PBL導向下的風景園林規(guī)劃與設計課程“賽教融合”創(chuàng)新教學模式研究

高 飛，司道光，張 興，朱 穎

(1.蘇州科技大學建筑與城市規(guī)劃學院，江蘇蘇州，215000；2.蘇州國家歷史文化名城保護研究院，江蘇蘇州，215000)

近年來，由風景園林學會、江蘇省住房和城鄉(xiāng)建設廳開展的中國風景園林教育大會、江蘇省紫金杯建筑及環(huán)境設計大賽等，打開了高校、行業(yè)、社會良性互動的新局面。在此背景下，結合蘇州科技大學風景園林專業(yè)規(guī)劃設計教學課程的改革，開展基于PBL “賽教融合”導向下的風景園林規(guī)劃與設計教學實踐研究，通過構建多方位的競賽創(chuàng)新教學模式探尋學生解決現(xiàn)實設計矛盾的有效銜接方式。

PBL是項目學習法(project-based-learning)的簡稱，這里的項目是指一整套學習過程，是一種新型教學模式，所關注的內(nèi)容重點在于要求學生能完成知識體系的建構，并以此對現(xiàn)實世界進行探究。PBL導向下所蘊含的理念，主要是建構主義學習理論，強調(diào)以問題為核心，驅動學習進行真實場景所呈現(xiàn)的任務，并強調(diào)協(xié)作與整體評價。[1]風景園林規(guī)劃與設計作為風景園林專業(yè)的核心課程，其目標是讓學生掌握風景園林規(guī)劃與設計的基本原理，并且通過所學知識，能對園林各要素進行合理的分析與全面的規(guī)劃，培養(yǎng)學生成為風景園林的專業(yè)人才。

一、PBL導向下的風景園林規(guī)劃與設計課程教學要點

關于風景園林專業(yè)核心課程的設置，國內(nèi)外相關高校都有各自的偏好，如美國賓夕法尼亞大學側重通過觀察、模型以及特定的技術手段培養(yǎng)學生認知場地的歷史脈絡和現(xiàn)狀，設想場地未來切實的可能性，并學習和干預不同尺度中的人文社會系統(tǒng)和生態(tài)重組。[2]國內(nèi)相關高校也都積極開展風景園林規(guī)劃與設計課程的改革，例如，北京林業(yè)大學開展基于圖解技術的風景園林設計課程，通過案例介紹圖解技術，結合場地、策略、設計、技術四個流程開展，促進課程教學水平的提高；青島理工大學開展了基于虛擬仿真技術的課程教學實踐模式。[3-4]

蘇州科技大學的風景園林規(guī)劃與設計課程是風景園林專業(yè)大三的核心課程，經(jīng)歷了30余年的建設，是學生由風景園林建筑設計向風景園林規(guī)劃設計轉變的關鍵教學課程之一。該課程在長期的探索過程中，依托長三角地理區(qū)位優(yōu)勢，逐漸形成了緊扣地域特色、師生優(yōu)勢和行業(yè)需求的具有強烈地域性特征的風景園林設計實踐課程特色和成熟完整的教育教學體系。

風景園林規(guī)劃與設計課程體系是遞進式的教學模式，根據(jù)場地尺度和具體要求，可劃分為“功能—立意—技術—綜合”四個板塊，如圖1所示。四個板塊分別從不同角度展開，對開展風景園林規(guī)劃設計、場地挖掘和矛盾分析的風景園林規(guī)劃設計、深度和系統(tǒng)制約設計下的風景園林規(guī)劃設計、綜合性主題的風景園林規(guī)劃設計，以及風景園林規(guī)劃的空間認知，均提供了一定的理論支撐。

圖1 風景園林規(guī)劃設計體系模式探討

二、課程設計融合存在的問題

從目前既定的教學大綱來看，競賽指導與專業(yè)課程教學的脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)為：競賽的參與度較低；專業(yè)設計課程的選題不固定；以學生獨立參與為主，缺乏團隊協(xié)作能力訓練；與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等。

