信息技術環境下“微課”在小學數學教學中的應用

王廣鵬

安徽省阜陽市第二實驗小學 安徽 阜陽 236000

引言

信息化已然是社會中各行業發展的必然趨勢了，信息技術更是接下來教育發展的一個關鍵性的“指向標”。其中，小學數學課作為一門極具啟發性的課程，更應該積極適應信息技術教育環境。許多小學為適應教育信息技術這一新的教育環境，也為了利用好信息技術環境的便捷，大力促進“微課”在小學數學教學中的應用。“微課”的最主要特點便體現在“微”這個字上，這種短小精悍的課程形式與小學數學教學具有較高的適切性。基于此，本文主要研究在信息技術環境下促進“微課”在小學數學教學中更好發展的策略。

1 “微課”的相關概念闡述

1.1 “微課”的起源及發展

關于“微課”的起源和發展最早可以追溯到“60秒有機化學課程”這一概念，這是由美國的Le Roy A.Me Grew教授所提出的。后來，戴維?彭羅斯教授在對該領域不斷進行研究的前提下第一次正式提出了““微課””一詞。伴隨著信息技術的多樣化發展，“微課”這一教學形式傳入了我國。我國眾多教育學者和一線教師在總結國外教育專家研究的基礎上，不斷進行具有創新性的研究。盡管當下各學者對““微課””的定義還沒有明確，但從終研究人員的觀點中，不難發現“微課”的核心特點。“微課”是指在信息技術的發展下產生的 ，以不同年齡學生的認知規律為依據的，以各種各樣的課堂教學微視頻為主要呈現形式的一種教學資源。“微課”的主要特點體現在“微”這個字上面，它向學生們呈現的教學內容以及教學過程等都是碎片化的，這也是“微課”與普通課程之間比較明顯的區別。

1.2 “微課”在小學數學教學中起到的作用

首先，“微課”這一新穎的教學形式有利于調動小學生學習數學的興趣。“微課”教學以具有針對性的短視頻教學為主，小學數學的微視頻符合小學生的學習特點，具有一定的趣味性，因此學生聽課時由于興趣驅使會更加注意力集中。那些課堂聽課比較認真，上課不會走神的學生在知識掌握上更加牢固，而且小學數學知識比較有特點，它具有漸近性和連續性，若是有學生一會兒不認真聽講，可能就會發現后面的內容越來越難懂。其次，有利于促進學生之間的合作學習。“微課”教學改變了以往那種教師用力講，學生遇到問題教師及時解答的狀態，微視頻短小精悍，很多地方需要學生自己去體會和嘗試。而且，為了使教師的課堂教學更加方便，“微課”可以為一個班集體的學生們提高不同層次的練習機會，也會根據學生的層次給予有針對性的評價。這一點利用了小學生們的求勝心理，也在無形之中增加了學生們的競爭壓力，會讓小學生們在數學課堂上的表現更加出彩。也正是因為如此，“微課”這一教學形式要求學生之間能夠進行有針對性的合作，這也許當下新課程標準的要求不謀而合。最后，“微課”教學是對當下教學改革的一種實踐，同時也是一個“加速器”，因為它可以促進教學改革的進程。從宏的方面來說，“微課”從一種教學形式逐漸演變為一種重要的課程資源，它能夠在短時間內與小學數學這一學科相適應，能夠以強大的生命力來為小學數學提供更具有挖掘性的潛力。從微觀角度來看，小學的數學教學方法有許許多多種，如何選擇最恰當的一種有時候會讓教師沒有頭緒。而各種各樣的“微課”視頻教學也能為小學數學教師的教學設計提供借鑒和參考。

2 信息技術環境對小學數學教學提出的新要求

2.1 對教師提出的新要求

信息技術環境對教師提出的新要求主要體現在信息技術素質上。作為一名小學數學教師，在信息技術不斷普及于教育各方面的大背景下，必然首先要提高自己的信息技術素質。小學數學教師如果想要讓自己的數學課能夠跟上時代的步伐，就需要更多地去了解信息技術對教育的影響，努力提升自己接受信息、處理信息和應用信息的能力。此外，不僅僅是數學教學過程要適應信息技術環境，滿足信息技術發展對教學提出的要求，小學數學教師在解決學生提出的數學難題時，也要有意識地運用自己已經掌握的信息，這樣一來數學教師解決問題的能力也會不斷得到提升[1]。同時，“微課”的產生和在小學教育中的推廣也是在倒逼小學數學教師要具有現代化的設計理念、教學模式，能夠在課堂上開展一些具有現代氣息的數學實踐活動。由此可見，“微課”這一教學形式已經率先被那些信息技術素質高、教學理念先進的小學數學教師帶入到課堂上。而能否把像“微課”這樣的信息技術運用到數學教學中來，能否將這些信息技術與數學課科學地結合起來，對于小學數學課的教學質量和效率來說都十分重要。

