全融合勞動教育課程的探索與實踐

張先彬 吳敏

星湖學(xué)校秉承“場育未來·自由生長”的教育理念，建構(gòu)全融合教育場域，培育學(xué)生向善的品格、求真的秉性、向美的身心。

學(xué)校以向日葵全融合勞動教育課程撬動勞動教育的開展，以生態(tài)種植課程為依托，建構(gòu)“空中花園農(nóng)場”，充分彰顯“融以創(chuàng)美、勞以生慧”，打造滿足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的教育新樣態(tài)。全融合勞動課程基于學(xué)生真實生活任務(wù)，打破學(xué)科界限，融合道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科，開展以向日葵知識為主題的勞動教育。

全融合勞動教育的整體思考

新時期的勞動教育注入了樹德、增智、強(qiáng)體、育美的多元價值，勞動課程目標(biāo)也體現(xiàn)了綜合性的教育追求，因此勞動課程應(yīng)融合多種學(xué)科元素，融合家庭、學(xué)校、社會的多方努力。我校將全融合勞動教育課程定義為：教師根據(jù)具體學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特色文化，靈活地將勞動教育與德育、智育、體育、美育、智慧教育相融合，以此深化學(xué)生對知識的理解，培育學(xué)生勞動精神、強(qiáng)化學(xué)生勞動意識、養(yǎng)成良好勞動價值觀的一種創(chuàng)新課程形式。全融合勞動教育課程目標(biāo)在于讓學(xué)生熱愛勞動，塑造以勞為榮的價值認(rèn)知品格，并使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)技術(shù)技能性知識，形成良好的勞動與技術(shù)素養(yǎng)。

星湖學(xué)校從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)校勞動教育與德育、智育、體育、美育、信息技術(shù)相融合，統(tǒng)籌設(shè)計我?！皠趧咏逃?融合課程體系”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價，以打造目標(biāo)明確、上下銜接、重點突出、協(xié)同推進(jìn)的課程架構(gòu)。

全融合勞動教育的課程目標(biāo)

聚焦核心素養(yǎng)，讓教育回歸兒童本身。明朝末年傳入中國的葵瓜子家喻戶曉，但大多數(shù)孩子卻不了解葵瓜子從何而來。我校教學(xué)樓樓頂陽光充足，土壤潮濕，利于向日葵生長，因此我們選擇圍繞向日葵開展勞動教育，從一粒小小的葵瓜子入手，讓學(xué)生去探索養(yǎng)育世界的智慧?！翱n程”聚焦核心素養(yǎng)，指向?qū)W生德智體美勞的全面發(fā)展，將兒童置身于課程建設(shè)的中心，讓兒童在自然中感受一粒種子的生命歷程，從生活中找尋自然對生命的關(guān)照，從實踐中體悟人類智慧對自然饋贈的再創(chuàng)造，為學(xué)生的全面發(fā)展賦能。

聚焦全學(xué)科融合，打破育人邊界。我校立足葵園，深入實際，促進(jìn)葵園與各類學(xué)科要素的有機(jī)融合。學(xué)校將勞動教育課堂搬進(jìn)“空中花園”，在讓學(xué)生充分感受農(nóng)耕文明魅力的同時，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造。教師指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注作物生長過程的同時，運用觀察、記錄、分析、繪畫、拍攝等方法，探尋其生長奧秘，積累自然科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗。

在葵園的美術(shù)課堂上，我們充分尊重來自兒童的感性認(rèn)知，尊重他們天真、浪漫、自然而然的表達(dá)方式，學(xué)生所創(chuàng)造的作品天然、自由、富有生命力，每個人都有不同的表達(dá)，發(fā)揮了以美育美、以美育人的教育功能。在葵園的文化課堂上，學(xué)生從賞葵、言葵到探葵，從詩經(jīng)中的“葵”到眼前的向日葵，與歷史、與古人、與眼前的葵花對話，課堂連接歷史與未來，打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代。從教室到葵園再到博物館、植物研究院，孩子們從播下一粒種子、探究一朵花的綻放中學(xué)會敬畏自然與生命。

聚焦演、做、秀，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體。教育要走向未來，必須回歸學(xué)生，讓學(xué)生在天然的啟蒙中得到滋養(yǎng)。向日葵全融合勞動教育課程評價以“展示即評價，評價即學(xué)習(xí)”為主要特色，依照自評與他評相結(jié)合、量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方式，設(shè)計“演出來、做出來、秀出來”三次闖關(guān)，通過“一說、二演、三創(chuàng)”三個任務(wù)展開，在觀察、表演、探究、動手、體驗中升維對向日葵的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)等核心素養(yǎng)，以有形課堂激活無邊界的兒童創(chuàng)造，以多元藝術(shù)手段呈現(xiàn)兒童視角俯察萬物的狀態(tài)，陶冶活潑敏銳之靈性、高尚純潔之人格。

