鑄牢中華民族共同體意識視域下民族院校課程思政建設

鄭 洲

中華民族共同體是新時代我國民族工作的重要概念。十八大以來，習近平總書記聚焦我國民族團結進步事業，創造性地提出了“鑄牢中華民族共同體意識”這一重大現實命題，這為做好新時代我國民族工作指明了方向。2014年5月，習近平總書記在第二次新疆工作座談會上提出“牢固樹立中華民族共同體意識”。2014年9月，習近平總書記在中央民族工作會議暨國務院第六次全國民族團結進步表彰大會上提出“要積極培養中華民族共同體意識”。2014年12月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下民族工作的意見》，提出“堅持打牢中華民族共同體的思想基礎”“積極培育中華民族共同體意識”。2017年10月，十九大報告進一步提出“鑄牢中華民族共同體意識”并將其寫入黨章，作為全黨全國各族人民實現中國夢新征程上的共同意志和根本原則。2019年9月，習近平總書記在全國第七次民族團結進步表彰大會上明確指出，“實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好。”2019年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》，指出“新時代民族團結進步創建工作要堅持以鑄牢中華民族共同體意識為根本方向”，明確提出“加強中華民族共同體教育”。2020年8月，習近平總書記在中央第七次西藏工作座談會上再次強調要將中華民族共同體意識教育納入干部教育、青少年教育、社會教育，讓中華民族共同體意識根植心靈深處。從黨中央對中華民族共同體意識的系列論述看來，經歷了從最初“牢固樹立”到“打牢”“積極培育”“鑄牢”，再到“加強中華民族共同體教育”的發展，其表述變化充分體現了黨中央對鑄牢中華民族共同體意識的重視程度在不斷提高、教育要求在不斷提升。

如果說中華民族共同體意識的生成，需要通過各民族之間的交往交流交融來實現政治經濟、思想文化及價值情感上的高度認同；那么，教育在其中的基礎性和滲透性作用便不可或缺。本文認為中華民族共同體教育是指通過一定的載體平臺與教學方法對受教育者系統傳播中華民族共同體理論與知識的過程，使受教育者增強“五個認同”、牢固樹立中華民族共同體意識的過程。高等教育作為國民教育的重要組成部分，將“鑄牢中華民族共同體意識”教育融入高校專業課程教育教學全過程，實現從“思政課程”到“課程思政”轉變，既是深化民族團結進步教育的根本要求，又是推進課程思政建設的應有之意，更是高校落實立德樹人的根本目標和重要方向。高校作為培養中華民族共同體意識的主陣地，承擔著培養擔當中華民族偉大復興歷史重任的時代新人這一特殊使命。大學時期正處于人生價值觀、民族認同感與國家認同感形成的“關鍵期”，這就決定了大學時期是中華民族共同體意識的“鑄牢期”。大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，鑄牢中華民族共同體意識戰略、加強中華民族共同體教育務必要在大學生中扎實推進。趙繼偉基于中南民族大學教育教學改革的實踐探索，分析了大學生中華民族共同體意識培育的基本原則。[1]2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。高等學校落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授與能力培養三者融為一體、不可割裂。楊勝才對民族院校鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊、方法路徑及保障體系進行了研究;[2]沈濤對民族地區高等院校課程思政與鑄牢中華民族共同體意識協同共進路徑進行了初步研究；[3]王紅梅對民族院校鑄牢中華民族共同體意識的途徑與機制進行了研究；[4]靳澤宇對普通高校鑄牢中華民族共同體意識的落實機制進行了初步探討。[5]新形勢下高等學校全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這既是高校人才培養的應有之義，更是高等教育改革的核心內容。鑄牢中華民族共同體意識背景下積極思考如何在高校課程思政體系建設中融入中華民族共同體意識教育，研究在高校課程思政體系建設中加強各族青年大學生中華民族共同體教育的課程培養方案及社會實踐方案，實現課程思政與專業知識學習深度融合，以課程思政協同推進鑄牢中華民族共同體意識教育，不僅具有重要的理論價值，更具有重要的現實意義。

