借鑒國外的研究和實踐成果促進新林科社會人文素質教育建設

藍天水 孫帥超 郭福濤

(福建農林大學林學院，福州 350002)

2018年11月，中國林業教育學會發布的《新林科共識》[1]提出：新林科建設就是構建主動適應國家生態文明建設需求的、與新時代林業功能新定位相符的涉林學科和專業新體系，旨在“通過結構功能調整和改革創新，重點解決林科人才培養和專業學科建設與國家需求不相適應的突出問題”。因此，高等林業院校需要在人才培養理念、林科教育模式等方面主動做出調整和改革，不斷拓展新時代林科發展的外延，以滿足當前林業發展的需求和挑戰。

新林科建設的實踐框架可以從3個大方面來概括[2]：一是在人才培養理念和模式的創新方面，要適應現代社會需求和林業發展需要；二是在學科建設的交叉融合方面，要突破傳統學科界限；三是在產教融合方面，要對接涉林產業，注重實踐創新。其中，人才培養作為大學的立身之本，更是新林科建設的重中之重。然而，當前我國的林業人才培養普遍存在供需結構性矛盾，涉林學科在分化和發展過程中與畢業生就業、社會需求等部分脫節，從而導致21世紀以來我國高等林業教育在整個高等教育體系中所占的比例整體呈下降趨勢[3]。針對這一急需解決的難題，未來的高等林業教育人才培養應更多注重通專融合、素養本位和全面成長[4]。

目前，我國高等林業教育主要聚焦于傳統內容，如造林、木材生產、遺傳育種和生態學等，而對森林和林業的其他方面，很多高等林業院校開設的課程并沒有涉及到。此外，我國高等林業教育以科學研究為導向，但事實上所培養的學生畢業后大多數是直接進入社會工作的，甚至在求職時就需要與其他專業的學生展開競爭，所以高等林業教育的人才培養難以滿足社會和學生個體的需求。這就要求新林科建設在制定林業人才培養方案時重視人才市場需求對林業教育內容的影響。面對職業工作的挑戰，高等林業教育在人才培養過程中除了傳授林業專業知識之外，還必須加強學生社會人文素質的培養，包括良好的書面表達能力、團隊協作和溝通能力等能滿足不同職業基本要求的通用技能的培養。

世界各國的高等林業教育也面臨著與我國相似的困境。為此，國外的相關研究從學生、教師、畢業校友和就業單位等多個視角對當前高等林業教育中的社會人文素質教育進行了探討，以期提高林科畢業生的綜合競爭力，使其能夠更好地應對日益復雜的現代林業環境和社會需求。這與我國提出的“新林科共識”不謀而合。而國外重點研究的社會人文素質教育恰好也是我國高等林業教育長期忽視的一部分。國外的相關研究成果和實踐經驗對我國高等林業教育的改革具有重要的借鑒意義。因此，筆者通過對國外高等林業教育開展的改革以及社會人文素質教育研究進行分析和總結，在借鑒國外研究成果和實踐經驗的基礎上，針對我國高等林業教育存在的共性問題提出解決措施，以促進我國新林科社會人文素質教育的建設，不斷完善新林科教育體系。

