高職院校結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊建設研究*

浙江育英職業(yè)技術學院 馬志娟

隨著技術快速迭代更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級，企業(yè)的用工要求也在發(fā)生變化，一技多能、一人多崗的復合型人才得到更多相關企業(yè)的青睞。目前，作為高素質(zhì)技能型人才的供給方---高職院校，還不能高度匹配企業(yè)的人才需求，導致人才市場出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象。教師隊伍是高職院校切實提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源和關鍵力量，教師高尚道德情操、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，可以深深內(nèi)化到學生身上。結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學團隊是企業(yè)和高校人才的“二元”組合，通過成員協(xié)作可以更好地提升教師能力素質(zhì)。社會認同理論認為，個體的行為和思維方式都可以被群體所影響，在團隊中，教師深度參與實踐團隊教學、科研攻關，不斷打磨自身技術實操和理論知識技能，也對團隊中其他成員產(chǎn)生影響，促成其他人員的職業(yè)技能發(fā)展，形成優(yōu)勢互補、能力互助的教師共同體。因此，結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學團隊，將成為職業(yè)院校教師隊伍建設的“錨地”，不斷孵化出優(yōu)秀教師和更多的能工巧匠，進而實現(xiàn)高水平、高素質(zhì)教師隊伍的蛻變。

一、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊建設的現(xiàn)實背景

在新時代新發(fā)展階段的背景下，新技術、新方法、新模式不斷被推出，網(wǎng)絡化、智能化將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中各個功能模塊集成、連接在一起，強調(diào)團隊協(xié)同合作模式，不僅僅停留在發(fā)揮個體“單兵作戰(zhàn)”能力上，而是更多關注發(fā)揮團隊集體效能。“雙師型”教師教學團隊是系統(tǒng)整體發(fā)展思路在教師隊伍建設中的體現(xiàn)，也是教師個體素質(zhì)發(fā)展不平衡的一個必然選擇，它為提升教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，推動“三教”改革而產(chǎn)生的。

（一）高職院校教師素質(zhì)提升需要結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊

從教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的角度看，教師個體素質(zhì)提升是一個長期緩慢的磨練過程，也是一個教師在內(nèi)在驅(qū)動力與外在環(huán)境共同作用下的動態(tài)成長過程，短期內(nèi)無法達到高職院校對教師個體能力和素養(yǎng)復合式增長的需求。社會認同理論認為，個體的外部表現(xiàn)和思維方式都會被群體所塑造，群體身份是個體從屬于社會單元的體現(xiàn)，如群體的內(nèi)涵會貢獻成為個體自我概念的一部分，群體的規(guī)則會內(nèi)化成為個體的行事準則。2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，要求組建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學團隊。在整體向上發(fā)展的團隊中，教師個體充分發(fā)揮專業(yè)能力所長，獲得較高的自我效能感，產(chǎn)生較高的職業(yè)滿足感和崇高感，建立堅固的職業(yè)身份認同，進而不斷主動學習提升各方面素質(zhì)，以適應職業(yè)需要。

（二）高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊

當前，高職院校教師多來自于高校應屆畢業(yè)生，行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗不足，企業(yè)實踐掛職等經(jīng)歷，還不能深度激發(fā)他們實踐技能學習的動力，導致教師隊伍中基礎理論知識扎實、教學能力較強的教師占比高，而實踐技能、行業(yè)技術動態(tài)敏感度高的教師占比低。教育部等四部委印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出優(yōu)化結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)有資源，打造高素質(zhì)“雙師型”教師教學團隊的目標；《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》對國家級教師教學團隊建設指出了明確方向，做出了具體部署。結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學團隊由具備有專業(yè)技術實踐能力、理論教學能力、協(xié)同創(chuàng)新能力人員組成，這支隊伍填充到教師隊伍中，可以大大彌補實踐技能教師的崗位短缺。團隊結(jié)構(gòu)化主要有兩個層面內(nèi)涵，一是來源結(jié)構(gòu)，成員由高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所工作人員構(gòu)成，按照團隊目標，選擇不同年齡層次、不同性格、不同職稱、不同性別的人員；二是能力結(jié)構(gòu)，成員能力素質(zhì)和專長各不相同，但能夠在團隊中形成互補，彼此影響，使彼此成長；

結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊人員雖然來自不同崗位、不同單位，有著不同的性格以及一定的能力差異，但是結(jié)構(gòu)化的教學團隊強調(diào)人員構(gòu)成、能力專長的有效互補，彼此協(xié)同合作，可以使得團隊功能完善，管理科學，專兼結(jié)合，善于創(chuàng)新，成員間有著良好的協(xié)作基礎，認同團體文化，朝著集體目標共同努力，形成團隊共同體。