一、民族院校課程思政鑄牢中華民族共同體意識問題的提出

中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。鑄牢各族青年大學生的中華民族共同體意識作為當下民族院校育人的首要任務，需要堅實有力的課程支撐。為此，民族院校應積極思考如何在課程思政體系建設中融入中華民族共同體意識，深入研究在課程思政體系建設中鑄牢各族青年大學生的中華民族共同體意識的教學目標內容設置及教學體系設計。民族院校作為我國民族工作和民族高等教育的重要承擔者，是我國多民族國家基本國情在學校場域中的微觀體現。民族院校與其他普通高校相比，在人才培養、學科專業建設及教育教學改革等方面既有共同性，也有其內在特殊性。民族院校除了在學生構成方面與其他普通高校存在一定差別外，在教學內容及教學過程方面并沒有太多差別。民族院校作為各族學生的“聚集地”，具有少數民族學生數量相對較多、少數民族學生占比相對較高、各族學生文化差異相對較大等特點；而且，少數民族學生大多成長于邊疆民族地區，處于多民族、多文化、多宗教的復雜成長環境，面臨著中華民族認同、國家認同與本民族認同“三重”價值觀念的整合，[6]這些特點既凸顯了民族院校的多元文化色彩，同時也在一定程度上增加了做好民族院校民族團結進步教育工作的難度。不過，民族院校在加強中華民族共同體教育、鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識方面擁有獨特的機遇和優勢，如在校園里各族師生擁有共同學習、共同相處的良好環境，有利于各族師生相互了解、相互學習，這造就了民族院校特殊的文化氛圍、教育環境和校園環境。[7]民族院校既是開展民族團結進步教育、培養各族高素質人才的重要基地，也是促進各族青年大學生實現“兩個共同”、增進“五個認同”的主要場域，在厚植各族青年大學生中華民族共同體情感、鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識上發揮著不可替代的作用，這也決定了鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識是民族院校的神圣使命和責任擔當。

民族教育作為我國教育事業與民族工作的重要組成部分，它與新形勢下“加強中華民族共同體教育”緊密相關。目前，我國民族院校對于各族青年大學生的培養，主要是通過思想政治教育和專業知識教育這兩條主線進行：一方面通過思想政治教育特別是民族團結進步教育，增強各族青年大學生的“五個認同”教育，培育各族青年大學生中華民族共同體意識；另一方面通過系統的專業知識教育，提升各族青年大學生的專業知識素養與綜合素質，使其成為推動民族地區經濟社會發展的骨干力量。不可否認，這種人才培養模式為民族地區人才培養發揮了重要作用。面臨新時代、新情況、新挑戰，如何聚焦各族青年大學生，根據各族青年大學生的心智發育特點與人才成長規律，并結合民族院校思想政治教育、專業知識教育與社會實踐教育等課程特點，健全完善鑄牢中華民族共同體意識教育的課程教學目標、教學內容與教學體系等，這是民族院校當前亟待研究和解決的重大現實問題；換言之，民族院校如果不能將鑄牢中華民族共同體意識教育與學校思想政治教育、專業知識教育有機融合，這不僅可能會影響專業知識教育的教學效果，而且也可能無法有效傳遞課程思政教學內容，進而影響鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識的培養。

習近平總書記提出“鑄牢中華民族共同體意識”、“加強中華民族共同體教育”等系列重要論述，開啟了新時代我國民族工作和民族教育工作的新篇章，對民族院校構建具有中國特色民族高等教育學科專業體系提出了新要求。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“所有學科專業全面推進課程思政”。課程思政作為一種全新的課程理念與教學手段，是高校將思想政治教育有機地融入到其他專業知識教育之中，探索思政課程與專業課程同向同行，以形成思想政治教育的協同效應。在新的歷史時期，為適應加強中華民族共同體教育、鑄牢中華民族共同體意識的新要求，民族院校學科專業結構調整勢在必行，需要重新建構學科專業體系、課程教學體系、社會實踐體系等，加快建立鑄牢中華民族共同體意識教育的課程教學體系，補充更新與鑄牢中華民族共同體意識教育相關的教學內容，將鑄牢中華民族共同體意識教育有機融入到公共基礎課程教學、專業教育課程教學與社會實踐課程教學等各個環節。新形勢下民族院校將“鑄牢中華民族共同體意識”納入其教育體系，既是貫徹黨中央關于“加強中華民族共同體教育”的必然要求，也是提升民族院校高等教育內涵式發展的重要舉措。

