀教案，學生作業被評為優秀作業，受到了建筑教育專家的認可。建構主義理論下的公共建筑設計課程短周期教學經過近8年的教學探索實踐，改變了傳統教學理念，有效提升了教學效果。

二、短周期教學特色

公共建筑設計課程的短周期教學力圖強化設計的內涵意識，培養設計的外延情懷，具有社會性、靈活性、高效性的教學特色，如圖1所示。通過短周期建構主義教學，既可以增加學生對建筑設計的興趣、提高自學能力，也能讓教師及時反思和調整教學。

圖1 短周期教學特色

(一)社會性

建筑的服務群體是人，建筑不可能脫離社會而存在[4]，在早期教學中，一直強調建筑的社會性。短周期教學鼓勵學生從建筑學角度做出自己的思考，取得了良好的教學效果，并在全國高等學校建筑學專業指導委員會組織的作業評選中多次獲獎，獲得了同行的認可。

短周期教學中，我們沿襲了這一特色。通過進一步強化設計的社會性，關注社會熱點，關注建筑本原，從文化自信、互聯網+、開放街區、生態文明、鄉村振興、疫情反思等方面入手，將思想政治教育潛移默化地融入公共建筑設計教學，在提高公共建筑設計能力的同時，激發社會情懷，明晰社會責任，有利于樹立正確的價值觀念。

(二)開放性

相對長周期設計而言，公共建筑設計的短周期教學更具開放性。短周期教學的開放性在一定程度上增加了學生的學習興趣。

首先，短周期教學在題目上具有較強的靈活性。改變了原有教學中相對固定的設計題目，根據即時的社會發展現狀設置設計題目，海外旗艦店、創客中心、社區中心、環湖驛站、鄉村客廳……都能成為公共建筑設計課程短周期的研究課題。任務的場地和規模同樣具有不定性，主要以中小型建筑為主，但不作面積規模的硬性要求，甚至每位學生的場地都不一樣。

其次，短周期教學在方法上具有多樣性。改變了以講授與示范為主的填鴨式教學，采用拋錨式、支架式、隨機通達教學、情景化教學等教學方法。

再次，短周期教學在時間上具有充分性。通過課內課外、線上線下相結合，師生間、生生間最大限度地分享與課程教學相關的學習內容。

最后，短周期教學在考核方式上具有復合性，強調過程的重要性，不再僅僅將最終作業成果作為考核成績的唯一標準，成績評定范圍逐漸拓展到了課堂演講、平時作業、中期匯報、最終作業成果等多個部分，由指導教師和答辯教師共同完成對學生的最終評價。

(三)高效性

短周期教學要求學生在有限的時間內對建筑設計任務作較完善的思考，并給出解決問題的可能方案。這種教學方式能充分調動學生自學的積極性，使學生在時間上的投入更集中，進而提高學習效率，減少長周期教學中易出現的心理疲憊感。

三、短周期教學目標

(一)概念邏輯生成訓練

人們通常借助概念、判斷、推理等思維形式，對理性認知過程進行能動反映，從而達到認識客觀世界的目的[5]。短周期教學強調通過“發現問題”產生設計思路，“分析問題”明晰設計方向，“解決問題”形成設計方案。依據實際情況分析歸納合理的設計問題，以此問題作為基本的思維出發點，調動各方面專業知識和技能，強化在建筑設計概念、空間、形式等方面的邏輯生成訓練[6]。

(二)綜合創新能力培養

建筑設計的過程是創新能力的培養過程。任何有關建筑設計的必要條件，都可能成為培養創新能力的關鍵。短周期教學鼓勵從環境特征、行為模式、地域文化、可持續發展、社會狀況、技術措施等多角度對社會性問題展開思考，通過開拓思維，實現建筑創新設計能力的提升。與此同時，在熟練掌握建筑設計原理與方法的前提下，進一步提高學生對環境、社會、經濟、文化、技術、功能等諸多影響因素的綜合把握能力[7]。

(三)自主學習能力提升

短周期教學強調通過自主學習實現知識的獲取與拓展，以及終身學習意識的培養[8]。自學能力是指通過獨立的探索、實踐、分析等方法，主動完成學習目標的一種重要能力，是學習者必須具備的綜合學習技能[9]。短周期教學強調培養學生的自學能力，在無外界幫助的條件下，也能主動樹立學習目標、判斷學習需求、評估學習資源、選擇并執行適宜的學習方法，最終進行學習效果評價。

四、短周期教學模式

(一)建構主義教學模式

短周期教學引入了建構主義學習理論。建構主義是20世紀末教育領域中具有較強影響力的一種學習理論。建構主義起源于兒童認知發展理論，因個體的認知發展與學習過程緊密相連，借助建構主義能較好地反映個體學習過程的認知規律，即學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等[10]。目前，同濟大學、重慶大學、北方工業大學、蘇州大學、吉林建筑大學等高校在建筑設計、建筑設計原理、房屋建筑學等建筑類課程教學中嘗試運用建構主義學習理論，有效地提高教學效率、優化教學過程，更好地實現教學目標。

