新課標(biāo)下的高職信息技術(shù)課程改革

馬勝男

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 阿克蘇 843000

引言

當(dāng)今時(shí)代正處于百年未有之大變局中，信息技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)主要的發(fā)展推動(dòng)力，也是建設(shè)數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的基礎(chǔ)支撐。2021年4月教育部網(wǎng)站公布了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知》，其中《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確了高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程[1]。本課程在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力的同時(shí)，還需注重信息素養(yǎng)的提升，以增強(qiáng)學(xué)生在信息時(shí)代解決問題和創(chuàng)新的能力。南疆地區(qū)信息技術(shù)較為落后，信息素養(yǎng)較為薄弱，新課標(biāo)中提出“高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面”，這就對(duì)信息技術(shù)課程提出了更高的要求。如何通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)信息意識(shí)、提升計(jì)算思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，就顯得尤為重要。開展高職信息技術(shù)課程改革具有廣泛意義。

1 南疆地區(qū)信息技術(shù)課程普遍存在的問題

1.1 師生對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的重要性不夠

信息技術(shù)課程是當(dāng)前高校的公共必修課之一，也是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能的重要途徑之一。內(nèi)容主要是以O(shè)ffice辦公軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用為主，由于內(nèi)容較為基礎(chǔ)，很多老師在實(shí)際教學(xué)中普遍存在一種不備課也能教好的心態(tài)，操作項(xiàng)目的選擇不夠貼近崗位需求目標(biāo)，案例的選擇不夠具體，生動(dòng)性、趣味性欠缺，通常采用“填鴨式”“說教式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，存在差不多就行的想法，沒有引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。南疆地區(qū)，以少數(shù)民族居多，雖然近幾年各個(gè)高校都在推行漢語，宣傳漢語的重要性，但對(duì)于漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，讀懂操作題目都要費(fèi)一定功夫，題看不懂，操作起來就會(huì)很費(fèi)勁，學(xué)生存在畏難情緒，加之不是專業(yè)課，久而久之就形成了一種共識(shí)，信息技術(shù)課程不重要，基礎(chǔ)課教師認(rèn)為不用備課就能教，學(xué)生認(rèn)為不用學(xué)習(xí)，自己看書多用用電腦就會(huì)。教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也沒有從根本上認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的重要性，存在“六十分及格，多一分萬歲”的心態(tài)來對(duì)待這門課程。

1.2 課堂教學(xué)分配不合理

在高職信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、性格特征來合理安排教學(xué)。部分教師過于追求教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容沒有合理分配，課堂操作內(nèi)容不是過多，就是不夠，出現(xiàn)還沒下課，內(nèi)容已講完或者下課鈴響，講到哪算哪的情況。課堂教學(xué)時(shí)間分配比例存在問題，教師講授時(shí)間過長，一次性講授的知識(shí)點(diǎn)過多，時(shí)間把控不準(zhǔn)，沒有給學(xué)生留夠充分的練習(xí)時(shí)間，存在學(xué)生跟不上、理解不透徹的情況，更沒有體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想；由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力掌握不充分，導(dǎo)致教師在布置任務(wù)時(shí)存在任務(wù)偏難或過于簡單的情況，加之沒有合理進(jìn)行小組的劃分、分層教學(xué)，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生做得快，完成以后開始找同學(xué)聊天，不會(huì)的學(xué)生做得慢跟不上的現(xiàn)象，教師也不能正常按教學(xué)計(jì)劃開展新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 未將課程思政明顯融入課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)課程即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，雖然在課標(biāo)中也提到了信息素養(yǎng)，但更多的還是強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，且在具體的課堂教學(xué)中教師也常常忽視了與課程內(nèi)容相關(guān)的德育教育，鮮少會(huì)去挖掘梳理課程中的思政元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)當(dāng)中。主要原因有三，一是部分教師并未真正理解課程思政的內(nèi)涵，課程思政意識(shí)淡薄，認(rèn)為課程思政無非就是在課堂上講講政治；二是教師存在“重技能輕育人”的教育偏差，不少高校教師往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：專業(yè)課教師，教好專業(yè)課，學(xué)生會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作就行，思政教育是思政老師、輔導(dǎo)員的事，不是專業(yè)課老師的事，只要學(xué)生最終學(xué)會(huì)操作技能，不擾亂課堂紀(jì)律就行；三是教師自身的思想政治理論水平還未達(dá)到一定的高度，課程思政育人能力不足，不能很好地提煉課程內(nèi)容中的思政元素并加以整理。教師是推進(jìn)課程的主力軍，在課堂中起主導(dǎo)作用，職業(yè)院校要落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)與育人能力就顯得尤為重要。

1.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有及時(shí)更新

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷推廣，現(xiàn)在很多家庭都可以嘗試為孩子配置個(gè)人電腦，因此學(xué)生基本熟悉基本的電腦使用技能。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際需要；此外，絕大多數(shù)學(xué)生已在初中甚至小學(xué)接受該課程。其教學(xué)內(nèi)容仍停留在Windows、Word、Excel、幻燈片操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，沒有突出專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)。

1.5 學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性

現(xiàn)階段，國內(nèi)各大高校開始加大信息技術(shù)教育的力度，雖然經(jīng)濟(jì)水平較好的地方，很多學(xué)生基本掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，但總體行業(yè)水平參差不齊。

2 新課標(biāo)下信息技術(shù)課程改革的重要性

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求，圍繞高等職業(yè)教育?？聘鲗I(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求及用人單位的需求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才就成為職業(yè)院校亟須解決的一個(gè)問題（討論的一個(gè)熱點(diǎn)）。怎樣吸納信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，如何通過理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才變得尤為重要。對(duì)照新課標(biāo)，信息技術(shù)課程的改革勢(shì)在必行，怎樣探索出一條適合南疆職業(yè)院校信息技術(shù)課程改革路徑值得我們深入思考。

