百萬擴招背景下高職化工生產技術課程思政教學案例設計
——以“苯乙烯生產技術”項目為例

樊亞娟，喬奇偉，張凌峰

(常州工程職業技術學院，江蘇常州，213100)

一、引言

高職擴招是解決技能人才短缺、緩解就業壓力、促進社會穩定的重要舉措，對實現教育強國、人才強國、制造強國、質量強國具有重要意義。2019年政府工作報告明確提出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”[1]。此后，高職院校積極響應擴招政策，通過各種渠道吸納普通高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工和在職企業員工等，使高職院校的學生規模不斷擴大。

隨著高職擴招的穩步推行，學生生源多樣、個體差異大、入學動機復雜、學習意愿不強烈、思想波動大等問題也日益顯現，使教育教學的實施難度增大，人才培養的質量難以保障。一些教師認為培養高職學生要做好其思想政治教育工作，要全面推進課程思政教學，由此才能保障人才培養質量標準不降，培養出踐行社會主義核心價值觀和服務我國現代化建設的人才。[2-5]

課程思政是立足中國社會現實需要，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本舉措，是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，形成全員、全過程育人局面。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[6]

常州工程職業技術學院(以下簡稱我校)應用化工技術專業近三年招收了各類學生800多人。面對這一復雜又多元的群體，該專業科學設計思政目標，全面推進課程思政教學，并取得了一定成效。本文以化工生產技術課程為研究對象，聚焦課程思政實施的具體過程，分析研究化工專業課程與思想政治教育融合的教學模式，形成了一系列典型教學案例，以期發揮課程育人的示范引領作用，提高人才培養質量。

二、明確課程思政目標

(一)專業思政目標

我校應用化工技術專業主要培養面向化工生產一線，從事生產操作、工藝運行與控制和生產技術管理等工作的高素質技術技能人才。

專業思政目標包括兩個方面。第一，堅定擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的理想信念、深厚的愛國情感和中華民族自豪感。第二，能熟練掌握與本專業從事職業活動相關的國家法律、行業規定，掌握綠色化工生產、環境保護、化工安全防護、質量管理等相關知識與技能，了解相關產業文化，遵守職業道德準則和行為規范，具備社會責任感和擔當精神。

(二)課程思政目標

化工生產技術是該專業的一門專業核心課，一般開設于第四或第五學期。該課程主要研究化工生產過程的原理和方法、化工生產工藝流程組織及化工裝置的操作技術，綜合性強、影響因素多、工程特色突出。通過課程教學培養學生具備一定的化學工程觀、學會與人溝通、堅定職業信仰、守正創新，為解決化工生產中的工程實際問題奠定理論和實踐基礎。

課程教學團隊在充分調研分析學生特點和對教育訴求的基礎上，確定了本課程的思政目標，即培養學生的化學工程觀、工作品質和愛崗敬業精神。從這三個角度出發，進行了思政資源挖掘、教學內容設計、教學方法改進等工作，創新了課程教學模式，充分發揮了專業課程的育人功能，提高了學生的學習成就感和獲得感，實現了價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體。經過多年的建設，目前已出版“十二五”職業教育國家規劃教材1部，江蘇省重點建設教材1部，建成國家級課程資源庫1個，在線開放MOOC課程1門。這些成果為課程思政的研究與建設奠定了堅實基礎。

三、設計課程思政矩陣

根據課程目標，對接化工總控工職業技能中級標準和化工生產技術國賽標準，設計了兩大教學模塊。模塊一是化工生產通用技術，包括化工原料預處理、反應過程、產物分離精制、化工過程分析評價、工藝流程組織、化工生產操作等知識點和技能點，為模塊二的項目化教學做好理論知識的積累。模塊二是典型化工產品生產技術，遴選了既能對接產業需求，又能服務區域經濟的5個典型化工產品，包括甲醇、苯乙烯、丙烯酸甲酯、醋酸和乙烯。

在課程思政理念、目的和方法的引領下，將愛國、愛崗、敬業、創新卓識、安全環保、節能降耗和質量意識等思政元素融入教學項目，達成課程思政的“深層次”融合，培養出“精理論、善操作、愛化工”的高層次技術技能人才。

以政治認同、愛崗敬業、化工職業品質和創新意識為主，其他思政元素為輔，以學生為中心，立足化工技術和化工工藝發展，將思政元素與教學內容深度融合，體現政治性、思想性與創新性，整體設計如表1所示。