一、國外有關高等林業教育開展社會人文素質培養的研究

(一)高等林業教育開設社會和人文科學課程的情況

國外對高等林業教育改革的研究已經延續了幾代人，其中的研究重點之一集中在林業課程設置的社會和人文科學維度。早在美國林業發展的萌芽時期，就已經有學者強調社會和人文科學在高等林業教育中的重要性[5]。Pinchot[6]首次提出“一個林業工作者的成功與否，不僅取決于他對森林本身的了解，還取決于他良好的判斷力和溝通能力，以及對當地林業需求和事務的了解”。在其后的百余年中，人們在林業教育和實踐中越來越認識到除了專業知識之外，社會科學和人文能力的重要性。60多年前，Barrett[7]通過對700多名林務員進行調查，發現當時的高等林業教育方案不能完全滿足林務員培養的需求，所以主張在課程設置過程中應增加社會科學、經濟學和溝通交流等方面的課程。50多年前，Forbes[8]指出林務員接受的教育面是最狹窄的(工程學專業除外)，社會和人文科學方面課程的學分在林業課程體系中只占17%；Bentley[9]也認為林科學生的溝通交流藝術需要很大的改進。40多年前，Vaux[10]在論文中直言“當我在1974年查看林業課程列表時，發現它們似乎與我在1934年學生時代的課程差不多”；Gemmer[11]則發現要求學習社會和人文科學的學校比例有所下降。30多年前，O’Laughlin[12]在研究中發現林科必修課程很少涉及社會學、心理學和政策學等課程。20多年前，Sample等[13]通過對林業相關單位的調查發現，他們最看重的能力排名依次是職業道德、領導能力、書面和口頭表達能力等，其次才是林業專業技能。這與學校著重培養的學生能力存在很大的差異。10多年前，Vonhof[14]經過研究發現：林業本科課程仍然著重強調自然科學內容，社會和人文科學內容有所不足的情況并沒有太大改變。在最近的研究中，Kelly和Brown[15]對美國加州3所不同大學的學生及其畢業后的雇主進行了一次全州范圍的調查，結果顯示學生和雇主均認為現代林業職業最看重的是專業行為、職業道德以及有效溝通等通用職業技能。

在有關林科課程改革的研究中，需要著重介紹的是Bullard等[16]對斯蒂芬奧斯汀州立大學(Stephen F.Austin State University)林業本科課程改革的研究。該研究的調查耗時2年多(不包括撰寫研究論文的時間)，花費5萬多美元，對800多名林業本科畢業生及其雇主進行逐一調研，旨在為其他大學的林業教育項目提供參考。該研究匯總了林業工作者可能用到的48項能力，并將其分為專業技能、個人能力和通用能力等3大類。調研結果顯示按重要性排名前列的5項均來自個人能力和通用能力大類，分別為職業態度、書面表達、有效溝通、管理能力和工作效率等。之后，Meyer[17]采用類似的方法對林科的研究生教育進行了相關研究，同樣發現社會和人文科學類課程開設不足的問題。

Sample等[18]在Bullard等[16]研究的基礎上開展了拓展研究，將教師、畢業生、林業雇主分別作為調研對象，并將林業工作者可能涉及到的能力進一步細分為73項，涵蓋了當前熱點問題、生物科學類、土地管理類、人文維度和通用職業技能等5個類別的調研內容，以探究高等林業教育著重培養的學生能力與社會需求的能力之間是否存在偏差。綜合研究結果表明(詳見表1)，林業工作者最重要和最缺乏的能力中排名靠前的均為社會和人文維度的技能。從表1可以看出，高等林業教育在學生專業能力的培養方面與社會需求的差異較小，而在社會和人文科學等維度的能力培養方面與社會需求的差異較大。

表1 林業工作者應具有的重要能力排名以及實際能力與社會需求存在偏差的情況

除上述以美國為主的北美地區國家的相關研究之外，其他地區和國家也對高等林業教育改革進行了探討，并在加強林科課程中的社會和人文科學內容方面取得共識，旨在提高學生在復雜林業環境中解決問題的能力。例如，馬來西亞的相關研究發現，林業工作者的職能已從傳統的經濟利用轉向環境保護和社會服務[19]。Villarraga-Flórez等[20]在對哥倫比亞的林業教育項目進行研究后發現，其設置的社會和人文學科方面的課程在林科課程體系中只占了一小部分；同時，還發現林業工作者雖然得到了很好的專業技能訓練，但比較缺乏基本的社會科學知識。Jegatheswaran等[21]的研究認為，目前的林科人才培養方案與林業市場所需的必要技能之間并不匹配；同時，即使在擁有豐富林業資源的東南亞地區，林科畢業生仍然缺乏就業機會，這導致很多人對林業相關專業的興趣下降、林科專業入學人數逐年減少。Park等[22]以蘇發努馮大學(Souphanouvong University)為例，對老撾高等林業教育的需求進行了評估，得到的結果是林業工作者需要提高綜合能力以適應森林多功能服務的需求變化。除此之外，丹麥[23]、英國[24]、澳大利亞[25]和巴西[26]等國的高等林業教育研究成果也都強調了社會和人文科學的重要性。

