以刀術基本技術教學內容為例探索高校武術課程思政新思路

陳培培 郭燕 廣東體育職業技術學院

一、武術課堂融入思政教育的重要性與天然性

（一）武術課堂融入思政教育的重要性

古人言“國無德不興，人無德不立”，德育在中華民族幾千年的文明歷史中一直是育人育才的核心任務。近現代思想政治教育已成為一門獨立、系統的學科，但思想引領僅憑一門課程的實施終究勢單力薄，若想“為黨育人，為國育才”，需各學科與思想政治理論課同向同行，深度挖掘課程本身的思政元素，結合課程實踐展開思政教育，為國家培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校學子是祖國建設的預備軍，肩負著實現中華民族偉大復興的重大歷史任務。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求在所有高校、所有學科專業中全面推進課程思政建設。

武術運動歷史悠長，有著深厚的文化底蘊，凝結著中華民族傳統文化的精華，但目前高校武術課程教學基本以提升學生技術水平為教學主要目的，缺乏武術文化的有效輸出，武德武禮的教育常常流于表面，未能深入激發學生的家國情懷和職業道德感，價值觀引領方面存在不足。課程思政建設是當前教育教學改革的重要舉措，教師隊伍都在積極探索思政教育融入課程教學的有效途徑，武術作為國術，凝聚著中華民族傳統文化的精華，在課程思政建設的大潮中，應沖鋒在前，以立德樹人為根本，為國家培養高品德、高水平、高技能的優秀建設性人才。

（二）武術課堂融入思政教育的天然性

武術是中華民族獨特的世界名片，其技術結構與風格特點深受民族傳統文化的影響，充分展示了中華民族優良的民族精神，具有極大的愛國主義教育能效。武德自古以來被習武人奉為圭臬，與當代社會主義核心價值觀極度貼合，科學的、系統的武術教育能夠振奮民族自信心，加強學生對傳統文化的認可，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。在全面推進高校課程思政建設的時代背景下，武術課程當積極響應國家政策號召，深度挖掘武術課程思政元素，結合社會主義核心價值觀，拓寬思政育人新思路，探索課程思政建設的新思路。

二、武術課程融入思政教育基本思路

（一）厘清課程思政教育內涵

厘清課程思政教育內涵是首要任務，目前高校武術課堂思政教育存在兩個問題。一是武德教育流于表面，武德是習武之人應遵守的道德規范，武德武禮作為武術傳承的精神支柱，在高校武術課堂中依舊占據重要地位，但武德內容和形式過于單一，僅體現在課堂教學中，學生并未將武德精髓遷移至日常生活中，其德育能效還有極大的發揮潛能。二是缺乏現代德育內涵的擴充，依舊以傳統武德內容為核心，高校學生作為現代社會主義接班人，肩負國家建設與祖國復興的重大任務，其道德價值觀還需與現代社會接軌。

傳統武德講究“忠、義、理、智、信、勇”，這六個字在當今仍符合社會主義核心價值觀，但其具體的內涵解釋需結合科學發展觀理論、法制法規等重新進行定義。高校武術課堂在傳承傳統武德的同時，應與時俱進積極擴充德育內涵，不斷加強課程思政教育的范圍與力度。課程思政教育應當包含愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、心理健康、科學世界觀和人生觀教育。武術課程思政教育可依據具體課程內容以及專業發展實際需求，挖掘具有專業屬性的思政元素，引導學生深刻認識并認可武術思政內涵，并滲透到學習生活各個方面，促進學生形成穩定且健康的道德觀。

（二）保障技術教學質量

武術作為一項以技擊為本質的民族傳統體育項目，技術訓練是其重要部分，技術培育與思政培育應是相輔相成、共同進步的關系，不能因過于追求思政教育效果而影響到技術教學的質量。在技術教學課堂中，需遵循教學實施規律，給予充分實踐實施技術訓練與指導，從而保障提升學生的技能水平。因此，課堂中的思政育人要注意方式方法，不必把每一個思政點都具體講給學生聽。潤物細無聲是思政教育的最好狀態，過多闡述思想教育的話語可能適得其反。

