“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”研究生課程實(shí)施案例教學(xué)的探索

李明陽(yáng) 李 超 李盈昌

(南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，南京 210037)

作為高等教育制度改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的研究生培養(yǎng)模式，林業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握扎實(shí)的林業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)林業(yè)行業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)人才。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了林業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案[1]。2011年，南京林業(yè)大學(xué)開(kāi)始招收林業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)林業(yè)專(zhuān)碩)，并在林業(yè)專(zhuān)碩的課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程。作為一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程，至今為止，國(guó)內(nèi)尚缺乏一部可供參考的《森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證》研究生課程教材和相應(yīng)的案例庫(kù)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新常態(tài)下各行各業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基本模式。2015年3月，李克強(qiáng)總理確定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)以其連通的便捷性、信息的透明性被迅速引入教育領(lǐng)域，為傳統(tǒng)高等教育活動(dòng)帶來(lái)了新的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇[2]。因此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托學(xué)校和國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，結(jié)合任課教師收集的大量案例，采用線上線下的混合式教學(xué)模式開(kāi)展了“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程教學(xué)改革，以期有效提升林業(yè)專(zhuān)碩課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”研究生課程的教學(xué)特點(diǎn)

南京林業(yè)大學(xué)林業(yè)學(xué)科在2017全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A+學(xué)科。隨著學(xué)校辦學(xué)地位和學(xué)科科研水平的不斷提升，報(bào)考林業(yè)專(zhuān)碩的學(xué)生人數(shù)不斷增加。通過(guò)對(duì)2017—2019年連續(xù)三屆選修“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)、電子、通訊、法學(xué)、物流等非林學(xué)專(zhuān)業(yè)的林業(yè)專(zhuān)碩學(xué)生占選課人數(shù)的30%～40%，來(lái)自三四線城市的三本院校的學(xué)生占了選課人數(shù)的50%以上。由此可見(jiàn)，這種跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，學(xué)生林學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是林業(yè)專(zhuān)碩研究生課程教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題。

同時(shí)，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”作為一門(mén)面向林業(yè)專(zhuān)碩的課程，只有40個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容卻涵蓋了森林經(jīng)營(yíng)理論、森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)、森林認(rèn)證、森林經(jīng)營(yíng)效益監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等10個(gè)部分。針對(duì)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短的問(wèn)題，任課教師更多地只是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行課程內(nèi)容的灌輸，而沒(méi)有精力和時(shí)間開(kāi)展深入細(xì)致的案例教學(xué)改革。這種“填鴨式”教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。

此外，與強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、理論性和研究性的學(xué)術(shù)性碩士研究生不同，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)突出以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，更加注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合[3]。課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要有充足的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在課程教學(xué)計(jì)劃中，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以有效地提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，因而不利于專(zhuān)業(yè)碩士綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”研究生課程案例教學(xué)的實(shí)踐

(一)精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例

案例教學(xué)法源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦·根舍因。1870年，克里斯托弗·蘭德?tīng)栐诠鸫髮W(xué)法學(xué)院開(kāi)始使用并大力推行案例教學(xué)法，之后便被推廣應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)管理等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國(guó)[4]。案例教學(xué)主要是以真實(shí)案例作為授課內(nèi)容的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例作為教學(xué)素材。

2019年5月，筆者申報(bào)的林業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃與認(rèn)證案例”獲得南京林業(yè)大學(xué)研究生院立項(xiàng)。圍繞“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證“課程中“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃”“森林認(rèn)證”2個(gè)核心內(nèi)容，筆者收集了5個(gè)國(guó)有林經(jīng)營(yíng)單位(林場(chǎng)、公園管理處、自然保護(hù)區(qū))的森林經(jīng)營(yíng)方案案例，1個(gè)集體林區(qū)縣級(jí)長(zhǎng)期森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃案例和4個(gè)森林及非木質(zhì)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)認(rèn)證案例。為了增加學(xué)生對(duì)歐美林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家森林經(jīng)營(yíng)狀況的了解，筆者從在國(guó)外訪學(xué)、交流期間收集的資料中，選取了3個(gè)視頻教學(xué)資料，另外與10個(gè)圖文案例，構(gòu)成了“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程案例庫(kù)(見(jiàn)表1)。

表1 “森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”研究生課程案例庫(kù)

為了確保案例教學(xué)的質(zhì)量，案例的精心選擇是案例教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下3個(gè)原則。

觀察兩組病人治療5 d后會(huì)陰部IAD治療效果及IAD愈合時(shí)間。治療效果判斷標(biāo)準(zhǔn)：治愈為皮膚完全恢復(fù)正常；好轉(zhuǎn)為皮膚潮紅明顯改善，無(wú)出血、水皰、滲液，糜爛基本愈合；無(wú)效為臨床癥狀未改善甚至有加重[7]。

第一，案例內(nèi)容必須來(lái)源于森林經(jīng)營(yíng)和森林認(rèn)證實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性。通過(guò)實(shí)際案例的剖析，能夠讓學(xué)生深入了解我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)主體在森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升過(guò)程中面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如資金短缺、適用技術(shù)匱乏、法律規(guī)章不配套等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面的原因。