(二)高等林業教育開展社會人文素質培養面臨的困境

盡管絕大多數關于高等林業教育改革的研究成果都倡導將社會和人文科學類內容納入林科課程體系，但是大部分高校的林科課程體系改革較為緩慢，一些因素的存在阻礙了高等林業教育跟隨社會需求變化的進程。高等林業教育開展社會人文素質培養面臨的困境主要包括以下幾個方面。

首先，雖然林科相關院系的院長和系主任認為林科課程的設置只有足夠靈活，才能讓對林業有不同興趣的人們都能找到其職業發展道路[18]，但是在有限的學時范圍內，既要保證林科課程的深度和豐富度又要增加社會和人文科學類內容存在一定的難度，可能會造成需要的課時量過多的問題。因此，如何在保持林科專業知識傳授和技能培養嚴密性的同時加強學生社會人文能力培養，是林科課程改革面對的首要難題。

其次，教師作為課程開設中的關鍵角色，在高等林業教育改革中也面臨一些問題。Sample等[18]在對教師的調查中發現，教師在林科課程改革中面對的主要障礙包括溝通不暢、對變革持抵制或冷漠的態度以及缺乏適應變革的技能等。造成這種情況的原因之一是教師在課程修訂過程中的參與度不高，所以對增加新的課程內容缺乏熱情。因此，如何在缺乏相應教學能力的情況下為學生增加新的課程內容，也是林科課程改革需要考慮的問題。

最后，課程設置的慣性或對現狀的認知偏差阻礙了課程的變革，也抑制了林科課程中社會和人文科學類內容的發展。早在半個多世紀以前，Barrett[7]就在研究中提到，在林科課程改革實施過程中要克服課程設置的慣性。事實證明，Barrett很有先見之明，因為近年來關于林科課程改革的多項討論都提出了與其[7]相似的建議[16，27]。Burns[28]則推測林科課程變革緩慢的部分原因源自林業工作者的保守性。

此外，很多高校的林科相關專業被整合到了涵蓋面更寬泛的自然資源類學院(這一現象在歐美高校尤為常見)，這可能導致不了解現代林業需求和挑戰的非林科人員成為高等林業教育發展的決策者[29]。造成這一現象的主要原因在于近年來林業影響力明顯降低，林科專業學生的總體就業情況不佳，很多高校林科相關專業的招生數量和質量都有所下降。

二、國外高等林業教育開展社會人文素質培養的實踐

綜上所述，從總體上看，高等林業教育在林科專業知識傳授和技能培養方面做得很好，但在學生的通用社會能力培養等方面則有所欠缺，需要做出改進。近年來，國外高等林業教育已經把“Society-Ready”納入到林科專業人才培養目標中，明確提出以培養“為進入社會而做好充分準備的林業專業人才”為目標。而在實現這一目標的過程中，林科學生在社會人文能力方面的不足是當前最明顯的短板。

以Bullard等[16]的高等林業教育改革實踐為例，高等林業教育正從傳統模式向新模式轉變，詳見圖1所示。圖1將社會人文能力細化為通用能力(如口語、寫作和其他溝通技能等)和個人能力(如工作高效、行為規范等)，高等林業教育新模式將社會人文能力的培養與專業知識傳授和技能培養放在了同等重要的位置。基于此，筆者從2個層面對近年來國外高等林業教育為此開展的改革實踐進行了總結。

注：引自Bullard等的研究[16]圖1 高等林業教育傳統模式與新模式在人才培養重點方面的區別

(一)大學層面

第一，通過融入多維度的項目拓展林科課程的廣度。如何在保證林科專業知識深度的同時將必要的社會和人文科學知識納入林科課程體系，是高等林業教育改革中的最大難題之一[18]。國外很多高校通過加入課內、課間和課外項目，從多個維度培養林科學生的社會人文能力。課內項目是在不增加課程或學時的情況下，在現有課程中加入服務學習項目、分組作業、基石項目和頂點項目等模塊，從而將一門專業技術課程轉變為能同時講授專業知識和培養社會能力的多學科融合的課程[27]。課間項目主要包括海外學習項目、本科生研究項目、個人定向學習和寫作強化課程等。課外項目主要包括學生社團組織活動、導師項目、當地學習社區活動、職業社團組織活動以及實習等[30]。