表1 課程思政矩陣

四、形成典型思政案例——苯乙烯生產技術

(一)案例形成背景

苯乙烯是石化行業的重要基礎原料，廣泛用于多種樹脂的生產，目前，苯乙烯系列樹脂的產量在合成樹脂中居前三。苯乙烯生產技術是本課程的教學項目之一，該項目主要講授乙苯脫氫法生產苯乙烯的相關知識和技能。經過教學團隊教師的集體研討和挖掘，發現項目本身即蘊含了豐富的思政元素。因此，在教學實施過程中，將化學工程觀和工作品質所體現的職業素養、家國情懷融入課程教學的多個環節，并從理性和實踐維度對學生進行全面的評價，形成了苯乙烯生產技術典型思政教學案例。

(二)案例分析與設計

1.教學目標

基于學生的學習特點和課程要求，將苯乙烯生產技術課程思政教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標、思政目標四個方面，具體內容如表2所示。

表2 苯乙烯生產技術課程思政教學目標

2.教學重難點

重點：(1)能理解乙苯脫氫制苯乙烯反應原理和反應特點；(2)會分析苯乙烯生產工藝條件；(3)能識讀乙苯脫氫制苯乙烯工藝流程。

難點：(1)根據乙苯脫氫制苯乙烯反應特點分析生產工藝條件的影響規律；(2)分析和優化乙苯脫氫制苯乙烯生產工藝流程。

3.學情分析

學生專業基礎參差不齊，大部分基礎較差，對專業課學習興趣不高，教學活動參與度低。在實施苯乙烯生產技術項目之前，學生雖已完成了甲醇生產技術項目的學習和訓練，初步掌握了化工生產工藝條件分析、設備選擇、工藝流程識讀、生產操作等相關知識和技能，但遠未達到熟練應用的程度，還需進行3—4個典型化工產品項目的深入學習和訓練，以培養學生化工工藝分析和組織的能力。在教學實施過程中，深刻理解乙苯脫氫的反應特點和工藝條件、識讀和分析工藝流程是進行生產操作和提高操作質量的必要條件，也是本專業學生必備的兩項崗位核心能力。

4.案例設計理念

根據以上分析，確定了案例要解決的三個問題。第一，乙苯脫氫生產苯乙烯是高溫低壓反應過程，工業中如何解決溫度和壓力這一對矛盾，從而既能確保安全，又能保障生產效率。同時能耗是化工生產的關鍵指標之一，節能降耗是企業的生存之本，也是實現化工產業碳達峰、碳中和的重要措施。苯乙烯生產中的高溫熱能如何充分利用是生產中必須考慮的重要問題。第二，通過工藝流程的組織、分析與優化，充分體現生產的安全、環保和節能，從本質上提高苯乙烯生產的安全性，降低生產成本，培養學生的工藝技術改造能力和安全、綠色發展意識。第三，通過深入挖掘苯乙烯生產中的思政元素，合理設計教學活動(圖1)，調動學生參與學習的主動性和積極性，有效開展教學活動，提高教學目標的達成度，培養學生愛崗敬業、精益求精的職業品德。

圖1 “苯乙烯生產技術”思政教學案例設計

五、案例的具體實施

(一)培養學生的安全意識

教師課前發布學習指南和任務單，推送“苯乙烯性質和用途”的視頻，要求學生查閱乙苯和苯乙烯的物化性質，了解乙苯和苯乙烯的危害性，幫助學生掌握乙苯和苯乙烯在儲存、運輸和使用過程中的安全要求和預防措施。

(二)培養學生的民族自豪感

教師課前推送“苯乙烯工業生產現狀和發展趨勢”的視頻，展示國內外苯乙烯技術的發展和產能分布情況，展示我國苯乙烯由跟跑到并跑甚至領跑的發展歷程，激發學生對民族工業的自信心和自豪感。

(三)培養學生的安全意識、成本意識和辯證思維

第一，在應知應會講授環節，教師引導學生分析溫度對脫氫反應的影響。該方法是分子數減少的強吸熱反應過程，溫度越高，平衡常數越大，反應速率也越大，工業上一般采用600℃左右的操作溫度。通過講授溫度與平衡常數和速率之間的影響規律，培養學生的辯證思維。

第二，降低壓力有利于脫氫反應的平衡，但是高溫條件下減壓操作不安全，對設備要求也非常高，投資成本增加。工業上一般采用加入水蒸氣的辦法降低乙苯分壓，以此達到和減壓相同的效果。在講解壓力的影響時，教師引導學生思考如何解決高溫低壓這一對矛盾，讓學生拓展解決問題的思路，領悟安全、成本對化工生產的重要性。