2.2 對學校提出的新要求

信息技術不僅僅是對教師提出了要求，也對學校提出了要求。首先，整個學校的教學理念甚至是教學模式都應該根據信息技術的發展以及當下小學數學教學中存在的問題今天改變。有的學校始終堅持采用傳統的面授課堂教學形式，不愿容納新的數學教學模式。如此不敢開放，不敢創新，只會拖數學教育的“后腿”，使學校各年級的數學教育進步緩慢。其次，信息技術環境對學校的條件和設備也都提出了新的要求。如果想要“微課”教學在小學數學教學中得到有效的落實，那么先進的教學設備是必不可少的。總之，在信息技術環境下促進學校的數學教學發展不僅僅是教師的事情，不只是對教師的教學提出了新的要求，更是整個學校的事情，對整個學校大的教學環境都提出了新的要求。

3 促使“微課”在小學數學教學中獲得更好應用的策略

在信息技術這一大的教育背景下，“微課”進課堂越來常見，但是“微課”畢竟是數學教學界的新事物，還比較“年輕”，因而“微課”如何在小學數學課堂上開拓出更廣闊的天地還需要不斷研究。本文接下來就從具體實施策略上對此進行分析。

3.1 重視“微課”在不同教學環節中的應用

首先，在預習環節發揮好“微課”的作業。現在許多小學生鮮有主動預習的意識，更缺乏預習的興趣。造成這一現象的原因是多方面的。一方面，小學生的課業任務確實比較繁重，除了主要課程之外，他們還要學習科學、道德等課程；另一方面，難以理解的數學知識讓學生望而卻步。而隨著年級的增長，數學知識難度越來越高，重點和難點越來越多，學生更需要在正式學習之前主動進行預習，重點勾畫出自己在預習過程中難以理解的內容。所以，在預習環節“微課”就能起到帶動學生預習，主動了解新的學習內容的作用。教師可以在網絡平臺上尋找可用來做預習的“微課”視頻，也可以自己結合學生學習情況和教學內容制作更有針對性的“微課”視頻。例如，在對北師大版五年級上冊的“軸對稱與平移”進行預習之前，教師可以自己制作相關預習視頻，選取生活中學生常見的窗戶、桌面、門框等事物來幫助學生提前了解。尤其是關于“平移”的內容，動態的視頻更容易幫助學生掌握“平移”的概念。其次，在具體的數學教學過程中，“微課”可以幫助數學教師開展有針對性的分層教學。微視頻短小精悍，在40多分鐘的時間里，教師可以通過不同的微視頻像不同層次的學生展示不同的內容。同時，“微課”教學能夠讓教師把更多的精力放到不同層次的學生身上，也能夠促使不同水平之間的學生開展合作學習[2]。最后，在復習環節教師“微課”也能起到獨一無二的作用。不管是在進行單元復習、期中復習還是期末總復習時，教師都可以通過幾分鐘的微視頻來幫助學生回顧總結所學的內容。這樣一來，一段時間內所學習的知識就可以像放電影一樣在學生腦海中再呈現一遍，這樣的復習既能節省時間又具有較高的效率和價值。由此可見，在不同的教學環節中，“微課”視頻起到的作用是不同的，數學教師在應用“微課”時也不能夠“一刀切”。

3.2 創設良好的“微課”教學情境和氛圍

首先，小學數學雖然不像語文那樣比較具有人文性和感染性，但是有時候小學數學課堂也是需要教師去創設一定的教學情境，烘托出某種特定的教學氛圍，數學與學生的日常生活有很大的聯系，所以利用“微課”來創設生活化的情境與氛圍對于提高學生的理解能力是非常重要的。而“微課”教學就能給小學數學教師們提供這樣的機會，不管是哪一章節的知識，想要進行傳授就需要數學教師構建一個新的教學體系，在這一過程中，數學教師可以借助網絡和多媒體去搜集相關信息文字、組合圖片、剪輯音視頻等來達到創設課堂教學情境的目的。其次，數學具有較強的邏輯性，即便是小學數學也不例外，對于一些邏輯思維還不夠成熟的小學生來說，利用“微課”創設特定的教學情境或情景去幫助學生了解數學知識便十分有必要。也就是說，“微課”視頻能夠將抽象的數學知識變得具體化，幫助學生進一步地理解。最后，“微課”也為教師的情境創設提供了更多可選擇的內容和形式，教師不必在數學情境創設這方面冥思苦想，可以參考和借鑒“微課”教學視頻中的課例，再結合班級學生們的具體情況和愛好選擇合適的創設模式。