第二，案例內(nèi)容必須反映學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)。近自然經(jīng)營(yíng)、全生命周期經(jīng)營(yíng)、森林健康、高保護(hù)價(jià)值森林是我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)研究的熱點(diǎn)。水果、藥材、茶葉等非木質(zhì)產(chǎn)品森林經(jīng)營(yíng)認(rèn)證是我國(guó)森林認(rèn)證的重要組成部分。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以遙感(RS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)(GPS)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證中得到了廣泛的應(yīng)用。筆者收集的13個(gè)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程案例中，竹林認(rèn)證、非木質(zhì)產(chǎn)品認(rèn)證屬于森林認(rèn)證領(lǐng)域的熱點(diǎn)；6個(gè)森林經(jīng)營(yíng)方案與森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃案例，在森林作業(yè)法設(shè)計(jì)中遵循了近自然經(jīng)營(yíng)、全生命周期經(jīng)營(yíng)理念，采用RS、GIS、GPS為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了森林經(jīng)營(yíng)區(qū)劃、森林經(jīng)營(yíng)類(lèi)型劃分、森林作業(yè)法設(shè)計(jì)。這些案例內(nèi)容能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

第三，根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法的規(guī)定，任課教師必須熟悉案例的背景、內(nèi)容和編寫(xiě)過(guò)程。同時(shí)，案例庫(kù)中要有任課教師親自編寫(xiě)的第一手案例。只有任課教師親自參與案例的編寫(xiě)，才能在教學(xué)中將案例的來(lái)龍去脈和森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃與認(rèn)證實(shí)踐中存在的問(wèn)題講解得深入淺出，通俗易懂。在“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程設(shè)計(jì)的13個(gè)案例中，筆者作為技術(shù)負(fù)責(zé)人，親自參與編寫(xiě)了廣東省茂名市和汕尾市的國(guó)有林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方案、茂名市電白區(qū)森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃等5個(gè)案例，約占案例總數(shù)的40%。

(二)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”的課程教學(xué)安排有40個(gè)學(xué)時(shí)，按照課程教學(xué)大綱，用于案例教學(xué)的只有10個(gè)學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)有限的條件下，任課教師若仍舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式講解13個(gè)案例，很大程度上會(huì)占用課程理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。而且，這種教學(xué)方式也不利于研究生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。因此，依托國(guó)內(nèi)外在線教育平臺(tái)，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為林業(yè)專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)的必然選擇[5]。學(xué)生能夠利用多種在線教育平臺(tái)線上閱讀課程案例、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。任課教師則采用翻轉(zhuǎn)課堂方式線下對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，從而提升課程的教學(xué)質(zhì)量。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中需要把控以下4項(xiàng)要點(diǎn)。

首先，依托筆者主講的江蘇省高等學(xué)校開(kāi)放在線課程“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃”(https://www.icourse163.org/learn/NJFU-1206501808#)、加拿大哥倫比亞大學(xué)(UBC)的亞太森林網(wǎng)絡(luò)(APFNet)開(kāi)放在線課程“Sustainable Forest Management in a Changing World”(http://blogs.ubc.ca/apfnet01)2個(gè)在線課程平臺(tái)，將13個(gè)課程案例作為學(xué)習(xí)資料，分別上傳到在線課程“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃”多媒體素材庫(kù)，以及“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃”在線課程相應(yīng)章節(jié)的富文本庫(kù)中。同時(shí)配合APFNet開(kāi)放在線課程相關(guān)章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT，形成案例教學(xué)在線學(xué)習(xí)素材庫(kù)。學(xué)生在平臺(tái)注冊(cè)后可以隨時(shí)利用課后時(shí)間在線學(xué)習(xí)。

第二，充分利用2個(gè)在線課程平臺(tái)提供的隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、在線答疑等功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，并將學(xué)生線上測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、互動(dòng)表現(xiàn)作為課程平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。凡是未能在規(guī)定時(shí)間提交隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)的學(xué)生，或者互動(dòng)表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，在線課程的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)就會(huì)按照系統(tǒng)預(yù)先設(shè)定的比例自動(dòng)扣減學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，并將每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)自動(dòng)發(fā)送給選課學(xué)生。通過(guò)這種方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第三，基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線下課堂教學(xué)則主要采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式。以學(xué)生為主體，圍繞我國(guó)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生講解和探討自己撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，學(xué)生在文字表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的能力不斷提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固[6]。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠反思自己在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，深入鉆研案例分析的思路和方法，舉一反三，分析和思考其他案例，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力[7]。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在案例教學(xué)中的應(yīng)用。2019年12月新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程的線下課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。在這種情況下，任課教師不斷探索新的教學(xué)手段和方式，借助“云視訊”“騰訊課堂”、QQ群等即時(shí)在線平臺(tái)的QQ電話、視頻電話、屏幕分享、電子白板等功能，開(kāi)展課程案例分享、線上翻轉(zhuǎn)課堂直播、互動(dòng)答疑、案例討論，真正做到請(qǐng)假不停課、停課不停學(xué)。