(四)培養學生對能量綜合利用的意識

第一，在小組探究環節，播放“巴陵石化節能降耗”視頻，引導學生思考節能降耗對化工生產的重要性。第二，化工生產常常需要消耗大量熱量。在苯乙烯生產中，脫氫反應器的操作溫度高，出口處物料攜帶了大量熱量，如不合理利用，會造成極大浪費，增加成本。因此，工業上采用將高溫產物預熱低溫原料的方式，達到了能量的綜合利用的目的。在小組探究合作設計工藝流程的環節，引導學生在流程中要充分體現能量的綜合利用。

(五)培養學生的科學精神和工匠精神

第一，在任務點評環節，切入化學工程專家袁渭康院士闡釋工匠精神的視頻，袁渭康院士長期從事工業反應器的研究與開發，在反應器領域成就極高。通過視頻引導學生學習院士精神，樹立工匠精神。

第二，脫氫反應器從最初的單段軸向固定床反應器發展到多段固定床反應器，又從軸向反應器發展到徑向反應器，在一代代化工人的不懈努力下不斷發展改進，不僅提高了反應選擇性和加快了反應速率，而且降低了設備成本，由此培養學生精益求精的科學精神和攻堅克難的工匠精神。

(六)培養學生的環保意識和綠色化工理念

第一，在工藝流程點評環節，切入“化工廢氣污染”視頻，展示廢氣若不經正確處理，排放至大氣中，將會對環境造成嚴重污染，強調廢氣治理的重要性，樹立環保意識。

第二，脫氫尾氣經洗滌脫除對環境危害較大的氣體，再經變壓吸附獲取氫氣，可作為氫源或燃料使用，這樣的工藝設計從源頭上解決了尾氣污染和資源浪費問題。引導學生深刻理解工藝流程中體現的環保、綠色理念。

(七)培養學生化學工程觀和為生產提質增效做貢獻的愿望

教師課后發布練習，要求學生整理化工生產中節能降耗的方法，進行知識鞏固和提升拓展，進一步激發學生的安全、環保、節能意識和為化工產業做貢獻的愿望。

六、教學反思與展望

(一)課程思政的關鍵基礎

課程思政教學與教師的職業理想、責任感、道德操守、傳道能力等密切相關，高度依賴教師的自覺意識，對教師的素質和能力提出了更高的要求。因此，通過多種途徑加強教師自身思想政治素養和思政知識積累，是提高課程思政實效的關鍵。通過教師培訓、集體備課研討、公開課等形式，促進教師在課前準備上下功夫，深入思考如何在課堂上有機融入思政內容與方法，從而切實提高教師實施課程思政的積極性、主動性和創造性。

(二)課程思政的必備條件

充分挖掘本課程天然的思政元素，利用信息技術，構建含主題案例、動畫、微課、圖片等元素的課程思政教學案例庫，為團隊教師進行課程思政教育實踐提供可借鑒和使用的案例素材資源。

注重梳理貼近學生未來就業崗位的典型人物事跡。身邊的真實典型更容易贏得青年的信賴，點燃青年“比、學、趕、超”的熱情，促使他們對照標桿找差距、找不足、找方向，達到事半功倍的效果，是開展課程思政行之有效的方法。

基于思政素材的建設，將社會現實問題、專業知識和思想政治教育充分結合，把思想政治理論貫穿到專業課程教學實踐全過程，共同協作，相互作用，創新課程教學模式。

(三)課程思政的有效檢驗

課程思政既關注學生獲得感方面的理性維度，也關注發展持續性方面的實踐維度。思政目標的評價方式可采用問題關注度、研討參與度、課堂匯報表現和項目任務完成質量等。讓學生在課程思政中有很強的獲得感，既包括實實在在“學習到的知識”，也包括切切實實“感受到的愛國情懷、職業道德”。

實施基于學生職業發展的價值觀改造，注重課程思政教學入腦入心、見行見效的有效性評價，課后持續關注學生的學習、生活以及工作中是否行為失范來進行持續性的跟蹤評價。通過學生日常管理、綜合測評等手段關注在校期間有無行為失范；通過跟蹤調查、校友走訪等手段進一步考查學生畢業后從業期間有無職業失范、是否堅持正確價值觀、積極工作的持續性動力是否充足等；整合更多深度數據評價課程思政的有效性。

七、結語

開展課程思政建設，目的是實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思政工作格局，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，彰顯中國特色社會主義的價值引領，并與原有課程的理論體系、技能傳授等有機融合，促進學生全面發展，使本課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。