3.3 加強對小學數學教學資源的整合

在尋找或者是制作“微課”視頻時，秉持科學合理的原則是所有小學數學教師都應該具備的意識。但是，想要制作出符合教學內容特點和學生學情的“微課”視頻，還需要教師對各種各樣的教學資源進行整合，實現對教學資源利用程度最大化，確保短小的微視頻能夠呈現出精彩的內容。首先，在尋找數學資源之前，教師要全方位地去理解和分析數學課本上面的內容，對其難點、重點以及關鍵點進行準確把握。同時學生的學習情況、對相關內容的掌握程度也是教師需要參考的依據[3]。其次，在尋找或者是制作“微課”視頻時，教師要在確保內容科學合理的前提下盡力去保證視頻形式的新穎性和趣味性。有的數學教師在平時比較喜歡觀察學生，通過走近學生去了解他們的愛好和興趣點，然后在教學中運用相關的例子來幫助學生更好地理解知識，同時滿足學生的興趣愛好。因此教師也要重視篩選各種教學案例，選用的案例最好是貼近學生生活的內容，摒棄與學生的生活距離較遠的信息。例如，北師大版二年級上冊前兩節內容是關于算數和購物的，教師可以在“微課”視頻中添加這方面的元素，比如去附近超市買東西時的收銀場景這種富有生活氣息的例子就比較值得采用。總之，“微課”視頻在小學數學教學中的應用促使教師不得不將關注點從課本內容轉移到現實世界中，小小視頻的容量是無限的，“微課”視頻有效彌補了課本中知識固定化和局限化的弊端，能夠讓小學數學教學變得更加生動有趣。

3.4 利用“微課”開展合作教學

小學生由于自身年齡和性格特點，在課堂上缺乏足夠的自控能力，要想讓小學生能夠在數學課堂中保持足夠的專注力，教師可以利用“微課”開展合作式教學，讓學生可以通過小組探究的形式來提高學習數學的興趣和欲望。將不同層次的學生進行分組，然后通過課堂討論讓學生自主去找尋數學知識的答案，這樣學生既能形成良好的團隊合作意識，同時也可以在探討中明確自己在數學學習方面存在的不足，學習組內其他學生的優點，進而對自身不足進行改進[4]。比如在學習三角形相關知識點的時候，可以準備不同的三角形，通過組建討論來總結不同類型三角形的性質，在小組討論的過程中，教師可以將不同類型的三角形通過多媒體課件進行展示，并給予一些提示，避免學生的思想產生偏差。當然教師也可以將之前學習過的一些三角形知識展示出來，這樣就會給部分學生帶來靈感，讓他們運用已學知識總結更多三角形特性。利用“微課”進行小組合作教學，既能活躍課堂氛圍，也能加強學生之間的合作精神。

3.5 結合小學數學教研活動不斷健全數學“微課”平臺

當下，有許多小學建立起了專門的網絡“微課”平臺，這一措施是值得大力推廣的。網絡“微課”這一平臺不僅能為學生課下的學習提供更便利的條件和更豐富的資源，也能為教師之間的經驗分享和心得交流提供更合適的平臺。在網絡“微課”平臺上，學生可以根據某一知識點或者某一種題型去搜索相關課例進行學習，然后進一步鞏固自己在課堂上學習的內容。對于小學數學教師來說，借助網絡“微課”平臺去分析和學習其他優秀教師的講課視頻，也是專業成長的一種重要方式。此外網絡“微課”平臺的打造不僅能為學生的自學和教師的自我進步提供便利，也可以有效節約課堂教學時間，提高課堂效率。在小學階段的數學教學中，許多像數學公式、解題步驟等知識點還都需要小學生以做筆記的方式進行學習。然而，學生在課堂上記筆記不僅浪費課堂時間，也不利于他們課后的鞏固和復習。所以，數學教師可以在課后將一些重要的數學知識點發布在網絡“微課”這一平臺上，讓學生在記憶的同時還能夠通過作業進行實踐。

4 結束語

綜上所述，面對小學生群體，教師需要不斷豐富教學內容和形式來保持學生的興趣及注意力，尤其是小學數學這門抽象性高、邏輯性強的科目更應該如此。信息技術的發展帶動了“微課”這一效率教學模式的興起，在對學校和教師提出了新要求的同時也幫助小學數學教師解決了教學中的許多難題。本文在結合信息技術這一環境要求和“微課”教學特點的基礎上，對于如何促進“微課”在小學數學教學中獲得更有價值的應用，提出了具有可行性的宏觀措施和具體策略，希望能為當下的小學數學教學提供一定的參考。