二、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊建設的現(xiàn)實困境

隨著高素質(zhì)、高技能人才需求的增大，職教改革逐步深入，各高職院校也加大了結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊建設的力度，因其涉及多個主體，各個參與主體的利益訴求又各不相同，所以在團隊建設過程中仍面臨著外在生態(tài)環(huán)境建設和內(nèi)在協(xié)同氛圍營造等挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)如下：

（一）團隊成員結(jié)構(gòu)不夠合理

第一，在成員及分工上：團隊成員來源單一，未形成很好的校企、校際交叉，多數(shù)以某一高職院校教師為主，團隊帶頭人多為高職院校中學科帶頭人或者中高層領導，行政管理味道較濃厚；第二，在專業(yè)特長組合上：未形成多學科專業(yè)交叉，往往是同一大類學科間的集合，缺少市場研發(fā)、管理背景的專業(yè)人員，往往出現(xiàn)研發(fā)成果很先進，市場卻不能實用消化的窘境；第三，在年齡、性別結(jié)構(gòu)上還不夠合理，團隊中往往青睞40歲以上的男性成員，對于新入行的教師企業(yè)人員、女性成員缺乏興趣，認為他們還需要在行業(yè)中磨練、或者家庭的牽絆會占用比較多的時間，他們在團隊中是需要被照顧的一方，卻忽視了他們對工作的那份純真與熱情，同時對市場需求他們更加敏感、細膩，會從新的視角去看待問題。

（二）團隊成員合作基礎薄弱

團隊不同于群體，團隊要求成員相互協(xié)作，彼此負責，有著共同愿景。但目前職業(yè)院校團隊成員大多身兼數(shù)職，因教學團隊才組合在一起，相互間的合作意愿并不統(tǒng)一，未形成教師團隊共同體，故此團隊中的時間精力投入必定有所減少，通常成員間仍是在自己熟悉的領域內(nèi)工作，這勢必影響團隊效能，不能形成合力，加之校企間不能打破壁壘，教學與技術專長人員不能互通，團隊成員的合作年限通常在2-3年，一種可以看到未來的合作，不能建立穩(wěn)固的合作感，無法形成可以自主運行發(fā)展的“自組織”。

（三）企業(yè)深度參與意愿不強

教學團隊的組建往往是高職院校比較積極主動，企業(yè)跟高校的合作意識還不強，比較被動，參與的深度還不夠，高校教師進入企業(yè)的機會和了解需要的層次也會受到影響，團隊技術服務和攻關成果在一開始就未能獲得行業(yè)企業(yè)充分重視，技術研究停留在較淺顯的層面，或者是技術成果不能被市場認可接納，不能有效產(chǎn)生市場經(jīng)濟效益，故此技術服務遇到瓶頸，雖然高校有動力，但對市場需求情況不夠精準掌握，故此教學團隊的技術成果很難被推廣應用。

三、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊建設路徑

結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊由具有兩種不同特色優(yōu)勢的師資組成，不是簡單的人員組合，而是在完善的系統(tǒng)體系保障下，成員間以協(xié)同合作為基礎，帶著共同愿景，團隊中每個成員都有機會獲得自我發(fā)展，形成融合效應，確保整體成果大于局部之和，最終實現(xiàn)團體目標。

（一）完善頂層設計，豐富結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊內(nèi)涵

職業(yè)教育作為類型教育，它的目標是更好地服務地方經(jīng)濟，需要政府、學校、企業(yè)三方充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，最終滿足三方利益需求，創(chuàng)造更大的價值。結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學團隊，始終保持開放的動態(tài)系統(tǒng)，形成教師共同體。盡管不同的合作生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)生不同的類型教學團隊。頂層設計以系統(tǒng)論為基礎，從宏觀的視角進行基礎工作設計和權(quán)責界定、清晰的職責界定，可以為各類型的教學團隊的培育提供肥沃的土壤。首先，政府作為宏觀政策的制定者，需做好目標導向，獲取學校與企業(yè)的需求，平衡雙方利益點，充分發(fā)揮“紅娘”作用，將高校優(yōu)勢資源介紹給相近行業(yè)、企業(yè)，或者將行業(yè)企業(yè)的技術難題、市場需求反饋給具有相應特色的學校，實現(xiàn)無縫對接，最終形成校、企風險共擔，利益共享的局面。其次，高校和企業(yè)應敞開大門，積極推薦吸收優(yōu)秀教師、技能能手組成結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，打通學校和企業(yè)人事管理局限，給予團隊成員精力、經(jīng)濟、實驗室的優(yōu)先支持，讓團隊成員流動更順暢、參與團隊活動更安心。高校、企業(yè)需要放眼于教學團隊在人力資源上的價值，不僅僅是停留于物質(zhì)利益上，應為教學團隊的發(fā)展，提供雙支持、雙保障。