教師在備課中，應圍繞立德樹人根本任務，深入研究教學內容，設計每一個教學環節的實施過程、方法與思政融合點，在此基礎上，引導學生通過觀察模仿、材料學習、技能訓練、情境演練等一系列教學活動，提升技能水平的同時培養理想信念、增加學科素養、提高職業道德水平。例如，教師在教學實踐中以身作則，以高標準嚴格要求自我，為學生做好示范榜樣，潛移默化中幫助學生樹立起正確的職業道德價值觀，這比教科書式的言辭說教效果更佳。當然，對于較為深刻的價值觀引導，還是需要通過討論的形式引導學生自行認識與掌握，這類探討要把握好切入時機，由教學內容自然過渡而來，才能抓住學生的注意力與興趣點。課程思政教育是教學的重要任務，但不是唯一任務，技術教學課堂，理應重視技術訓練與指導，保障好技術教學質量。

（三）調動課前課后學習積極性

課前、課中和課后三個環節組合在一起才是一節完整的課堂，課程思政的教育同樣不能只停留在課中環節。教師可在課前、課后通過任務布置與實施，進一步強化思政教育能效。課前環節，主要任務是預習教學內容，可通過任務布置引導學生通過查閱文獻資料，學習了解相關文化歷史，對教學內容建立初步印象，達到文化傳承的目的，同時培養學生自學能力和獨立研究意識，提高探索創新精神，進而促進終身學習意識提高。課后環節，主要任務是復習鞏固教學內容，通過反復的技術訓練可以培養學生精益求精的工匠精神，除簡單的重復訓練還可設置創新性作業，以武術技術組合創編為任務鍛煉學生舉一反三的創新思維，使其具備創新、反思、求證的科學意識。由此可見，課程思政教育建設也必須調動起學生課前課后學習的積極性，形成課前—課中—課后閉環聯動。

（四）拓展教學新素材

思想政治教育課程作為一門獨立學科，已形成科學、系統的理論體系，但課程思政建設不能對思想政治教育課程教材內容生搬硬套。武術有深厚的文化底蘊支撐，具備豐富的思政教育素材，可以進行挖掘，如武術技術動作中體現的諸子百家核心思想和中醫理論、武術英雄人物傳記等。此外，近現代所拍攝的武術相關影視作品也是深得學生喜愛，教師可以根據課程內容適當截取精彩片段作為課堂教學拓展素材，也可以學習資料的形式推薦給學生自行學習觀看。例如《一代宗師》《葉問》《蕩寇風云》等電影，既有傳統拳術、器械的精彩演練和打斗，又體現出以德為先的武術精神和英勇無畏的民族精神，學生在觀看后愛國之情油然而生，對武術專業充滿敬畏心與自豪感，達到思政教育目的。值得注意的是，電影等新潮教學素材的學習，教師要對其內容注意嚴格把關，確定其傳導的價值觀符合社會主義核心價值觀。

三、刀術基本技術課堂思政融入設計

（一）刀術基本技術課堂思政育人目標

家國情懷：通過學習英雄人物傳記，深入了解刀術中所蘊含的民族精神，提升對中華民族傳統文化的認同感，以及報效祖國的責任感。

學科素養：通過講述歷史人物事跡引導學生重視文化素養和學科理論知識的學習與提高；通過反復學習與練習培養學生自主發現問題、解決問題的能力，認識局部與整體的關系。積極探索刀術組合動作的運動原理和規律。

溝通合作：通過小組練習，理解交流合作與共同發展的重要性，提升與他人、團隊協同合作的能力。

職業素養：通過模擬教學的練習方式，讓學生體驗教師角色，培養學生的教學指導能力，提升職業道德感與責任心。

（二）刀術基本技術課堂思政元素及融入方式

1.課前預習環節：英雄人物傳記

課前推薦學生觀看電影《蕩寇風云》，課堂中以戚繼光抗擊倭寇的故事進行導入，主要目的是讓學生了解刀術的文化背景、運動特點以及基本理論知識。刀術氣勢威猛、殺傷力強，在冷兵器時代常用于戰場殺敵，歷代善用刀的英雄將領不在少數，最為出名的是明朝的戚繼光，學習戚繼光的事跡，有兩方面的思政教育意義。

