基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

小學(xué)生年齡尚小、閱讀有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常被英語(yǔ)閱讀所困擾，不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都無(wú)法深入理解文本內(nèi)容。這種環(huán)境下要想有效完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，自然需要教師在教學(xué)期間激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從學(xué)生角度來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能從小養(yǎng)成良好的閱讀理解能力，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)則十分契合教學(xué)改革要求，所以筆者也就此如下建議：

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的時(shí)候，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，之后再基于文本來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化品質(zhì)，這樣就能有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。在這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生挑選出最佳的教學(xué)手段，借此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣學(xué)生才能在文本閱讀中對(duì)中西方文化異同形成良好的理解和感知，從而真正提高學(xué)生閱讀理解能力，確保學(xué)生對(duì)于閱讀材料主旨及內(nèi)涵的把握。以Unit 8 Birthdays這一單元閱讀為例，其主要講述了西方小朋友過(guò)生日的場(chǎng)景，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生感受到中西方生日文化的差異，教師可以在閱讀課堂上借助多媒體課件來(lái)為學(xué)生展示出中西方小朋友過(guò)生日的場(chǎng)景，如中國(guó)會(huì)吃長(zhǎng)壽面、說(shuō)祝壽詞，西方國(guó)家則會(huì)吃生日蛋糕、舉辦生日聚會(huì)……這樣學(xué)生就能在視頻觀看中聯(lián)想到生活中的生日有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)直觀幫助學(xué)生意識(shí)到中西方文化差異以及西方文化對(duì)于我們的影響，促進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生跨文化意識(shí)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)重要構(gòu)成，而閱讀文本情節(jié)猜測(cè)則能有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的，并且英語(yǔ)閱讀教學(xué)也能因此而得到優(yōu)化。為此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以先為學(xué)生出示與閱讀材料相關(guān)的圖片、圖表、背景亦或者是標(biāo)題，然后再要求學(xué)生按照這些已知信息來(lái)對(duì)閱讀材料大概內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，之后再讓學(xué)生在閱讀中驗(yàn)證，這樣就能讓英語(yǔ)閱讀因此而變得有趣且生動(dòng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。以Unit 4 Hobbies這一單元閱讀為例，教師在學(xué)生閱讀之前可以展示出文章插圖以及標(biāo)題，然后要求學(xué)生基于此來(lái)對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行推斷，這樣學(xué)生就能在趣味猜測(cè)中產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力可謂是教學(xué)根本，也是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。可是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，有些學(xué)生語(yǔ)言天賦較強(qiáng)，有些則較弱，這促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力也各不相同。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采用分層閱讀的方式來(lái)改進(jìn)教學(xué)，即在閱讀課堂上將學(xué)生分成三個(gè)不同的層級(jí)，然后再為各個(gè)層級(jí)學(xué)生圍繞著閱讀文本來(lái)提出相應(yīng)的要求，這樣不同層級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力都能在閱讀課堂上得到提升，從而真正優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。以Unit 7 What，s the matter？為例，教師在單元閱讀課上就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、中、學(xué)困生三個(gè)層次劃分，之后再圍繞著閱讀文本提出不同的閱讀討論任務(wù)，要求學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行表達(dá)與討論，這樣學(xué)生對(duì)于文本理解會(huì)越發(fā)深刻，也能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的時(shí)候，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也屬于較為重要的要求，教師在閱讀教學(xué)期間還需可以借助課后拓展來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，讓其將課堂所學(xué)閱讀技巧有效應(yīng)用起來(lái)。新課改下主張課內(nèi)課外閱讀，教師若能引導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀量，還能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。為此，教師還可以為小學(xué)生多推進(jìn)一些課后讀物，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀及思考，這樣才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生閱讀思維在課后拓展閱讀中得到發(fā)展與提升[3]。

綜上所述，閱讀教學(xué)是教師貫徹核心素養(yǎng)培育的重要渠道，也是英語(yǔ)教學(xué)重要構(gòu)成部分，身為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，基于此來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)展自身思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)及語(yǔ)言能力，這樣才能有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀課上有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜召芳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（16）：96-96.

[2]周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016，39（10）：17-22.

[3]余婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].時(shí)代教育：中旬，2021（5）：0045-0046.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) 吳傳穎）