(一)學生參與競賽的積極性較低

風景園林專業(yè)為四年制教學，低年級以建筑設計基礎和建筑設計為主，中高年級轉入系統(tǒng)的風景園林規(guī)劃設計。一方面，這種教學制度造成了學生專業(yè)課程學習的相對匱乏，尤其是大三進入風景園林規(guī)劃設計階段后，在學習核心設計課程的同時還需要進行植物應用、工程技術、業(yè)務實踐等相關課程的學習，兼之部分學生準備考研或出國，為自己將來謀出路，因此，學生應接不暇，整體參與學科競賽的積極性較低。另一方面，考慮到教學課程進度安排和競賽起訖時間不一的現(xiàn)狀，造成了教師很少將競賽項目納入課程設計體系，多是分開指導和分別參與。有些學生甚至會同時參與課程競賽和課程學習，專業(yè)課程體系和競賽融合的脫節(jié)逐漸變得難以愈合。

(二)固定選題較單調(diào)

既有的風景園林規(guī)劃與設計課程體系，其教學大綱持續(xù)時間較漫長，一般為8—10年，后期容易造成選題的死板和單調(diào)，與社會脫節(jié)的問題逐漸突出，學生和教師的學習、教學興趣也逐漸下降，甚至多會出現(xiàn)抄襲舊方案的情況，目前這一問題日益凸顯，在一定程度上對學生掌握完整的風景園林知識體系造成了較大的阻礙。

(三)團隊協(xié)作能力鍛煉機會較少

大三的課程設計遵循規(guī)模尺度由小到大的原則，從功能、立意、技術、綜合等方面，對學生在不同尺度下的敏感性和適應性進行訓練。在課程作業(yè)最終成果上也多是要求獨立完成，造成了團隊協(xié)作的機會在課程設計的過程中難以體現(xiàn)。學生在畢業(yè)進入設計院工作后參與的工程設計多是以團隊協(xié)作為主，由此造成了短時間內(nèi)學生無法快速形成業(yè)務能力，無法與團隊形成有效的協(xié)調(diào)。

(四)難以與社會新形勢接軌

教學大綱的修訂總是落后于社會新形勢的發(fā)展，當前伴隨著國家社會形勢的日新月異，開始出現(xiàn)了很多新興理念、設計內(nèi)涵甚至設計方法，對很多設計主題包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興、廣場公園設計等都提出了新要求和新概念。因此，沿用固定思路的教學大綱與社會新形勢難免有些滯后。

三、基于PBL的“賽教融合”策略

基于上述問題，蘇州科技大學風景園林專業(yè)采取了十分積極的應對措施，對風景園林規(guī)劃與設計課程進行了改革，重新設定了培養(yǎng)大綱。在風景園林規(guī)劃與設計課程中增加創(chuàng)新競賽模塊，開始實施“賽教融合”的策略，同時基于PBL的學生培養(yǎng)要求，競賽配合設計課程的教學，一方面可以鼓勵學生在競賽中積累經(jīng)驗，另一方面也促進學生在選題中貼近社會、貼近現(xiàn)實。

(一)“賽教融合”創(chuàng)新模式的搭建

蘇州科技大學風景園林規(guī)劃與設計課程在近幾年的設計改革中，采用了循序漸進、尺度由小至大的設計手法，同時形成了以風景園林植物應用、風景園林規(guī)劃與設計、風景園林工程與技術、風景園林遺產(chǎn)保護與管理等多門課程于一體的課程群，串聯(lián)多個方面的專業(yè)知識體系。在改革中，結合了“賽教融合”創(chuàng)新教學模式，結合競賽主題確定設計課程作業(yè)。通過課程改革與教師的融合指導，使學生逐步適應這種模式。學生通過參與競賽，在競賽中學，在競賽中思，在競賽中用，通過參與競賽對自己的設計成果進行有效的反饋。

