利用定制教學精準提升小學語文教學質量

【摘要】小學階段的語文教學追求的不僅有量的提升，還有質的飛躍。語文基礎知識的講解不僅是教育教學的關鍵環節，還是指導學生如何去生活的有效手段。教師不能撇開質量談素養，而需要讓二者有機結合，相輔相成。文章分別從語文教學中的生字、閱讀、文言文、寫作等內容切入，探究行之有效的定制教學策略，從而做到精準提升小學語文的教學質量，培養學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】定制教學；小學語文教學；教學質量；策略

作者簡介：張富軍（1967—），男，江蘇省無錫市宜興市高塍實驗小學。

語文具有一定的工具性、實用性，還發揮著文化、社會功能。對于小學階段的語文教學，教師不可忽略其基礎性。語文是一門需要長期積累知識的學科，語文學科的教學需要具有靈活性與開放性。要想切實適應當下的人才培養需求，保障學生養成獨立學習語文的習慣，就不能忽視小學語文教學質量的實際影響。教師可以運用定制的教學策略來解決小學語文教學中存在的群體差異性問題，使教學方法更加靈活，使教學更有針對性，從而真正提升學生的語文核心素養。

一、靈活定制生字教學，借助整合夯實學生語文基礎

傳統的生字教學主要的表現形式，是專門性的生字教學或是隨文識字，往往伴隨著閱讀教學進行。筆者發現，在小學語文的階段性測驗中，如果用一個班級的平均分作為衡量語文教學質量的一項指標，那么班級之間的差距通常不體現在閱讀和寫作上，而體現在最基礎的生字詞上。如果學生在學習這些內容時出現問題，那么語文教學的質量也就無從談起。在多數情況下，影響班級整體水平的是部分后進生，因為這部分學生更容易出現基礎不牢的情況。針對這種情況，開展定制的生字教學，能夠幫助他們識記與掌握基礎知識，從而提高班級整體的語文學習質量。為了實現這個目標，教師要善于引導學生將生字進行整合，尤其要最大化發揮教材中生字表的功用。

人教版教材中，識字及漢語拼音教學順序的調整備受關注。在對小學低學段學生開展教學時，教師應將漢字的內涵融入學生的語文學習中。例如在學生學習人教版語文二年級上冊識字表、寫字表等內容時，教師可以利用定制生字教學的有益之處。對于教材中的識字表，借助拼音認讀這些二類字便是整合的基礎。這里要強調的是，識字表中藍色的字為多音字，應重點指導學生單獨整合，以便識記。而寫字表中的生字為一類字，掌握這些字對提升語文學習質量有直接的影響。在引導學生整合生字時，教師既要讓學生自主先學，又不能讓學生忽略了及時復習。教師可以引導學生按照同音字、形近字、易錯字等進行分類整合，讓學生在無形中樹立分類意識，夯實學生的語文基礎。

二、善于運用思維導圖，定制閱讀教學

閱讀教學在小學語文教學中占據著重要位置。這是因為在絕大部分情況下，學生學習語言文字，掌握語言表達的方式方法，是以閱讀文本作為媒介的，并且學生通過閱讀理解和寫作提高語言運用能力，也是他們閱讀文本和學習經驗積累到一定程度的結果。從這個層面來看，學好課內閱讀的相關知識不僅僅是語文學習的任務，更是一項習得語言的重要內容。教師不能把單純的課內閱讀學習等同于課外閱讀學習。事實上，與課外閱讀教學相比，課內的閱讀文本教學更具特殊性［1］。教師雖然不能講解完課外所有的閱讀文本，卻可以利用好課內閱讀的示范性和指導性，真正搭起溝通課堂內外的橋梁，進而使學生做到“以本為媒”。要想達到這種效果，就要適當改變閱讀教學的模式。通常意義上的閱讀教學，從整體感知入手，以結課后拓展為終。采用這種常規的方式，容易讓學生失去學習語文的興趣。有的教師一味地依賴課件進行語文教學，只講課件上有的內容，沒有的內容一概不提。對于這些情況，教師可以定制閱讀教學，將思維導圖貫穿于閱讀教學的全過程，讓學生在發散思維的同時，掌握閱讀學習的方法，并將其運用到課外。