（二）選培團隊帶頭人，提升團體意識、協(xié)作方式

團隊帶頭人是團隊的核心角色和精神靈魂，需要具有善于溝通、視野廣闊、有合作精神、專心、有想象力、有先見之明、自信、正直、有勇氣、守諾等領導者素質(zhì)。但是我們都知道，沒有完美的個人，也就沒有完美的領導者。然而優(yōu)秀的團隊可以錘煉出優(yōu)秀的個人，所以在經(jīng)過選拔的基礎上，在團隊的運行各階段要注重領導者的培養(yǎng)和抱持。團隊帶頭人不必是團隊中專業(yè)水平最高的人員，但他一定要有很強的團隊意識、服務意識、大局意識，更加強調(diào)他應是一個具有協(xié)作意識的人，他能夠在團隊組建之初建立開放的溝通渠道和平臺，拉近成員間的距離；探索期能夠有效化解成員間沖突矛盾，形成團隊共同議事規(guī)則；共識期形成團隊共同目標和愿景，激發(fā)出成員的創(chuàng)造力，給予成員成就感和團隊歸屬感；發(fā)揮其尊重成員自主創(chuàng)造性，創(chuàng)建高效的學習型團隊組織。

（三）完善考核制度，建立動態(tài)多元評價體系

“雙師型”教師教學團隊不同于普通教學團隊，它的內(nèi)涵更加豐富，它更像是高校與企業(yè)的結(jié)合體，需要有高校理論教學優(yōu)勢，還需兼具行業(yè)技術實踐創(chuàng)新特點。所以，它的考核評價更具綜合性、復雜性、多樣性，僅僅從教學或者技術一個方面來評價，或者只在乎團隊成果的考察，忽視團隊日常運行指標，教師個體素質(zhì)能力的成長，都將大大削弱“雙師型”教師教學團隊的創(chuàng)造活力。針對教師團隊的考核，可實施動態(tài)的過程加靜態(tài)團隊成果的方式，既要關注團隊整體的教學理論能力、技術實踐能力，還要關注教師個體職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。它的考核可以采用360評價法，針對各方的需求目標進行綜合性的評價，參與評價的部門也要具有多樣性，要有高校管理目標考核、學生教學期望評價、教師職業(yè)發(fā)展互評和自評，企業(yè)成本價值四元[1]。在具體的評價標準設置上要符合“雙師型”教師的身份特性，以指引教師職業(yè)發(fā)展，增強自我效能感、職業(yè)認同感為目標。教師的業(yè)績需與團隊業(yè)績掛鉤，同時，為了避免產(chǎn)生成員間競爭氛圍，不能形成融合效應，團隊的業(yè)績也可以作為個人業(yè)績。還要考慮成員在團隊中的角色分工的不同，按照他們的職責進行個性化的考核，如團隊負責人注重團隊建設管理，以及團隊產(chǎn)生的總體經(jīng)濟價值；負責教學課程研發(fā)的成員，注重課堂教學能力的評價、教學效果的考察；負責學生實踐技能的成員，注重一線操作中的能力提升，以及解決技術難題的能力。團隊內(nèi)部也要對成員進行考核。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃，精準分類分層開展培訓

系統(tǒng)規(guī)劃的培訓，是教師學習素質(zhì)提升的有效方式。高職院校的培訓多以短期集中的形式為主[2]，加之培訓資源的有限，高校更愿意選擇校內(nèi)自主培訓，但校內(nèi)培訓的設備不夠先進，授課人員水平不足，培訓形式相對落后，導致培訓效果不理想，教師學習熱情逐漸減弱。關注個性、精準分類、有效分層、技術領先、系統(tǒng)規(guī)劃的培訓能夠有效調(diào)動教師的再學習積極性。團隊成員的個性不同，能力特長不同，團隊角色不同，個人需求亦不一樣，系統(tǒng)規(guī)劃培訓體系將團隊成員按能力、特長精準分類，按照教學技能水平有效分層，依據(jù)成員當前職業(yè)發(fā)展、團隊建設需要，設置獨特化、多樣化主題培訓系列，按照長期分散+短期集中混搭組合方式，將行業(yè)技術技能+職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)交叉內(nèi)容配比，增加培訓的吸引力，調(diào)動成員自主學習的積極性，在團隊內(nèi)形成更好學習研究氛圍。

結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學團隊的目標是創(chuàng)建成帶著“共同目標”，不斷實現(xiàn)團隊成員自我超越的學習型組織，團隊保持著開放和發(fā)展的狀態(tài)，團隊文化保持著系統(tǒng)性理念，不僅僅局限在團隊的發(fā)展，更要提升至職業(yè)教育教師隊伍的建設層面。持續(xù)的開放系統(tǒng)性理念有利于形成教學團隊“自組織”，當團隊出現(xiàn)問題時，通過組織的自我修復，成員間不斷的對話、溝通、融合，可以有效恢復團隊活力，使團隊保持更高的創(chuàng)造性和凝聚性，進而推動整個職教教師隊伍高質(zhì)量高素質(zhì)發(fā)展。