(二)融入實地考察，鼓勵學生建立公眾參與的橋梁

風景園林學科是一門應用型學科，規(guī)劃與設計課程是以實際情況為基礎，結合對實地考察之后的分析，基于此提出解決策略的假設，并在后續(xù)的設計中跟進。在設計的過程中，鼓勵學生積極建立公眾參與的思維，能和不同年齡層的使用人群溝通需求，避免進入“唯設計”的誤區(qū)。

(三)豐富學科梯隊，選用年輕教師作為設計課程組長

在學科教學梯隊的培養(yǎng)上，學校大膽采用新進年輕教師作為課程組長，努力培養(yǎng)新入職青年教師的擔當感和責任感。在設計課的過程中，年輕教師積極投入與學生及老教師的設計交流中，在課堂與設計競賽的融合中，接受老教師和學生的意見，在課程中豐富了競賽模塊，將課程設計與競賽集于一體，全身心投入到指導中，作為老教師和學生的溝通橋梁，積極優(yōu)化和學生的聯(lián)系和溝通方式，線下定期當面指導，線上利用騰訊會議、ZOOM、QQ等通信方式進行不間斷的交流。在三年多的實踐中，取得了較好的學生教學評價。

(四)采用適當?shù)募顧C制，鼓勵學生和教師投入競賽

在促進投入競賽的過程中，學校采用適當?shù)募顧C制，鼓勵學生和教師投入競賽。例如，學生獲獎后，可以獲得一定比例的學分和績點，同時系里會承擔相應費用。針對教師層面，學生獲獎作為教師教研部分的激勵，會在年終折算績效，加入教研考核。對指導競賽的教師，在設計課上會有部分的側重。同時，在針對年輕教師的職稱晉升上，學校也積極響應和改革，對積極投身競賽的教師會在教研方面有一定的激勵。

(五)融入思政內(nèi)容，強調(diào)學生在競賽中關注社會問題

在設計課程的教學中，風景園林專業(yè)教師積極融入課程思政，與學生探討具有專業(yè)特點的風景園林規(guī)劃設計方法與技術，同時結合自己的科研，培養(yǎng)具有核心競爭力的風景和園林專業(yè)新知識。在設計課的教學中，配合與城市相關的實地考察，讓學生能深刻感悟到風景園林與城市建設、生態(tài)文明建設的關聯(lián)，強調(diào)學生選題與社會大背景的融合，增強學生對城鄉(xiāng)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念，以人民為中心，滿足人民美好生活的需要。在設計課程中融入思政元素，在介紹案例和實地調(diào)研中融入課程思政內(nèi)涵，同時對思政元素進行了具體化探討。

四、以學生競賽作品為例談成效

基于近3年的改革，風景園林專業(yè)的競賽獲獎率取得了一定的突破，僅2020年5月到2022年6月兩年的時間之內(nèi)，設計教學組取得了中國風景園林教育大會競賽獲優(yōu)秀畢業(yè)設計獎1項、優(yōu)秀獎2項、佳作獎1項，園冶杯國際競賽課程設計類二等獎1項、三等獎4項，紫金獎建筑及環(huán)境設計大賽獲得入圍獎3項。例如，學生在2020年參與的中國風景園林教育大會競賽獲得二等獎的競賽作品，學生在競賽選題時，積極與指導教師進行溝通，在濱水空間的主題限制下，針對滿足人民美好生活的需求，旨在打造一個充滿活力和吸引力的綠色公園，同時結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)、生態(tài)文化體驗帶、水敏生態(tài)住宅試驗區(qū)的設計場地策略，針對點源污染、線源污染、面源污染等，采用不同尺度、不同級別的應用策略。在此競賽指導的過程中，主要分為幾方面對學生進行“賽教融合”教學模式方面的訓練。