第二，確保課程修訂以目的為出發點以及教師的全程參與。教師擁有課程教學的主導權，所以必須保證任課教師在課程修訂過程中充分參與所有的討論和決定[27]。首先，課程修訂必須以目的為出發點，即對所要培養的畢業生有一個共同的指導愿景，并以此為目標制定培養計劃。其次，必須讓任課教師理解并信服課程修訂和更新的理由，這樣教師才能充分參與課程修訂。任課教師參與度的提升不僅能有效激發其工作熱情，而且有助于課程內容的完善[31]。

第三，推進林業教育國際化。雖然不同國家和地區的森林經營管理制度因當地生態系統和政治背景的不同而有所差異，但由于森林經營利用造成的結果是全球性的，所以林業教育國際化在世界各國都具有共識[32]。實現林業教育國際化的最基本途徑是開設國際化的林業課程。因此，國外一些大學要求林科學位課程至少要包括一門國際化的林業課程[27，33]。這樣，既可以使學生學習到先進的林業理論知識，又可以培養學生多元的文化意識，從而將林科專業學生培養成為全球性問題的解決者。同時，國外一些高校還通過設立林業國際項目招收國際學生或促進各國學生的交換培養，從而提升林科專業學生的多樣性，開闊其國際視野。例如：加拿大不列顛哥倫比亞大學(University of British Columbia，UBC)開展的國際林業碩士項目，以及UBC分別與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、浙江農林大學等開展的本科生聯合培養項目；德國哥廷根大學(University of Goettingen)與印度尼西亞茂物農業大學(Bogor Agricultural University)之間開展的長期合作項目等。

第四，認真參考林科專業人才培養主要利益相關方提供的重要信息。林科專業人才培養方案的制定不能僅局限于學校范疇，應充分考慮來自重要利益相關方(如林業雇主、畢業校友)的調查數據和反饋信息。利益相關方的意見能夠為林業教育成效的評價提供有效的信息，為高等林業教育的改革提供現實依據。例如，多項調查研究都表明當前林科專業畢業生的能力素質與工作崗位的實際需求之間存在差距，畢業生通常具備良好的林科專業知識，但在溝通能力、表達能力和領導力等社會人文能力方面有所欠缺，面對社會復雜任務時難以勝任[13，16，18]。而這些來自林科專業人才培養主要利益相關方的信息得到重視，將有利于推動高校進一步完善林科專業人才培養方案。

(二)大學以外的層面

第一，在林科課程認證標準中要強調社會科學的重要地位。在美國林學會(Society of American Foresters，SAF)的認證手冊[34]中,相關規定要求設置的標準Ⅱ課程需要包含3類通識教育能力：A.溝通能力(口頭和書面)；B.科學和數學(生物學、物理學和數學)；C.社會和人文科學(道德和倫理問題、批判性思考、人類行為、社會和經濟結構、制度，以及對人類社會文化的多維度理解)。隨著新的林業教育研究結果的出爐，在相關會議的推動下，SAF對林業的認證標準會更加注重社會科學[35]。在過去的20年里，德國弗萊堡大學(University of Freiburg)已經在林科本科和碩士教育階段著重強調了社會人文能力的培養[36]。

第二，積極舉辦林業教育會議，大力鼓勵教師參會，加強相關研究和交流。定期舉辦教育研討會對高等林業教育改革具有積極的推動作用。北美地區舉辦過多次影響深遠的林業教育會議，如SAF于1969年主辦的“全美林業教育研討會”和1991年主辦的題為“21世紀的森林資源管理：當前林業教育能否迎接挑戰？”的會議。最近一次具有顯著影響力的會議是2014年由加州大學伯克利分校(University of California，Berkeley，UCB)舉辦的北美林業教育峰會，會議廣泛邀請了北美地區高等林業教育領域的領導者、教師、學生以及林業雇主等各方人員參會，從不同角度對林科課程的設置、專業碩士培養、人才培養認證標準、遠程教育、畢業生就業、林科教育的國際維度和學生多樣性等進行了探討[37]。