小學階段的閱讀文本學起來相對簡單，一般在文本中就可以找到相關問題的答案。判斷學生能不能明確文本的意圖，需要考查他們能不能對文本的結構和內容進行梳理和分析。例如，在教學人教版語文二年級下冊課文《千人糕》時，教師可以采用定制的教學策略。學生通過初次閱讀這篇文本，很容易便知道“千人糕”其實就是一塊普通的米糕，但是為何這塊米糕會用“千人”來形容，教師則需要讓學生進行具體分析。在這個過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，將“千人糕”作為思維導圖的中心詞匯，在搭建框架時分出“米”和“糖”這兩大部分。學生順著這樣的思路繼續發散思維，因為大米是由稻子加工而來的，所以，“米”可以分出“稻子”，而“稻子”又可以分出“種子”“農具”“肥料”“水”等字詞。同樣地，“糖”需要由“甘蔗汁”“甜菜汁”熬出來。除上述字詞外，米糕做好后的“包裝”“送貨”“銷售”環節等，都成了思維導圖中的節點。基于這樣圖文并茂的閱讀學習，既能讓文本內容變得直觀，又便于學生自主總結。

三、定制文言文教學

（一）重視讀寫繪在古詩詞中的作用，創設教學情境

小學階段的古詩詞教學不應只停留在讀寫、背默的層面。古詩詞中的傳統文化內涵深厚，倘若教師只局限于表面的教學，無疑是對優質學習資源的一種浪費［2］。隨著時代的發展，古詩詞越來越早地走進學生的學習與生活，在這樣的前提下，學生對古詩詞學習可謂有備而來。對一些更符合其身心發展規律的古詩詞進行教學，能更好地發揮學生的主觀能動性，創造出更多的價值［3］。在這種動機的驅使下，教師在古詩詞教學中不能只是讓學生理解翻譯后的內容，還需要讓學生深入了解詩詞中的意象與意境，并進一步探究其中蘊含的情感。為此，教師可以讓學生用讀寫繪的方式學習古詩詞。一幅讀寫繪作品從構思到最后完成耗時良多。整個創作的過程可以自然而然地體現出學生對古詩詞的思考與理解，這有利于學生有關古詩詞的問題在形成性測驗中迎刃而解。

對于小學語文的古詩詞教學，教師應該從一開始就明確要實現的教學目標。教師不能全盤否定默寫古詩詞的重要性，但是也不能只強調默寫，而忽略了詩詞中的意境和美感。基于大多數學生的實際水平，用讀寫繪的方式可謂一舉多得。讀是古詩詞學習的起點，在定制的古詩詞教學中，明確讓學生讀什么至關重要。在學生讀的時候，教師除了讓他們讀準確，還要讓他們讀出古詩詞中的情感，從而為接下來的讀寫繪活動做好鋪墊。例如，在教學人教版語文三年級上冊《贈劉景文》這首古詩詞時，教師可以發揮讀寫繪的作用，并創設教學情境。在這首詩中，“已無擎雨蓋”的荷與“猶有傲霜枝”的殘菊都是要重點品讀的內容。在讓學生品讀的同時，教師還要根據插圖創設情境，引導他們思考詩人描繪了怎樣的場景，進而在腦海中形成畫面。而詩的最后一句中的“橙黃”與“橘綠”是教師相機指導學生進行讀寫繪的重點。教師通過上述方式，可以讓學生明白詩人抒發的情感中，不僅有贊美荷與菊的堅忍，還有對朋友保持樂觀向上的心態的勸解，并隨著寫和繪的活動進行，讓學生的感受變得更深刻。

（二）發揮經典誦讀作用，激發學生學習文言文的興趣

經典誦讀在小學語文教學中的作用，不再只局限于某種教學策略，而上升到了文化的高度。無論是主題式的經典文化熏陶，還是各種聲情并茂的誦讀表演，都說明了學生學習文言文已成為常態。開展這些活動從某種程度上說，對傳播我國的傳統文化起到了積極的作用，但是，學生如果在這些活動中對文言文的學習只停留在表面，就很難深挖其內涵。隨著新課改的推進，其需要教師讓學生在小學階段系統學習文言文。為了發揮經典誦讀的作用，適應語文教學的需求，教師需要運用定制的教學策略來切實引導學生學習文言文，讓他們激發深入學習文言文的興趣，從中體會到語文學習的樂趣［4］。

