指向單元綜合實踐活動的小學英語教育戲劇課程的實施＊

文/張宏麗

引言

小學英語校本課程建設由學校和教師作為課程開發和決策的主體，著眼學生全面且有個性的發展，是基于學校進行的英語課程開發與實施，常見的英語校本課程包括繪本閱讀、戲劇表演、歌曲賞析、趣配音等。國家課程校本化實施是因地制宜，創造性地執行國家課程，將國家層面上的課程規劃和設計轉化為適合本校學生學習需求的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合等行動策略。筆者在實際教研工作中發現，部分學校的校本課程游離于國家課程之外，兩者缺少有機融合和一體化設計，表現為課程內容簡單拼盤、課程整合淺表化、課程實施難度較大（孟璨，2022）。例如，有學校的課程包含五個類別，即知能基礎課程、閱讀+課程、個性化發展課程、研學實踐課程、文化熏陶課程。分析這些課程會發現，所謂的知能基礎課程就是國家課程，即英語學科課程；閱讀+課程很大程度上等同于英文繪本閱讀課程；個性化發展課程多是諸如spelling bee、趣配音等在內的課外興趣小組；研學實踐課程多是國外游；文化熏陶課程主要是中外主要節日文化體驗活動。這些零散的課程同原先學校所開設的課程沒有本質區別。校本課程豐富的同時，教師的教學負擔和學生的課業負擔都很重。此外，課程開發的主體依然是學校，教師和學生較少參與課程共建。天津市小學英語教研團隊近十年來致力于開展主題叢單元課程的構建與實踐，嘗試探索國家課程校本化實施的行動路徑與策略。

小學英語主題叢單元課程包括三個類別，第一類是指國家課程在學校層面實施時的創新，特指按照指向學科育人的主題，對單元內容進行必要的整合或重組，并在每一個遞進的課時里通過遞進、關聯的主題活動不斷深化學生對核心主題的探究，它是主題叢單元課程的基礎課程；第二類是英語拓展課程，即與核心主題相關的繪本課程；第三類是融合與主題相關的歌曲、繪本等在內的綜合實踐活動，如教育戲劇課程。本文將從教育戲劇課程建設角度出發，展示主題叢單元課程體系下的活動課程具體實踐。

教育戲劇課程建設理念

教育戲劇課程作為英語綜合實踐活動的一種類型，是國家課程在學校層面實施過程中的重要載體與路徑。在小學英語主題叢單元課程中，教育戲劇課程的入口為指向創造性使用教材進行主題意義探究的單元整體教學，課程實施過程涵蓋教育戲劇的“學、排、演、觀、評”五階段；課程的出口是指向學習方式的創新和評價方式的創新，在統整多個校本課程后，以教育戲劇方式呈現的綜合實踐活動。課程統整的具體思路如圖所示。

圖. 基于小學英語主題叢單元課程的教育戲劇課程

1. 指向核心素養，提升課程育人實效

教育戲劇課程具有豐富的德育價值，體現指向核心素養發展的課程育人目標。第一，學生通過與劇本對話、與同伴對話、與自我對話，能有效發展語言能力；第二，學生在合作、體驗、特長展示的過程中深度融入學習過程，發展學習能力；第三，學生在學、排、演、觀、評中可有效提升反思與鑒賞力；第四，學生排演由國內外經典兒童繪本改編的小劇有利于培育家國情懷，拓寬世界眼光，涵養文化意識。

2. 倡導“人人戲劇”，引導學生充分參與課程

英語教育戲劇課程倡導“人人戲劇”的理念，在課程目標、課程內容、課程實施過程以及課程評價等方面充分考慮全體學生的發展需求、興趣愛好、特長潛能等，致力于使每個學生都能充分參與和融入。為此，省市教研層面從研究課程轉向研究基于教育戲劇展演的學程；學校層面為英語教育戲劇的開展積極營造氛圍，如舉辦校園英語戲劇節等；班級層面則由教師設計能使全體學生參與的教育戲劇課堂活動，鼓勵學生以小組形式分角色或分工完成相應的任務，使每個學生都有機會參與學、排、演、觀、評的全過程。

3. 強調過程育人，關注學生學習的過程性表現

筆者在教研中發現，許多教師在研討教育戲劇課程教學時，常提到“趕排”劇目。這從側面反映出相對于注重教育戲劇的學習過程，教師往往更看重排演結果。但教育戲劇課程的價值在于學生的學習過程及其情感體驗。在教育戲劇中，“演”是五個階段中的一環，成功的展演是基于學生在整個學習過程中的充分參與和情感投入，是教育戲劇課程成果的外顯。因此教育戲劇課程要強調對學生學習過程的關注。