二、民族院校課程思政鑄牢中華民族共同體意識的目標內容設置

民族院校培養的學生中很大一部分會成為我國民族地區社會主義事業的建設者和接班人，如何在大學階段鑄牢各族學生中華民族共同體意識、培養各族學生堅定的理想信念，使其成為自覺維護民族團結進步事業的接班人，是民族院校課程思政建設的根本目的所在。民族院校作為加強鑄牢中華民族共同體意識教育的重要陣地，應充分發揮自身優勢，全面推進鑄牢大學生中華民族共同體意識教育。基于此，民族院校應統籌推進課程思政建設，在新修訂的課程教學大綱中把課程思政作為重要建設內容統一要求；以課程思政理念為指導，將鑄牢中華民族共同體意識全方位滲透到專業課程中，把傳播堅定的政治信仰、價值觀念與傳承科學的理論知識、實踐技能結合起來，實現鑄牢中華民族共同體意識教育與加強專業知識學習有機融入，實現專業課程與思政課程的同向同行、協同發力。民族院校課程思政應緊密結合我國高等教育的基本特征與民族地區人才需求及發展狀況，精準識別課程思政教育的預期目標。

1.民族院校課程思政的總體目標及具體目標

本文認為民族院校課程思政的總體目標為：緊緊圍繞堅定各族青年大學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，引導各族青年大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其成長為自覺擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。民族院校課程思政的具體目標為：一是明確鑄牢中華民族共同體意識教育的知識目標。統一規劃各門專業課程與鑄牢中華民族共同體意識教育的相關知識點，并分解落實到各門課程、各個章節，使各族青年大學生深入學習和把握中華民族共同體意識的具體內涵，增強各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識教育的理論認知。二是細化鑄牢中華民族共同體意識教育的技能目標。在努力培養各族青年大學生研讀經典著作與專業教材、獨立思考與探究學習能力的同時，不斷加強各族青年大學生社會實踐鍛煉，引導各族青年大學生將理論知識與社會實踐相結合，并將鑄牢中華民族共同體意識相關理論知識運用到社會實踐，嘗試分析和解決我國社會問題。三是設定鑄牢中華民族共同體意識教育的情感目標。通過系統學習中華民族共同體教育類課程，不斷激發各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識教育的學習興趣、不斷增強各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識教育的學習信心，進而使各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識教育形成科學的態度、真摯的情感與正確的價值觀。

2.民族院校課程思政教學培養方案及教學模式

根據課程思政識別的教育目標，制定課程思政教學培養方案與課程教學模式。課程思政教學內容是民族院校加強中華民族共同體教育的關鍵問題，教學內容是教育過程、教育方式的基本內核。新形勢下做好民族院校鑄牢中華民族共同體意識教育工作，首先應在教學內容上下功夫，深入思考如何將宏大、抽象的概念演繹成具體、生動的案例，需要通過層次性、體系化的教學內容加以實現，即整體建構鑄牢中華民族共同體意識的課程內容體系。由于鑄牢中華民族共同體意識教育所包含的內容較為廣泛，涉及諸多領域，這就要求民族院校整體建構鑄牢中華民族共同體意識教育的課程體系，充分整合民族院校現有人文社會科學類、自然科學類等課程資源，使各類專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應。民族院校整體建構鑄牢中華民族共同體意識教育的課程內容體系，一方面要以新時代黨和國家關于民族工作的理論政策與法律法規為基礎，歸納概括出鑄牢中華民族共同體意識教育的核心內容與價值目標；另一方面要緊扣鑄牢中華民族共同體意識教育的核心內容與價值目標，結合專業課程教學大綱，分門別類地設計出與之相對應的教育內容，使每一個教育內容都有相應的理論政策與法律法規依據。唯有如此，民族院校建構的鑄牢中華民族共同體意識教育的課程內容體系才會更加系統、科學、全面。