第三，充分發揮科學研究的作用，有效處理高等林業教育發展中的問題。科學研究是大學的主要職能和優勢之一，所以高等林業教育要注重通過科學研究來解決發展中出現的問題，而不能單單依靠經驗。例如，Bal和Sharik[38]為了研究林業院系網站的頁面設置對招生可能產生的影響，將網站頁面的白人學生圖片換為有色人種學生圖片，結果發現當年報考學生中的有色人種學生比例明顯增加；Sharik等[39]在對大學一年級新生報考林科相關專業的主要原因進行統計分析的基礎上，調整林科招生宣傳的側重點，在一定程度上解決了林科專業生源數量下降的問題。此外，國外有越來越多的項目為開展林科課程、教學方法及本科生培養等方面的改革和研究提供資助[27]。

第四，重建林業形象，使林科專業在招生中更具吸引力。國外近年來的一些調查表明，很多人對林業的理解存在偏見，人們經常將“林業”視為“木材砍伐”的近義詞。而這也是導致林科專業招生情況不佳的重要原因。因此，在林科專業招生過程中，國外著重強調當前高等林業教育培養的是以可持續發展為導向的林業問題解決者，林業主要處理的是重要的生態和社會問題，如生物入侵、病蟲害、水資源利用及生物棲息地保護等[40]。此外，由于林科相關專業涉及的知識面較廣，所以國外在林科專業招生過程中還對林業職業道路未來可選擇的方向進行了廣泛宣傳，如林火管理、戶外娛樂、自然資源管理、城市林業或社區林業等職業方向[18]。從興趣愛好和就業前景等方面入手重建林業形象，將有助于提升林科專業的吸引力。

三、國外相關研究和實踐的成果對我國新林科社會人文素質教育建設的啟示

與國內相比，國外高等林業教育起步較早，在長期的發展過程中經歷了不同的階段，積累了豐富的經驗和教訓。雖然我國的政策背景、地區情況等與國外有所不同，但隨著人類社會全球化進程的推進，人們對森林的社會、經濟和生態等多功能性需求已趨于一致。因此，國外一個多世紀以來的高等林業教育研究成果和實踐經驗對促進我國新林科教育體系的建設具有一定的借鑒意義。而相較于傳統的林科專業知識傳授，林科人才的社會人文素質培養在新林科教育體系建設中是一個相對薄弱的環節，也是人才培養的“短板”。加強學生社會人文素質的培養，是新林科教育體系建設中林業教育理念更新和人才培養模式改進不可或缺的一部分，有助于提升林科專業人才的綜合素養和整體競爭力，對緩解或解決當前林業人才培養與社會需求之間存在的供需結構性矛盾有著重要意義。為此，我國新林科社會人文素質教育建設應在借鑒國外相關研究和實踐成果的基礎上，從以下幾個方面開展積極的改革探索。

(一)在各類課程中融入社會人文方面的知識內容

我國的高等林業教育除了要在大學一年級的通識教育階段安排專門的社會和人文科學類課程之外，還要在其他的基礎課程和專業課程學習中融入有關社會人文素質培養的元素。一是在課外實習或社會實踐任務模塊，通過要求學生以小組的方式分工完成任務等加強溝通能力、協作能力和領導能力的培養。二是改進課程的考核模式，除了以考試的形式進行考核之外，還要評估學生在課程教學所有環節中的表現情況，從而將課程學習從任務導向轉變為過程導向。三是根據實際情況對林科專業課程的優先等級進行調整，并配以合理的學分和學時。例如，在對一些重復、陳舊的課程內容進行簡化、合并或刪除的前提下，可以開設新的課程；還可以在適合的林科專業課程中增加對當前熱門的社會生態復雜問題的探討，等等。

(二)增強教師對課程設置和教學實施的深度參與

在我國新林科社會人文素質教育建設中，教師作為教學活動的主要組織者和實施者，要充分認識到社會人文素質培養的重要性，并積極參與課程設置和教學實施的全過程。對任課教師而言，一是在設置課程前要充分了解社會需求，并將培養學生的社會人文素質作為課程設置的目標之一，同時注重社會人文元素與課程知識的有機融合。二是在課程設計和教學實施過程中，要根據課程的具體內容尋找課程知識與社會人文素質培養的契合點以及合適的實施方式，從而激發學生的參與熱情。三是在課程教學結束后，要根據教學成效和學生評價進一步完善教學大綱和教學方案。教師深度參與課程設置和教學實施，不僅能提供基于自身專業知識和教學實踐經驗的有力支持，而且有助于激發教學熱情、增強職業責任感。