全融合勞動教育的課程構(gòu)建

課程賦能，實現(xiàn)從“課”到“育”。我們將勞動教育融入學(xué)校的課程頂層設(shè)計，納入五育培養(yǎng)全過程，以探究“向日葵的生命旅程”為契機(jī)，建構(gòu)從一年級到六年級的項目式課程，課程圍繞“向日葵的自然奧秘、功用和文化意蘊(yùn)”三階探究主題，開展情景式、體驗式、項目式教學(xué)。

學(xué)校每月進(jìn)行一次專題學(xué)習(xí)，一年級以“話向日葵”為主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究向日葵的相關(guān)知識；二年級以“做向日葵”為主題，開展有關(guān)向日葵的手工創(chuàng)作；三年級以“創(chuàng)向日葵”為主題，與語文課程相結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編有關(guān)向日葵的童話、課本劇等；四年級以“研向日葵”為主題，與科學(xué)課程相結(jié)合，研究向日葵的生長環(huán)境、結(jié)構(gòu)等；五年級以“繪向日葵”為主題，與美術(shù)課程相結(jié)合，繪畫各種向日葵；六年級以“測向日葵”為主題，與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，測量向日葵的高度、預(yù)測向日葵的產(chǎn)量等。學(xué)生在勞作、實踐、探究與創(chuàng)作中不斷獲得新知，增強(qiáng)心智，提升對自我、對生活、對社會、對未來、對生命的認(rèn)知高度，反哺其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了從“課”到“育”的進(jìn)階。

學(xué)科賦能，實現(xiàn)從“單一”到“融合”。向日葵全融合勞動教育課程緊扣主題，打破學(xué)科邊界、學(xué)校邊界，以積累、感悟、體驗、創(chuàng)造等形式開展項目化學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會，并將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)性學(xué)科課程與學(xué)生、教師、環(huán)境等課程要素有機(jī)整合，將自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)與社會生活自然聯(lián)結(jié)。課程體系跨越了課程之“界”、學(xué)科之“界”、學(xué)段之“界”，實現(xiàn)勞動教育課程全方位、多領(lǐng)域、各要素之間的深度融合。

評價賦能，實現(xiàn)從“勞動”到“素養(yǎng)”。為了讓勞動教育的效果發(fā)揮到實處，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動教育的價值，學(xué)校構(gòu)建形成了智慧多元的勞動教育綜合評價體系，例如“種植勛章”“田園博士勛章”“向日葵代言人”等，滿足不同學(xué)段、不同階段針對學(xué)生勞動成果的激勵，促進(jìn)教師將創(chuàng)新性想法落到實處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、效率意識、成果意識、成效意識和勞動精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

全融合勞動教育的相關(guān)經(jīng)驗

以勞動觀教育為核心，理論與實際相結(jié)合。學(xué)校搜集了與全融合勞動教育課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以勞動觀教育為核心，了解、追蹤勞動教育研究現(xiàn)狀。學(xué)校從理論出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)理念，明確學(xué)校勞動教育目標(biāo)，理清各年級勞動教育的具體內(nèi)容、方式、途徑，推動勞動教育課程和其他課程的有機(jī)融合，形成一體化設(shè)計。

以時代發(fā)展為方向，歷史與邏輯相統(tǒng)一。星湖學(xué)校以時代發(fā)展為方向，秉承歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，大膽設(shè)計開放性、與時俱進(jìn)的勞動案例，設(shè)定勞動條件和勞動目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主尋找方法，完成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

以勞動體驗為基礎(chǔ)，實證調(diào)查與理論分析相結(jié)合。我校將實證調(diào)查與理論分析相結(jié)合，以勞動體驗為基礎(chǔ)，設(shè)計全融合勞動教育課程。一方面，設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生參與勞動的現(xiàn)狀與問題，實地走訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校、班級，了解全融合勞動教育課程建設(shè)思路；另一方面，采取勞動教育工作室共同體研究培訓(xùn)的方式，組織參研教師開展有關(guān)全融合勞動教育課程的實踐活動，總結(jié)探索課程建設(shè)路徑中遇到的問題，及時探討交流，調(diào)整策略。

以全融合教育為抓手，整體分析與個案研究并重。星湖學(xué)校的全融合勞動教育的課程設(shè)計注重勞動觀與勞動進(jìn)度的緊密結(jié)合，根據(jù)課程開發(fā)方案，各年級整理課程素材，課題組進(jìn)行討論研究，確定備選課程素材。尋找典型案例，分析全融合勞動教育課程建設(shè)與促進(jìn)學(xué)生五育和諧發(fā)展之間的關(guān)系，充分發(fā)揮勞動育人價值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念、勞動精神，養(yǎng)成必備的勞動能力和良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

責(zé)任編輯：李嘯