一是戚繼光在國家臨危之際，率領戚家軍勇赴戰場，竭力驅逐倭寇，保衛沿海地區人民安全，使學生在了解到刀術勇猛有力的運動特點外，更加深刻感受到英勇無畏、為國奮戰的民族精神，堅定以扎實的專業技能報效國家的理想信念。

二是戚繼光不僅武功高超，同時也留下了不少武術著作，是能文能武的一代宗師，這教育學生們學好技術的同時也要認真學習理論知識，做到文武雙全。重視學科理論知識素養的提升。

2.課中學習環節：講解示范與討論

該環節主要教學方式為教師講解、示范刀術基本技術動作要點，學生跟做練習，看似簡單枯燥的環節其實蘊含不少思政元素。

第一，刀的基本技法發力需要腿、腰、肩協調發力。在練習過程中學生通過模仿觀察、糾錯改正、反復練習、認真體會，探索正確的發力方式。即培養學生自主發現問題、解決問題的能力，認識局部與整體的關系。

第二，教師在示范講解過程中，通過標準示范、耐心講解為學生樹立良好的教師規范榜樣，促進學生端正態度，形成堅定的職業道德觀，掌握正確的專項教學規律，提升專業實踐能力。

第三，以“身處和平社會的我們應該如何看待學習刀術”為問題，引導學生共同探討，認真聽取學生的意見，了解學生的思想認識水平，并對問題進行正向總結。武術是中華民族傳統文化的精髓之一，傳承優秀傳統文化在現代社會仍然具有重大意義。在和平年代，學習刀術可以傳承文化、強身健體，同時必須謹記不能恃強凌弱。在現代社會冷兵器的威力大不如古代社會，但我們仍能從刀術中找到勇猛果敢、一往無前的武道精神和愛國精神。

3.課中練習環節：模擬教學

教學指導能力是學生必須具備的職業能力，在練習環節適當運用模擬教學，可以幫助學生消化教學內容，提升教學指導能力。同時，模擬教學也具備思政教育功效。在模擬教學中，學生們需將自己代入教練的角色，帶著“如何教授講解刀的基本技法和組合動作”的問題，通過思考與實踐，提高教學指導能力，培養學生的職業道德感和責任心。在教學實踐中不斷打磨技術，培養學生精益求精的工匠精神。

4.課中拓展環節：專項素質訓練

專項素質訓練是提升學生技術水平的重要途徑之一，刀術基本技術訓練以上肢運動為主，拓展環節中通過練習腰腹肌力量的方式，提高學生核心力量，培養吃苦耐勞的意志品質。在課堂結束前，通過收拾武術器械、打掃場館的方式進行勞動教育。

5.課后復習環節：組合創編

經過課堂教學，學生對刀術基本技術有了一定基礎，課后以復習鞏固為主要任務，為提高學生復習的積極性，要求學生分小組組隊，根據本節課所學基本技法，自編1-3個動作組合。培養學生實踐訓練的反思能力，形成反思意識，提高解決問題的能力和創新思維，以及溝通合作的意識與能力。

四、結語

武術課程思政教育應將教學內容與思政元素緊密聯系，找到兩者的聯系點，自然進行過渡，以增強學生的配合度和接受度。課程思政建設是一項系統的工程，需要長期的鉆研與實踐，本文僅以初級刀術基本技術教學內容為例，挖掘課程思政元素及融入方式，該設計有待在高校武術課堂中反復實踐。課程思政建設的意義在于為黨育人、為國育才，武術課程雖具有天然的思政教育優勢，仍需在教學實踐中繼續深化教育教學改革，傳承文化的同時，與新時代思政教育理念接軌，探索高校武術課程思政新思路。