(三)加強國際聯系

林業教育國際化是適應未來林業發展的必然趨勢，也是提高學生綜合競爭力的重要途徑。一方面，可以通過遠程教育讓學生學習國外最新的林業理論知識；也可以邀請或引進國外相關學者和教師到我國高校開設短期課程或講座，讓學生與其面對面交流和討論。另一方面，可以資助教師到國外交流訪學，或者鼓勵教師參加高質量的國際學術會議并作報告，通過擴大學術影響力增強國際交流與合作。此外，我國高等林業院校可以通過與國外大學或機構建立長期合作關系，促進雙方的學生交換，以聯合培養或雙學位教育的形式開展學生培養合作項目，為林科專業學生的未來發展提供更多可能性。

(四)舉辦林業教育研討會，探討熱點議題

通過舉辦林業教育研討會，邀請國內外林科專業人士與會，可以在加強交流合作的基礎上促進對彼此林業教育的了解，從而提高各自學校或學院在林業領域的影響力。一方面，通過邀請教師參加林業教育研討會，能夠加強其與同行的交流和學習，促進其自身教學能力的提高。另一方面，通過允許學生旁聽林業教育研討會或參與議題討論，可以幫助其了解當前林業教育領域的前沿和熱點問題，還可以獲得學生的意見和建議。此外，通過舉辦林業教育研討會，不僅可以為高等林業教育領域帶來有價值的變化，而且對會議主辦方也會產生積極影響。例如：2014年加州大學伯克利分校(UCB)舉辦了北美林業教育峰會，會議就林科課程教學中學生社會能力的培養等主題展開深入討論。受此次會議的影響，2019年UCB林科課程中的社會科學元素占比升高至26%，排名在全美高校中位居第2[17]。

(五)增加學生的實習機會

林科專業課程與生產實踐密不可分，課程教學中的野外實習不僅能有效地提高學生的知識掌握能力和實際操作能力，而且對培養學生的有效溝通、團隊協作和領導力等社會能力有著重要意義。因此，我國高等林業院校要為學生開展多種多樣的課程野外實習提供更多的機會。

畢業前的工作實習對林科畢業生也非常重要。但是，我國高等林業院校的大部分林業野外實習時間都安排在大學3年級的夏季，這導致林科畢業生難以在畢業前的最后一個暑期參加工作實習。因此，我國高等林業院校可以通過調節課程計劃將安排在大學3年級暑期的野外實習提前，從而使學生可以根據自己的意向進行工作實習。同時，針對傾向于直接就業的畢業生，學校可以幫助聯系對口企事業單位的短期實習崗位或者為學生提供推薦信；針對打算讀研或從事科研工作的學生，學校可以提供科研助理實習崗位供其申請。這樣，一方面，可以使學生在崗位實習中鍛煉自己的業務能力和綜合能力，加深對具體工作的了解，為求職和正式就職打好扎實的基礎；另一方面，也可以使對口企事業單位對畢業生的專業水平和實際工作能力有更全面的了解，從而招聘到更符合工作崗位要求的學生[41]。

(六)加強與畢業生及就業單位的交流

畢業生和就業單位是高校人才培養最重要的利益相關方，所以高等林業教育改革需要持續地獲得并參考其反饋的信息。目前，我國一些高等林業院校在調整林科專業人才培養方案時，已經開始將畢業生和就業單位的意見考慮在內。例如，中南林業科技大學在人才培養改革中著重開展了有關畢業生滿意度和用人單位評價的調查[42]。一方面，經歷了完整的高等林業教育的林科專業畢業生結合在工作中切身感受到的優勢和不足，可以為高等林業教育改革提供具有重要參考意義的反饋信息。另一方面，高等林業院校通過與就業單位的溝通，可以了解他們對林科專業人才的專業技能和綜合素養的實際要求，并據此對林科專業人才的培養方案和課程設置進行調整，以滿足社會和行業的人才需求，拓展林科專業畢業生的就業前景。

資助項目：教育部新農科教育教學改革和研究項目“新農科建設背景下傳統涉農專業集群改造提升的研究與改革實踐”，項目編號：教高廳函〔2020〕20號。