共學課堂：在融通中走向未來

周勇 胡春美

啟東折桂中學立足學生終身發展，基于學校現實，積極創設基于學生未來能力發展的“共學”課堂教學新樣態，扎實開展教育創新實踐。

“共學”課堂理念概述

共，同也，眾也。一指“共問”，師生共同開啟學習過程，從問題出發，成為問題的開啟者、研究者、解決者；二指“共情”，師生共同構筑多樣化的學習情境，在積極愉悅的情感狀態中啟發智慧、學會學習；三指“共生”，師生相互碰撞、相互激蕩、互融互生、共同成長。

“學”，最早見于甲骨文，是兩只手朝下的形狀，有兩手幫助、扶掖、提攜、教導之意。學是課堂的中心，要讓學生立足于思考、質疑、探究等各種學習方式，啟發智慧，做到會學、慧學、惠學。

“共學”課堂以對學生未來能力的培養為基點，以學習為中心，以“共問”“共情”“共生”為主要特質，讓教師與學生共同體驗、共同成長。該課堂是基于學習共同體組織的、以學習為中心并著力于文化建構的課堂，是注重師生、生生交往，并將學習視為社會化行為的課堂。

“共學”課堂是一個過程，是教師與學生、學生與學生共同學習、共同成長的過程；是一種狀態，是教師和學生情感交融、理趣相生、愉悅幸福、共同沉醉的狀態；是一種境界，是“安其學而親其師，樂其友而信其道”的和諧共生，是平等、尊重、理解、向美的境界；是一種理想，教室中的每一個個體都積極投入、每一個生命都挺拔昂揚、每一個時刻都熱情幸福、每一個明天都充滿期待。

立足全面發展，構建“育人為本”的“共學”課程體系

學校以“立德樹人”為基點，以國家課程為基礎，圍繞“共學”特征，構建全新的“共學+”課程體系。

一是挖掘國家課程教學過程中的“共學點”，進行課程再梳理、再深化、再補充、再完善。所謂“共學點”，是通過共學實踐發現的學生在學習過程中容易混淆、忽略和不易掌握的教學重難點。對這樣的“共學點”，如果僅僅依靠教師的講授，學生在被動聽課的狀態下很難完全掌握。在多年“共學”實踐的基礎上，學校各學科圍繞“共學點”設計共學活動，在討論、交流、探索、辯論、研究中激發學生積極參與的熱情，讓學生在動腦、動手、動情的共同學習過程中提升素養。從橫向而言，每一節課設計若干個“共學點”，全面發展學生核心素養；就縱向而論，每一學科知識點構建起學科知識體系，推動學生學科素養、學習能力的發展。

二是強化各學科聯系，進行跨學科研修課程的開發和建設，實現各學科融合共學、師生互學共進。比如，語文教研組創建“微語塘”微信公眾號，將語言學習與圖文設計、音樂場景、媒體技術充分融合，進一步豐富學生的學習體驗，激發其學習興趣。再如，“信天游”共學專題將語言感知與音樂學習相融合，從“信天游”的節奏特征到音樂風格，從詩歌語言到文化積淀，讓學生在共同探究的過程中全方位、多層次、多角度掌握語言與藝術的聯系，感知不同地域的音樂語言、藝術特征。

三是以學生的需求為根本，以學生未來發展為著眼點，打造個性化“共學”課程。“共學”課堂形成了“N+1”個性化人才培養模式，為有突出特長的學生和有個性稟賦的學生開設個性化課程。例如，為有志于從事信息技術工作的學生組建“創新人才培養中心”，特聘導師團隊，利用托管服務時間進行信息化教學；通過網絡、電視和實地走訪，了解從啟東走出去的青年科學家陳宇翱等人的故事，激發學生科研自信；組織主題研學活動，前往甘肅參觀酒泉衛星發射基地，激發學生的責任感和使命感……

聚焦核心素養，實施“面向未來”的“共學”課堂樣態

“共學”課堂與一般課堂最大的不同在于，其在傳統的班級授課制基礎上創新班級構建方式，以小組學習共同體為班級基本單位，采取“小導師”制度，形成共同體成員之間相互協作、共同學習的良好氛圍，提高學生的領導能力、合作能力、溝通能力。同時，在“共學”課堂推進的過程中，關注學生的學習體驗，通過召開座談會、交流會等形式，多維度增強生生、師生之間的情感流動，讓個體更具共情能力。

打造基于“共學活動”的特征鮮明的“共學”課堂樣態。學校結合學生特點和發展特色，制定了“共學”課堂實施路徑，在“共問”“共情”“共生”的過程中，讓師生共享學習過程，互相滋養、共同生長，形成具有“共學”特色的課堂文化。通過“設疑激趣，有效先學”“小組共學，探究新知”“師生共學，質疑互生”“總結歸納，實踐創新”等系列共學活動，引導學生將所學知識運用于實踐，學會創造性地解決問題。

“共學”課堂不只是聚焦當下的課堂，更是著眼未來的課堂。其讓學生通過今天的學習，獲得一生共學的能力。立足學的方式、指向學生未來能力的培養，是“共學”課堂的特質，也是我們堅守的初心。相較于基礎知識和技能，“共學”課堂更注重學生獲取知識的過程和元認知能力的發展。無論是“共學點”的設計，還是課堂活動的推進，“共學”課堂都引導學生獨立探究、思考、對比、分析、討論、驗證，從而獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的高階思維和技能，為其未來發展奠定基礎。

變革育人方式，突出“真實情境”下的“共學”實踐路徑

“共學”課堂注重變革育人方式，突出實踐，深化課程、生產勞動與社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。在“共學”過程中，學校重視在真實情境下運用知識解決問題。無論是“共學”問題的設計，還是“共學”練習的反饋，教師們都立足情境，促進學習的真實發生。

如語文學科中，圍繞新聞采訪主題任務群學習，師生共同設計校園采訪活動。從采訪對象的選擇、采訪提綱的設計、采訪時間的預約，到實地采訪、采訪記錄的整理、采訪稿的撰寫，學生們以小組共同體為單位，在教師的參與和指導下，共同設計方案、實施行動，共同成長。

“共學”課堂突出學科思想方法和探究方式的學習，倡導自主、合作、探究相結合的學習方式，重視知行合一、學思結合，著力實現“做中學”“用中學”“創中學”。師生圍繞一個“共學點”查閱資料、設計路徑、深入探究，進行延展性、拓展性學習，是“共學”課堂的常態。不管對哪個學科，師生們在學習知識的同時，往往進一步思考如何將這種知識與生活實際相融合。

于是，在信息技術課教授了Python語言后，學校的氣象監測公示系統開始了“花樣預報”；在物理課講解了串聯、并聯電路后，學生們開始了教室音響系統的優化設計；在進行《詩經》教學的同時，學生們開始嘗試用中英文呈現《詩經》的美……

而今，“共學”課堂在區域內產生了越來越大的影響，正激蕩起更大的課堂教學改革浪潮，學校將進一步深化研究、探索路徑，將“共學”之路走得更實、更遠。

責任編輯：于杏林