建構主義教學模式與傳統教學模式相比有其自身的特點，如表1所示。

表1 教學模式對比

總體來看，建構主義理論與傳統教學有較大差異，建構主義并非機械地進行師生之間的知識轉移[11]，而是將學生作為教學中心，鼓勵與引導學生主動探索與發現相關專業知識，并在此基礎上對所學知識的意義進行建構。在建構主義教學模式下，學習者獲取知識的多少并不僅僅取決于其記憶和背誦能力，而是取決于學生對有關知識的意義進行構建的能力。

(二)建構主義學習環境

建構主義理論對知識獲取的途徑給予了明確說明：學習者的知識獲取不僅取決于某一特殊情境，還需要在師生之間的協同合作、互動交流過程中，通過意義的建構獲得[12]。因此，短周期教學應盡可能地從情境、協作與交流、意義建構三方面營造建構主義學習環境。

(1)情境。實時的學習情境能有效促進意義建構。短周期教學緊緊圍繞社會熱點問題，通過對現實的觀察與體驗，引導學生發現社會與生活中的現實問題，為建構情境提供重要保障。

(2)協作與交流。交流作為協作過程中的基本環節，與協作共同貫穿于學習者的全部學習進程。短周期的靈活教學方式促進師生、生生之間的協作與交流，保障每位學生的想法都能實現表達與分享。除此之外，在資料信息的整理與分析、學習成果的反饋與評價、意義的最終建構等方面，師生之間、生生之間的良好協作交流同樣具有重要作用。

(3)意義建構。這是短周期教學的最終目標與重點所在。通過教師的指導與協助，學生在固有知識經驗的基礎上，對已獲取的知識進行深度剖析、歸納總結，激發新知識經驗的產生，從而對所學內容產生更深層次的理解。

(三)短周期的教學組織

公共建筑設計課程的短周期教學以能力培養為導向，以教學過程為抓手。針對教學周期短的實際狀況，優化教學組織，充分利用課堂時間，合理布置課外學習內容，課內課外緊密結合。通過安排班級整體、教師指導組內、不同教師指導組間等多種形式的師生和生生互動交流，邀請非任課教師參與問題討論和評圖，創設良好的學習環境。

教學過程中減少教師外部控制、增加學生自我控制學習。教師積極引導學生運用直覺解決建筑設計中的問題，進而通過必要的指導，提示新舊知識之間聯系的線索，促使學生思考、優化與完善。同時鼓勵學生之間相互學習，以達到盡快解決問題的目的，從而幫助學生提高自學能力。

公共建筑設計課程短周期教學對社會實時熱點話題保持高度敏銳度，有效運用建構主義模式，并將其落實到短周期教學的前期準備、中期設計、后期完善3個階段。具體教學組織如表2所示。

表2 教學組織

第一階段為公共建筑設計的前期準備。教學時長大約1周。主要教學內容為課題研究，強調調查研究的重要性。調查研究包括相關理論知識學習、實地考察、社會狀況解讀、既往案例分析等。通過課內教師講課、課外學生自主學習的方法，幫助學生建構建筑設計主體的基本理論框架，訓練學生從多維度收集與整理信息的能力。

第二階段為公共建筑設計的中期設計。教學時長大約1周至1周半。主要研究建筑與環境之間的關系，強調設計概念的提煉，通過發現問題、分析問題、明晰問題，聚焦可以解決問題的設計概念。借助課內課外、線上線下等不同形式的交流，對多角度的建筑設計概念進行對比與選擇，訓練設計思維的開放性和創新性。

第三階段為公共建筑設計的后期完善。教學時長大約1周至2周半。主要關注建筑、人、環境的整體性，強調設計發展的邏輯性。圍繞已經形成的設計概念，有針對性地發展、深化建筑的功能、形式、空間，逐步完善建筑設計方案。師生、生生交流協作貫穿于這一教學階段的全過程，通過訓練建筑設計過程的合理性，尋求設計本身的完善性。

五、短周期教學實踐

2019—2020學年第二學期的教學是在特殊形勢下開展的。一場突如其來的疫情席卷全國，原本平靜的生活被打亂，習以為常的生活方式被改變。教學也由以往的線下為主，完全變為線上教學。雖然課程教學形式變成了網上授課，但公共建筑設計系列課程仍然采用長短教學周期相結合的模式。

建筑學專業二年級的公共建筑設計課程短周期教學時長為4周，課上教學32學時。將“疫情反思下的社區公共服務設施設計”作為課程設計的題目，聚焦疫情下的社區公共服務設施，優化居民生活和社區之間的切實聯系。

(一)任務解讀

社區是由若干社會群體或社會組織在某一個領域里聚集而形成的一個大集體，這一集體在生活上相互關聯，既是社會的縮影，也是個人生活的重要空間。2018年國家住建部發布的《城市居住區規劃設計標準》提出了“十五分鐘生活圈居住區”“十分鐘生活圈居住區”“五分鐘生活圈居住區”和“居住街坊”概念，以期通過配套完善的公共服務設施，滿足人民群眾日常物質生活和文化生活要求。近年來，公共服務設施因其具有服務性、公共性的特點，在社區中的作用越來越明顯，從醫療衛生、教育、社會福利與保障等多個方面為居民提供公共服務產品，是保障社區持續發展與韌性建設的重要物質基礎。社區生活的便利程度直接影響了人民群眾的獲得感和幸福感，但在日常生活中卻容易忽視公共服務設施的重要性，把關注點更多放在私人空間上。總體來看，社區的韌性水平、公共服務設施的完善程度與人們的生活密切相關。因此，在疫情背景下探討社區公共服務設施建設，從建筑學的視角去思考、優化、加強居民生活與社區的密切聯系尤為重要。