例如，在教學人教版語文三年級下冊《守株待兔》這篇文言文時，教師可以發揮經典誦讀對文言文教學的促進作用。將這個耳熟能詳的小故事用文言文的形式呈現，雖新穎但學起來有一定的難度。為了讓學生更好地感知文言文，教師引導學生從經典誦讀中汲取精華十分必要。在定制這部分內容的教學時，教師應該將其與經典誦讀的內容相結合，也就是說，教師可以指導學生找到選文的出處，系統了解原文《韓非子·五蠹》的內容，如品讀原文中“今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也”這個句子，從而更加真切地體會寓言的表達效果，激發學習文言文的興趣。

四、在定制寫作教學中采用建模思想，培養學生寫作觀念

隨著語文學習的不斷深入，學生的語文能力大都會逐漸提升，不過語文學習對寫作的要求也會相應提高。雖然小學階段的寫作分值在語文測試中所占比重不是很高，但是對不少學生來說，他們覺得寫作比較難。究其原因，是這些學生實際的能力與要求具備的能力存在差距，還有他們未能進行系統學習。筆者認為，寫作源于生活又高于生活，通過建立寫作模型來提高寫作教學質量，與尊重學生自己的看法并沒有沖突。以定制寫作的方式為學生建立寫作的模型，有助于實現以不變應萬變的效果。另外，因為多數寫出優秀考場作文的學生都是在考前有所準備的，所以教師利用定制教學進行寫作建模的指導，也有助于學生找準寫作的切入點。

在小學階段的寫作教學中，教師在重視培養學生個性的同時也不能忽略學生的共性。例如，在教學人教版語文四年級上冊“習作：推薦一個好地方”這部分內容時，教師借助建模思想指導學生形成正確的寫作觀念。學生的個性可以在選擇具體的地方時得到彰顯，而共性則體現在“推薦”的模型構建上。從某種意義上說，教師通過寫作教學可以為學生提供一些相對固定的模板，而其中的內容則需要學生自由發揮。結合教材中的寫作要求與提示，本次寫作的模型更傾向于寫景類文本。在確定了這個大方向以后，教師引導學生思考自己所要推薦的地點、此地的特別之處、推薦理由等，進而建立起完整的寫作模型［5］。學生按照這個寫作模型不斷進行自主思考和語言輸出，寫出的文章質量較高，這有助于他們學會舉一反三，在頭腦中形成寫作觀念。

結語

總而言之，基于當前教學大環境的實際要求，要想切實提升小學語文教學質量，就不能忽略定制教學策略對教學的積極影響。讓學生重視生字學習對夯實語文基礎的作用，靈活掌握閱讀學習的內涵與外延，在讀寫繪的生動情境中深度解讀古詩詞，借助經典誦讀培養學習文言文的興趣，運用建模思想形成寫作觀念，能在精準定制的同時切實激活小學語文教學，提高小學語文教學質量，真正提升學生的語文學科核心素養。

【參考文獻】

［1］ 王濱娜，周春玲.從被動閱讀到主動悅讀的嬗變：小學語文閱讀教學有效性探究［J］.品位·經典，2021（05）：165-168.

［2］ 邵文奇.小學語文寫作教學中存在的問題及對策［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（05）：279.

［3］ 俞翔.三問：問出自主作文的新天地：習作教學《記一個印象深刻的人》聽課有感［J］.語文教學通訊，2010（15）：48-49.

［4］ 田彩萍.注重細節，提高閱讀實效：小學語文閱讀“細節教學法”探討［J］.科學咨詢（教育科研），2021（02）：168-169.

［5］ 吳衛珍.問渠那得清如許，為有源頭活水來：淺析信息技術在小學語文閱讀教學中的作用［J］.基礎教育課程，2016（24）：31-32.