3.民族院校課程思政教學內容供給

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，民族院校應緊緊圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”等重點優化課程思政內容供給，對各族青年大學生系統進行“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。民族院校實施課程思政的目的在于將鑄牢中華民族共同體意識教育相關內容滲透到專業課程中。為此，民族院校課程思政需要積極尋求鑄牢中華民族共同體意識的“植入點”，歸納提煉出鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識的“核心知識要點”。本文認為鑄牢中華民族共同體意識的“核心知識要點”主要表現在以下三個方面：一是以“五個認同”為核心的愛國主義教育。“五個認同”是民族院校課程思政鑄牢中華民族共同體意識的核心內容與根本著力點，也是民族院校各族青年大學生對中華民族共同體積極認可態度的體現形式。民族院校鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識要以增進各族青年大學生的“五個認同”為根本目標。二是以民族平等為基礎的民族團結進步教育。民族團結是各族人民的生命線，是處理我國民族關系的價值規范，是鑄牢中華民族共同體意識的前提基礎。加強民族團結進步教育，建設各民族共有精神家園，是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵之舉。三是以中國夢為載體的民族使命擔當教育。使命意識是鑄牢中華民族共同體意識的凝聚點，引導各族青年大學生主動擔當中華民族偉大復興的歷史使命是民族院校加強中華民族共同體教育的必然結果，也是民族院校培養堪當大任的時代新人的必然要求。民族院校在選擇鑄牢中華民族共同體意識教育教學內容時，既要全面考慮“植入內容”的貼切性，還要深入考慮“植入方式”的科學性，[8]從而實現課程思政教學理論知識的精準化全覆蓋，精準對接各族青年大學生中華民族共同體意識培育。

三、民族院校課程思政鑄牢中華民族共同體意識的教學體系設計

深化專業課程創新改革，把課程思政融入專業人才培養方案，納入專業課程教學大綱，實現鑄牢中華民族共同體意識全方位融入教書育人過程，是民族院校課程思政鑄牢中華民族共同體意識的重要保證。為此，民族院校應緊密結合“加強中華民族共同體教育”這一要求，適時修訂完善本科人才培養方案，構建科學合理的“課程思政”教學體系。本文認為應在現有思政課程教學基礎上，把中華民族共同體意識培育納入民族院校人才培養總體方案，精心設計教學目標、教學內容與教學方法等，整合構建集通識教育、學科基礎、專業平臺、實踐平臺“四位一體”的課程思政教學模塊，形成由公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程“三位一體”的課程思政教學體系，全方位形成課程思政鑄牢中華民族共同體意識的教育格局。

1.民族院校鑄牢中華民族共同體意識的公共基礎課程設計

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，高等學校要重點建設一批提高各族青年大學生思想道德修養、人文素養、科學精神、法治意識、國家安全意識和認知能力的課程。本文以西南民族大學公共管理類專業本科人才培養方案為例，探析公共基礎課程設計與鑄牢中華民族共同體意識教育二者間的有機融合。在公共基礎課程模塊開設了旨在提高各族青年大學生思想道德修養與法治意識的“思想道德與法治”等課程；旨在提高各族青年大學生人文素養的“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“大學語文”“大學生心理健康教育”“體育與健康”等課程；旨在提高各族青年大學生科學精神的“大學計算機實驗”等課程；旨在提高各族青年大學生國家安全意識和認知能力的“中華民族共同體概論”“形勢與政策”等課程。一方面，通過“中國近現代史綱要”“形勢與政策”等傳統思政課程教學，對各族青年大學生開展歷史教育、世情國情教育、民族理論與政策教育等，使各族青年大學生深入了解中華民族多元一體格局是各民族在幾千年的歷史演進中自然形成的，深入了解中國各民族誕生、發展、交融并共同締造統一國家的歷史；另一方面，以“思想政治+”課程協同創新為抓手，在教學改革創新視閾下闡釋鑄牢中華民族共同體意識的基本內涵，將中華民族共同體意識培育同傳統思政教學中的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、民族觀教育、道德與法治教育等內容進行關聯與整合，[9]適時開設了“中華民族共同體概論”等課程，探索建構鑄牢中華民族共同體意識教育融通課程體系，在潛移默化中堅定各族青年大學生理想信念、厚植各族青年大學生愛國主義情懷、加強各族青年大學生思想道德修養、全面提升各族青年大學生綜合素質，初步實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉化。