指向單元綜合實踐活動的教育戲劇特點

1. 體現單元主題

指向單元綜合實踐活動的教育戲劇不同于傳統的教育戲劇。首先，劇本創作更關注單元主題。以《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）附錄5 中針對3 ～4 年級的單元整體教學設計案例1 為例，本單元的內容是Meet My Family，旨在讓學生通過單元學習懂得家庭成員之間應相互尊重、彼此關愛的道理。在基于本單元設計教育戲劇課程時，教師選擇與單元主題一致、有較多相同核心詞匯與句式的《麗聲北極星分級繪本（劇場版）》（第一級下）繪本Can You Play with Me?改編成劇。該繪本的主要內容是Liz 想要家人陪她玩捉迷藏，但是大家都有各自的工作要忙，Liz只好和小貓一起玩。繪本既再現了教材單元中與家庭成員、家庭生活有關的詞匯和句式，還拓展了單元主題，強調動物也是家庭中的一員。

2. 體現情境性

《課標》強調要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言運用中整合性地學習語言知識（教育部，2022）。指向單元綜合實踐活動的教育戲劇使學生在完整、有意義的劇情中，通過學習劇本、排演劇本運用語言探究意義、解決問題，從而達到發展素養的目的。仍以Can You Play with Me?為例，教材單元內容在教育戲劇課堂中被轉化為有意義的劇本，并凝練為開端、發展、高潮和結局四個階段。學生在完成學、排、演、觀、評的過程中，充分了解人物形象、梳理故事情節、分析矛盾沖突、深刻感悟對話，從而在有意義的情境中實現了對單元主題意義的深度挖掘。

3.體現對話性

小學階段的英語單元綜合實踐活動要促進學生的反思與內省，而對話是學生生成新認知的重要途徑。教育戲劇課程蘊含著豐富的對話內容和對話契機，教師可引導學生圍繞劇情，與劇本、與劇中人物、與同伴、與自我對話。在此過程中，學生能充分發揮自主性，并不斷深化對主題意義的理解。例如，人教版小學《英語》（三年級起點）三年級上冊Unit 1 Hello! I’m Monkey.涉及動物類的話題詞匯，但單元內的六個語篇在主題上缺乏遞進關聯。因此，教師圍繞主題整合單元內容并進行文本再構，設計了教育戲劇綜合實踐活動，將繪本Pull the Turnip改編成劇來連接教材單元內各語篇的學習。在改編劇本時，教師用教材單元核心詞匯替換了原劇本中的部分詞匯，并整合了地方教材中的核心詞匯和句型。學生在教育戲劇排演過程中，基于完整教育情境進行有意義的對話，詞匯學習不再是傳統英語課程中機械性的跟讀與重復。在此過程中，學生從閱讀繪本、研讀劇本、分析劇情、參與劇情討論，到聽劇本錄音、模仿劇本臺詞，再到與其他小演員對臺詞、討論舞臺設計，實現了與劇本、與同伴、與自己的充分對話，加深了對單元主題意義的理解，也提升了思辨能力。

4．體現體驗性

良好的學習成效來源于學生單元學習過程中的積極體驗與參與。學生在體驗的過程中能產生情感共鳴，理解并建構知識，探究單元主題意義，最終形成素養。英語教育戲劇在學、排、演、觀、評五階段中充分展現了對學生學習體驗的關注。例如，在Can You Play withMe?的排演過程中，學生研讀劇本后，在教師引導下進行space walk（太空行走），即在自由行走的過程中，表現自己所扮演角色的神態和心情等，如安靜舒緩的步伐代表奶奶在花園里織毛衣，急匆匆的步伐代表媽媽在廚房里忙碌，跳躍的步伐代表小貓咪開心地蹦蹦跳跳。學生的表現是對劇本理解的一種非語言的外化表現。此外，學生還通過still-image（定格動畫）體驗并揣摩所扮演角色的行為和心情，介紹此刻自己正在做的事情，如I’m reading a book. / I’m doing my homework. / I’m cooking. / Dad is working. / I’m knitting. / Grandpa is gardening.等。教育戲劇的重點在于學習者通過參與和體驗獲取知識、感受劇本內容的意蘊，并從相互交流中發現可能性（童欣，2021）。學生通過體驗充分感悟了劇本的主題意義，實現了對單元主題的深度探究。

綜合實踐活動賦能的教育戲劇課程實施成效

小學英語教育戲劇課程是天津市小學英語教研團隊十年來扎根基層學校，與一線教師、教研員、學生和家長共同開發的課程，課程實施以來取得較好成效。

1. 農村部分學校先試，提高學生學習興趣

天津農村地區的英語教學基礎薄弱，具體表現在以下幾方面：英語教師隊伍中，轉崗教師多，外語專業的教師少，教師專業水平參差不齊，部分教師語音語調不標準；課堂教學活動單一，以齊讀、齊背的方式為主，缺少師生、生生交流和個性化的展示機會，課堂不夠生動，學生對英語學習興趣不高。此外，部分學校的英語課程多是“開設”而非“開好”，課程建設效果有待提高。在天津市統一建設小學英語教育戲劇課程以來，農村學校的英語課堂教學效果得到了較為明顯的改善，縮小了城鄉差距，師生的主觀能動性得到發揮。