(一)準備競賽階段

這個階段主要是學生和教師共同收集以往競賽的作品，結合獲獎作品討論競賽與社會主題所融合的方式。同時，教師要對學生進行解題，充分把握競賽方向，對以往競賽作品進行解析。并且，對學生競賽團隊進行合理分工，指導教師要充分掌握學生團隊里每個學生擅長的方面，達到團隊最優(yōu)化。

(二)競賽作品風格形成階段

這個階段主要是以培養(yǎng)學生競賽作品風格為主。在教學過程中，課程作業(yè)的風格形成多帶有學生強烈的主觀審美，但是在設計競賽過程中需要多人協(xié)作并協(xié)調(diào)個人風格，從而實現(xiàn)競賽作品內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。團體競賽作品分工協(xié)作，最終目的是競賽成績的綜合評定，競賽成員需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一方案和風格，在這過程中，需要指導教師嚴格把控。軟件方面，學生個人的傾向和選擇都會有，如CAD，PS、lumion、rhino等，只需成果完成后風格統(tǒng)一即可。

(三)總平面設計階段

PBL賽教融合下的總平面圖階段主要包含兩方面的內(nèi)容。首先是設計立意的運用，課程設計對立意的要求是能滿足提升圖紙內(nèi)涵的效果，因而設計課程多是有針對性的立意運用培養(yǎng)。競賽則是要求結合風景園林前沿思維與國內(nèi)設計大背景，開展創(chuàng)新性的立意運用。其次是總平面的調(diào)整與修改，主要由指導教師對學生的總平面方案進行調(diào)整，并將使用的結構要素和立意運用到平面地形中。最后，是效果圖的提升和排版的構圖，效果圖重點在于鳥瞰角度的選取，同時配合圖面元素的多樣化。排版則在于結合地形的創(chuàng)造性的體現(xiàn)，這一系列的設計都結合賽教融合模塊的設置，從課上到課下、從線上到線下，結合多方面的溝通和指導。

五、專業(yè)指導理念探討

賽教融合的模塊的建設，對指導教師的考驗逐步提升，也讓風景園林系教師收獲頗豐。首先，是積極推進學院風景園林專業(yè)平臺的建設。指導競賽，尤其是與課程相關的競賽，可以促進全國高校風景園林專業(yè)教師之間的交流和合作，也提升了學生培養(yǎng)的質(zhì)量。在全國范圍內(nèi)，能有效促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作發(fā)展，提升了學校的知名度。其次，是促進了教師能力的全面性發(fā)展，指導競賽勢必要求指導教師擁有較全面的知識體系和專業(yè)技術能力，同時，還要針對風景園林科學研究前沿進行一定的探索。最后，是帶動了教學的改革。傳統(tǒng)的教學模式不能一成不變，在新發(fā)展階段的背景下必須進行革新，并且與社會的新形勢要進行有序接軌，在PBL的導向下開展學生和教師深度交流的現(xiàn)代教學模式。“賽教融合”的教學模塊如表1所示。

表1 “賽教融合”模塊組織

本文基于蘇州科技大學風景園林專業(yè)規(guī)劃設計教學課程的改革，開展PBL導向下的風景園林規(guī)劃設計教學實踐研究，構建了多層次的競賽創(chuàng)新教學模式，并取得了較好的成效，也在一定程度上促進了學生積極掌握時代變革中的風景園林知識體系。后續(xù)還需進一步探索專業(yè)與創(chuàng)新相融合的設計類課程教學模式，與社會新發(fā)展模式進行有序接軌。從而在一定程度上改變了以往選題單調(diào)、缺乏靈活性、與現(xiàn)實脫節(jié)的風景園林規(guī)劃設計教學古板模式，對促進學生系統(tǒng)掌握生態(tài)景觀理論與現(xiàn)實的聯(lián)系渠道、掌握時代變革中的風景園林前沿知識體系具有現(xiàn)實意義。