2.民族院校鑄牢中華民族共同體意識的專業教育課程設計

新形勢下做好民族院校鑄牢中華民族共同體意識培育工作，僅僅依靠傳統思政課程教學是遠遠不夠的，還要充分發揮專業課程教學的主渠道作用，即系統的中華民族共同體意識培育工作還要充分發揮所有專業課程的主渠道作用，不斷強化專業課程教學對鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識的滲透作用。從立德樹人角度講，鑄牢中華民族共同體意識也是民族院校專業課程理應擔負的崇高使命。眾所周知，由于專業課程在大學生所修課程中占比最高，而且每一門專業課內部及不同專業課之間都存在相互關聯性及整體性，這就要求專業課程與思政課程統籌協作、互相配合，將鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿專業教育課程教學全過程，打造全維式課程設計。緊緊圍繞專業教育課程教學內容，以“五個認同”為導向，深入挖掘各門專業課程的思政元素，將所有專業課程中涉及鑄牢中華民族共同體意識的知識內容貫通起來，環環緊扣，互相論證和相互支撐，充分發揮每一部分內容對于課程思政整體目標的作用和支撐，建構集思政課程和專業課程于一體的大思政教育課程體系，形成完整的鑄牢中華民族共同體意識的課程思政教學體系，共同完成鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識的課程教學目標。本文還是以西南民族大學公共管理類專業本科人才培養方案為例，探析專業教育課程設計與鑄牢中華民族共同體意識教育二者間的深度融合。西南民族大學人才培養立足于公共管理專業特色和優勢，深入研究公共管理專業育人目標，深度挖掘和提煉公共管理專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，積極拓展公共管理專業課程的廣度、深度和溫度。[10]在強調其專業課程教育教學內容的整體性與系統性的同時，有意識地將民族歷史、民族文化、民族發展等經驗做法融入到專業課程教育教學中。專業課程模塊從課程所涉專業行業、國內國際、歷史文化等角度，開設了旨在提高各族青年大學生專業行業素養的“公共管理學”“公共政策學”“公共經濟學”“公共部門人力資源管理”“公共工程項目管理”“現代公文寫作與處理”“電子政務”“公職人員考錄模擬訓練”“統計學原理”(含統計軟件應用)等課程；開設了旨在拓寬各族青年大學生國內國際視野的“當代中國政府與政治”“中國傳統文化與公共管理”“中國式管理思想與智慧”“西方行政學說史”“比較政治制度”等課程；開設了旨在豐富各族青年大學生歷史文化知識的“中國傳統文化與公共管理”“領導科學與藝術”等課程。西南民族大學通過積極推進專業教育課程與鑄牢中華民族共同體意識教育二者間的深度融合，充分發揮專業課教師的助推作用，從多重視角和整體視域講授和闡述鑄牢中華民族共同體意識的科學內涵，不斷增加專業教育課程的知識性、科學性和人文性，努力提升專業教育課程的引領性、時代性和開放性，逐步深化各族青年大學生鑄牢中華民族共同體意識的理性認同。

3.民族院校鑄牢中華民族共同體意識的實踐類課程設計

鑄牢中華民族共同體意識，實踐教學尤為重要；換言之，加強實踐教學是民族院校培育中華民族共同體意識的重要途徑和必不可少的教學環節，實現鑄牢中華民族共同體意識教育理論與實踐相結合。秉持“生活即教育”“社會即教育”的教育理念，民族院校應高度重視和積極引導各族青年大學生參加社會實踐，結合本校實際制定切實可行的課程思政實踐教學標準與教學計劃，不斷創新課程思政實踐教學形式，深化課程思政實踐教學方法改革，系統構建專業實驗實踐課程、創新創業教育課程與社會實踐類課程相結合的課程思政實踐教學體系，建立鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐體驗平臺，融中華民族共同體意識培育于社會實踐之中。以社會實踐活動為載體，不斷豐富和拓展課程思政實踐教學形式，不斷增強社會實踐活動對豐富課程思政教育內容的拓展作用。通過系統開展社會實踐教育活動，把加強中華民族共同體意識教育的實踐教學與實踐活動相結合，把加強民族院校各族青年大學生“五個認同”教育與推動民族團結進步事業相結合，將鑄牢中華民族共同體意識的理論知識轉化為鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識的實踐行動，全面增進民族院校各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識的認識和理解，大力鍛造民族院校各族青年大學生對鑄牢中華民族共同體意識的行為與能力，深入推動中華民族共同體意識內化于心、外化于行，不斷增強課程思政實踐育人功能。