一方面，教師開始重視聽說教學。聽說在教育戲劇中發揮著重要作用，以語音語調教學為例，許多教師能積極開發多模態資源，為劇本匹配高質量的音視頻資源，使學生由以往課堂上被動的跟讀學習變成主動模仿，在學習標準語音語調的同時，能揣摩人物情感，并運用在自己的實際表演中，用不同語氣豐富語言表達，實現了語言的自然習得。另一方面，教師開始注重對話交流和活動體驗。筆者在教學觀察中發現，有的鄉村校將食堂改造成學生的排練場，將領操臺變成舞臺，給學生提供了深度體驗參與教育戲劇的良好環境；學生也積極開動腦筋，將廢物改造成道具，動手能力和創新思維逐步提升。此外，教師更重視課內外相結合，組織學生以小組為單位充分利用課余時間排演小劇，彌補課時不足，提高學生的自主學習能力和對英語學習的興趣。

2. 依托教育戲劇實施可感式評價，外化學生核心素養綜合表現

評價是核心素養落地的關鍵環節。在深化基礎教育課程改革階段，必須有與課程教學改革相匹配的評價體系，才能更好地將核心素養所描繪的學習結果外化出來（張宏麗，2022）。指向單元綜合實踐活動的教育戲劇應把學、排、演、觀、評納入主題叢單元課程實施過程中，并借鑒SOLO 分類評價的理念來設計評價標準，真實反映學生核心素養的發展狀況?！墩n標》指出，教學評價應充分發揮學生的主體作用（教育部，2022）。教育戲劇互動中的師生關系和學生互動關系直接決定了學生應當以新的姿態和角色參與評價活動（李靜純，2020）。評價標準的制定應考慮劇情、表演、道具、語言運用、完成時間等多個角度。表格呈現的是劇目Can You Playwith Me?的評價表。該表格在課堂伊始就提供給學生，讓他們對照評價表排演劇目。由此學生會自覺將評價標準內化于心并逐條落實，以終為始地對自己的學習全過程進行監控和調適。而在課堂最后的評價環節，鑒于觀劇的時間有限，學生難以對照評價標準一一評價，教師可以讓學生提名最佳編劇、最佳導演等方式，豐富評價的形式。

表.劇目Can You Play with Me? 評價表

3.市區校三級聯動，更新教師課程觀

天津市小學英語教研團隊在研制小學英語教育戲劇課程過程中，注重對區域和學校教研層面的培訓和指導。團隊提出開設小學英語教育戲劇主題論壇，研制并下發《小學英語教育戲劇主題論壇方案》，為教育戲劇課程在各個環節的實施提供專業指導，助力各區、各校相繼制訂本區和本校的主題論壇方案并加以實施。主題論壇包括學術論壇、過程性資料展示和教育戲劇展評三個環節。學術論壇旨在通過區域和學校參與子課題申報遴選和主題論文征集，在文獻研讀、課題申報書填寫以及論文寫作過程中加深對國家課程校本化實施的認識、加深對教育戲劇課程的理解。過程性資源展示包含學生視角和教師視角的“我的戲劇日記”和“記一次排演”。其中，“我的戲劇日記”是學生的教育戲劇課程的成長檔案，它記錄了每一次學生參與劇目排演時對角色的理解、對自己表演的評價以及內心感受?！坝浺淮闻叛荨眲t是教師的觀察日志，著重記錄學生的情感變化。過程性資源還包括體現文本再構的劇本和學、排、演、觀、評五階段的照片等。課程方案的逐一落實保證了教育戲劇不走過場，凸顯參與的全員性、開展的過程性，從而確保教育戲劇作為小學英語綜合實踐活動在每一所學校、每一個班級落地生根，讓每一名學生深度參與課程，于潛移默化中發展核心素養。論壇活動中的教育戲劇展評經歷班賽、校賽、區賽、市級半決賽、市級決賽五個環節，有效強化了活動宣傳、推廣，促進相互學習，旨在區域共研、共學、共享、共進。在課程實施過程中，教師形成了課程主體意識、整合意識、生成意識和資源意識，自身的教學行為也相應發生轉變，重視對話傾聽、過程性體驗、合作探究，樹立了新型課程觀。

結語

教育戲劇課程為英語綜合實踐活動提供了可行范式，它聚焦單元主題意義，拓展了學習的廣度與深度。教育戲劇從學劇本到正式表演至少需要兩周，有些經典劇目則需要花費整個學期的時間學習。這樣多課時、長程式的主題學習有效貫穿起課上和課下，充分利用碎片化時間，在解決英語課時有限問題的同時，讓學生回到現實生活場景，在各種真實活動中激活生活經驗、建構知識體系、總結反思得失，在長時間思考中實現深度學習（吳恢鑾，2022）。教育承載立德樹人的使命，學科課程應實現價值引領、知識傳授、能力培養的有機統一。在基礎教育課程改革中，一方面，學校教師要從教學的熟悉區、舒適區走出來，積極進行課程探索與實踐；另一方面，教研部門和學校要基于國家課程校本化實施的要求建設高質量的英語課程，讓學科教學真正走向學科育人。