3 新課標(biāo)下南疆地區(qū)信息技術(shù)課程改革路徑

本文以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索南疆地區(qū)信息技術(shù)課程改革路徑。近年來，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推動(dòng)教學(xué)改革，探索課程改革路徑。“信息技術(shù)”課程以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，從多個(gè)方面推動(dòng)課程改革。

3.1 將課程內(nèi)容模塊化

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程內(nèi)容覆蓋面廣，理論部分內(nèi)容對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的支撐不明顯，也沒有體現(xiàn)“計(jì)算思維”、“數(shù)字化創(chuàng)新”等特點(diǎn)，為了確保課程能將育人和育才更好的結(jié)合，需要重構(gòu)課程資源[2]。現(xiàn)結(jié)合該校實(shí)際情況，構(gòu)建更適合學(xué)情的以基礎(chǔ)為主，拓展為輔的“6+7”模塊化課程。課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)模塊包含文字錄入模塊、文檔處理模塊、電子表格處理模塊、演示文稿制作模塊、信息檢索與新一代信息技術(shù)概述模塊、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任模塊6部分內(nèi)容。拓展模塊是選修內(nèi)容，主要是讓學(xué)生深化對(duì)信息技術(shù)的理解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解能力，主要選擇了信息安全、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代通信技術(shù)和數(shù)字媒體這7部分內(nèi)容。

南疆地區(qū)職業(yè)院校中少數(shù)民族學(xué)生較多，漢語基礎(chǔ)較弱，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的操作題目理解起來較為困難，還有部分學(xué)生之前也未接觸過電腦，導(dǎo)致打字速度慢，且與學(xué)生的職業(yè)能力要求還有一定差距，因此，在基礎(chǔ)模塊中將文字錄入作為一個(gè)子模塊，目的旨在加強(qiáng)學(xué)生的打字速度和對(duì)題目的理解能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。2021年4月頒布的高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展模塊有12塊內(nèi)容，分別為信息安全、項(xiàng)目管理、機(jī)器人流程自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈。該校根據(jù)區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇了信息安全、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選學(xué)）、現(xiàn)代通信技術(shù)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選學(xué)）、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)這7塊內(nèi)容，避免學(xué)生因知識(shí)相關(guān)性不大、學(xué)習(xí)內(nèi)容較難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[3]。同時(shí)，該校還結(jié)合“1+X”證書制度，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融入信息技術(shù)課程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生獲取“X”證書，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過課程內(nèi)容的資源整合，可以將理論知識(shí)更好地支撐實(shí)踐操作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.2 推廣“線上線下”混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)學(xué)生課堂上跟不上，課后補(bǔ)學(xué)資源少，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)該校少數(shù)民族學(xué)生較多，整體漢語基礎(chǔ)較弱的情況，為更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，在開展?jié)h語教學(xué)的基礎(chǔ)上，由以往單一的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下”混合的教學(xué)模式開展信息技術(shù)課程教學(xué)。線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，線下教學(xué)以面授方式為主。教師利用智慧職教在線資源平臺(tái)建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源，線上通過課堂外在線自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和展現(xiàn)，線下通過將課堂變成互動(dòng)場(chǎng)所，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看。“線上線下”混合的教學(xué)模式通過課前線上學(xué)習(xí)，課中線上參考、線下教師引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，課后線上思考反饋這種方式為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力支撐。

3.3 深挖“課程思政”元素，形成課程思政案例集

課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿于學(xué)科體系、專業(yè)體系當(dāng)中，在傳授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和素養(yǎng)，潛移默化地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來，作為高校立德樹人的突破口和新抓手。深挖課程中的思政元素，例如科學(xué)思維、探索精神、責(zé)任意識(shí)、工匠精神等，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，建設(shè)思政案例，形成課程思政案例集。通過課程思政經(jīng)典案例潤物細(xì)無聲地將價(jià)值觀念、愛國情懷傳遞給學(xué)生，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位，培養(yǎng)其同理心和洞察力。

3.4 優(yōu)化教師隊(duì)伍

課程的建設(shè)與改革，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。重視信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，需要優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建立激勵(lì)機(jī)制，積極開展各類教研活動(dòng)，組織教師聽課評(píng)課，注重“雙師”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力比賽，定期對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)專項(xiàng)知識(shí)培訓(xùn)。做好骨干教師的培養(yǎng)選拔工作，把優(yōu)秀的青年教師選拔上來，不斷壯大骨干力量。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，校企共建教師團(tuán)隊(duì)，打造一批優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，從而提升信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，更好地促進(jìn)教學(xué)，使課程教學(xué)能更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需求。

4 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作做出評(píng)價(jià)，常常是關(guān)注結(jié)果，而忽視過程。單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面客觀，很多時(shí)候容易忽視學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)應(yīng)從技能水平、數(shù)字化應(yīng)用能力以及情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，包括解決問題的能力等多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過開展作品展示，將教師點(diǎn)評(píng)、小組選評(píng)、生生互評(píng)結(jié)合起來，形成一種積極的評(píng)價(jià)氛圍，提出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師也能更好地開展教學(xué)，通過評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

5 結(jié)束語

“信息技術(shù)”課程是高職院校必開的一門公共基礎(chǔ)課程。隨著信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)都會(huì)用到計(jì)算機(jī)，社會(huì)對(duì)高校信息技術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為信息技術(shù)課程的發(fā)展提供了新的依據(jù)，如何更好地開展信息技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求。如何讓信息技術(shù)課程能更好地服務(wù)于師生，滿足職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，只有不斷進(jìn)行信息技術(shù)課程改革，適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。