三、“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”研究生課程實(shí)施案例教學(xué)的成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種技術(shù)手段，具有連通的便捷性、信息的透明性；案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有直觀性、生動(dòng)性。二者相結(jié)合，能夠優(yōu)化教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)從“教為主體”向“學(xué)為主體”，“單向輸出”向“多向互動(dòng)”，“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”的轉(zhuǎn)變。2019—2021年，筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開(kāi)展了案例教學(xué)的實(shí)踐探索，取得了4個(gè)方面的顯著效果。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)

在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，任課教師設(shè)計(jì)了許多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如：在線視頻播放過(guò)程中，針對(duì)視頻內(nèi)容的要點(diǎn)教師會(huì)設(shè)置1～2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課程中都有隨堂測(cè)驗(yàn)、每個(gè)教學(xué)單元都有單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)，各種作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的完成提交都有時(shí)間要求。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告進(jìn)行交流和探討，并計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。通過(guò)在線課程平臺(tái)的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地完成隨堂測(cè)驗(yàn)、按時(shí)提交單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，并積極參與討論區(qū)的案例分析討論。由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，養(yǎng)成了線上線下自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提升。

(二)師生關(guān)系更加密切

為防止學(xué)生未及時(shí)提交單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和案例分析報(bào)告而影響平時(shí)成績(jī)，任課教師會(huì)通過(guò)學(xué)生注冊(cè)的微信號(hào)或電子信箱提醒學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)。針對(duì)作業(yè)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)在線課程中的“討論板塊”向任課教師提問(wèn)。任課教師也可以通過(guò)工具欄中的成績(jī)查看、成績(jī)分析模塊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整線下輔導(dǎo)答疑的內(nèi)容和重點(diǎn)。學(xué)生也可以利用課程平臺(tái)提供的多種交互工具及時(shí)與任課教師溝通課程相關(guān)的問(wèn)題，從而加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，使師生關(guān)系更加密切。

(三)課程教學(xué)效果明顯提升

將案例教學(xué)引入課程教學(xué)中，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效提升了“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”課程的教學(xué)效果。2019—2020年2次課程結(jié)束后，從課程單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)的成績(jī)分布結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生的成績(jī)均在良好及以上。從學(xué)生觀看加拿大、美國(guó)、瑞典3國(guó)的森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)視頻材料后撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告中可以看出，有相當(dāng)一部分研究生能夠從森林經(jīng)營(yíng)理念、營(yíng)林機(jī)械化水平、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、民眾參與程度等方面，提出如何提高我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)水平的建議，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)課程教學(xué)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力增強(qiáng)

學(xué)生請(qǐng)假、教師出差以及新冠肺炎疫情的發(fā)生，很大程度上會(huì)影響課程教學(xué)的順利開(kāi)展。依托互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOCC(慕課)、騰訊課堂、云視訊、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)，打破了時(shí)間和空間的限制，將教師、學(xué)生、案例資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)在一起，為案例教學(xué)的順利實(shí)施提供了有力保障，能夠真正實(shí)現(xiàn)請(qǐng)假不停課、停課不停學(xué)，從而保證了2019—2021學(xué)年第2學(xué)期課程案例教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。

近幾年，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)也更加多元化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下的研究生教學(xué)模式改革，具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義[8]。與本科生教學(xué)相比，林業(yè)專(zhuān)碩課程教學(xué)改革的研究成果并不多，也缺乏可借鑒的在線課程資源。在推動(dòng)林業(yè)專(zhuān)碩課程案例教學(xué)改革的過(guò)程中，在線教育平臺(tái)的技術(shù)支撐、精心設(shè)計(jì)的案例資源庫(kù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋、師生線上線下的良好互動(dòng)，是案例教學(xué)取得預(yù)期效果的4個(gè)必要條件，缺一不可。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，構(gòu)建獨(dú)立的開(kāi)放式的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與認(rèn)證”在線課程，在此基礎(chǔ)上將案例以富文本、多媒體素材庫(kù)的方式引入在線課程，是成功開(kāi)展案例教學(xué)的關(guān)鍵。

需要注意的是，隨著在線教育規(guī)模的擴(kuò)大，數(shù)千萬(wàn)學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)的情況更加普遍，很容易造成網(wǎng)絡(luò)瞬時(shí)擁堵并引發(fā)在線教育平臺(tái)崩潰，這種情況在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)初期的課程教學(xué)中尤為嚴(yán)重。同時(shí)，由于林業(yè)專(zhuān)碩的課程教學(xué)中對(duì)師生間的互動(dòng)性要求較高，需要任課教師熟練掌握2種以上在線教育平臺(tái)的操作技巧，尤其是“騰訊課堂”“云視訊”“學(xué)習(xí)通”等交互性高、即時(shí)通訊功能強(qiáng)的平臺(tái)。充分利用各平臺(tái)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證突發(fā)事件情況下研究生課程的順利進(jìn)行，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等林業(yè)院校研究生課程教學(xué)中教師所需掌握的基本技能。

資助項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃與認(rèn)證案例”，項(xiàng)目編號(hào)2019-620-01。