(二)真實情境

處于疫情中的現實生活為學生展現了一個真實的情境：當疫情來襲，原有的社區公共服務體系處于后臺低速運行的模式，未能在短時間內實現有效高速運轉；當衣食住行需要依賴別人來運轉的時候，才發現不知道向誰求助。學生身處天南海北，有的在城市，有的在鄉村，處于不同的社會情境中，甚至網絡教學也成了情境的一部分。真實情境有利于學生對社區公共服務設施設計產生更加深刻的理解和意義建構，也能幫助學生增強學習動機，嘗試從專業的角度回應現實問題。

(三)教學手段

建筑學的教育需要面對面，傳幫帶，但疫情背景下的線上教學方式改變了教學的時空特性。線上教學呈現為以圖形圖片為主導的會議交流模式，師生分別在屏幕的兩端，通過“ZOOM”“WeLink”“騰訊會議”等軟件，實現云端教與學，以保證教學計劃正常實施。多元開放的公共網絡課程、線上視頻課、網絡論壇等公共教育資源成為學生課后的學習選擇，調動了學生自主學習的積極性，有效拓展了知識結構。此外，QQ群、微信群內知識信息共享，成為師生、生生實時討論的平臺。

(四)議題研究

真實的生活經歷使學生對社區公共服務設施這一議題產生了極大的興趣。在教師的遠程調動與引導下，學生圍繞設計任務要求進行社區公共服務設施相關資料收集、文獻閱讀、網絡調研、概念研究等工作。在充分調研后，學生對看似熟悉的生活場所產生了新的認知，逐漸明晰自己對議題的理解。雖然不能面對面交流，但通過網絡平臺，學生結合所處社區或村莊狀況，從疫情中的親身經歷出發，針對公共服務設施在社區內部應用方面出現的問題開展了系列辯論，內容涉及疫情檢驗、臨時隔離、防疫物資存放、生活物資購買、物流快遞、社區醫療衛生、日常活動鍛煉、社區安保等多個方面。

(五)概念生成

教師組織頭腦風暴式討論，推送相關文章，促使和推動學生反思疫情下的社區公共服務設施問題。教師遠程調動學生交流的積極性，教學過程中協作交流并存，學習組內的商榷、討論和辯論，提高了學生的思維發散能力，使其從多角度、多途徑思考問題。在教師的引導下，學生從眾多設計思路中逐步聚焦到社區公共服務設施中亟待解決的問題，明確問題指向，有效提取具有針對性和個性主張的設計概念和關鍵詞，如住區入口優化、活動中心改造、移動設施植入、植物景觀模塊化種植、住區停車復合利用等，并對活力線、保護傘、魔術盒、交換墻等設計進行抽象與提煉，建立設計的概念，引領整個建筑設計的發展。

(六)設計完善

引導學生把概念從建筑設計的最初貫徹至結束。對學生設計思維的嚴密性和科學性不斷進行強化訓練，將概念融入建筑設計的各個方面，并不斷對設計方案進行推敲，使其逐漸成形與完善，以此保證建筑設計概念的有效落實[13]。學生以社區居民的身份，借助不斷獲取的建筑學專業知識，展開建筑總平面、平面、立面以及剖面的分析，在突出特色的同時，對社區的公共服務設施進行優化或設計。通過對場地、形式、空間、活動、建筑要素的有機組織，結合如5G技術、人工智能等新技術，深化設計概念，給出有針對性的問題解決方案，并以建筑設計的語匯呈現，營造新穎、智能、多變的社區空間環境，課程優秀作業如圖2所示。

圖2 課程優秀作業

六、結語

利用建構主義學習理論能較好地促使學習發生、概念形成、意義建構。關鍵問題找尋、事物本質把握、設計規律掌握、知識經驗生長是學習過程中的收獲。緊緊圍繞設計目標，通過發現問題、提出問題、解決問題，并借助師生間、生生間的交流互動、共同探討、結果展示這一教學程序，高效率完成了短周期教學的研究和設計任務。

在公共建筑設計課程短周期教學中，仍然需要進一步強化四個意識。一是參與意識。因勢利導，激發學生多方面參與教學活動的興趣，使學生以主人的身份清醒地參加學習。二是自主意識。引導學生獨立思考，依照自己的思路對待事物，鼓勵學生自己解決問題。三是求異意識。激勵學生突破傳統思維的多重限制，擺脫既有學習方法的束縛，從多方位、多角度、多層次出發，對問題的提出、分析與解決進行深入思考。四是主體意識。主張學生明確自己的責任，不斷充實自身知識、積累學習經驗，在自主學習中全面成長。