就民族院校專業實驗實踐課程而言，應注重培養各族青年大學生“學思結合、知行合一”的思想意識，不斷增強各族青年大學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。近年來，西南民族大學逐漸加大與西部民族地區地方政府部門聯系，特別是與四川省甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州、涼山彝族自治州等地結對共建，建立了數十個專業實驗實踐基地、愛國主義教育基地與民族團結進步教育基地。西南民族大學與全國民族團結進步教育基地—冕寧縣紅軍長征“彝海結盟”遺址共建專業實驗實踐基地。學校各族青年大學生通過到基地開展專業實驗實踐課程，深入了解總參謀長兼先遣隊司令劉伯承與彝族果基支頭人果基小葉丹在彝海邊歃血為盟、結為兄弟的歷史事實。在此基礎上，進一步宣講黨的民族政策，漢、彝民族團結進步以及少數民族同胞對中國革命的重大貢獻，系統對各族青年大學生進行革命傳統教育、民族團結進步教育及愛國主義教育，以此鑄牢各族青年大學生的中華民族共同體意識。西南民族大學通過深入推進專業課程實習，加大專業課程中實驗實踐類課時比例，把鑄牢中華民族共同體意識培育實踐有機融入到西部民族地區經濟社會發展大課堂，全面培養各族青年大學生的知識獲取能力、知識應用能力、專業實踐能力以及運用專業知識解決社會問題的綜合能力，初步實現了校內專業課程理論教學與校外專業課程實踐基地協同育人目標。

就民族院校創新創業教育課程而言，應注重培養各族青年大學生“敢闖會創、求新求變”的創新意識，在社會實踐參與中培養創新精神、創造意識與創業能力。近年來，西南民族大學高度重視創新創業實踐課程教育，強化“政、產、學、研、用”的深度合作，鼓勵各族青年大學生到西部民族地區展開社會實踐調查，深度挖掘大學生創新創業項目與學科競賽項目；引導和鼓勵各族青年大學生參與相關科研項目與學術討論、形成創新創業項目成果和推進創新創業項目成果轉化等，在創新創業實踐中培養各族青年大學生的科學研究能力、科研開發能力、創新實驗能力與創業就業能力，為推動民族地區經濟社會全面發展貢獻智慧力量。

就民族院校社會實踐類課程而言，應注重培養各族青年大學生“不怕困難、百折不撓”的奮斗意識，鼓勵他們到民族地區進行廣泛的實地考察與走訪調研，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓各族青年大學生扎根中國大地了解社情民意，在社會實踐中增長智慧才干、在艱苦奮斗中錘煉意志品質。近年來，西南民族大學通過加大社會實踐類課程開設，充分發揮各族青年大學生的主體意識，引導各族青年大學生走進社會大學校、融入實踐大課堂，鼓勵各族青年大學生積極參與民族地區社會實踐調研活動，讓他們在實踐中體驗祖國的大好河山和中華文化的博大精深；在與各族群眾交流交往中感悟中華民族大團結的重要意義、強化中華民族共同體意識、深化“四個與共”共同體理念；在社會實踐中培育各族青年大學生具備使用少數民族語言文字進行交流、開展公共管理和公共服務工作的能力，形成良好的行為習慣。

綜合看來，民族院校通過綜合實施專業實驗實踐課程、創新創業教育課程與社會實踐類課程相結合的課程思政實踐教學體系，系統建構鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐課程平臺，在社會實踐歷練中不斷強化各族青年大學生的共同體意識、堅定共同體信念，激發“鑄牢中華民族共同體意識”教育新活力，提升各族青年大學生“中華民族共同體”的構建能力，實現學以致用。

四、結語

在當今世界正經歷百年未有之大變局時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識已經成為新時代關系國家與民族命運的重要理論與現實命題。民族院校作為我國民族工作和民族高等教育的重要承擔者，新形勢下如何做好鑄牢中華民族共同體意識教育工作，如何培養各族青年大學生堅定的理想信念與扎實過硬的專業知識，使其成為自覺維護民族團結進步事業的接班人與中國特色社會主義事業的建設者，既是民族院校貫徹落實黨中央關于“加強中華民族共同體教育”的必然要求，也是民族院校提升高等教育內涵式發展的重要舉措。鑄牢中華民族共同體意識背景下如何聚焦各族青年大學生這一群體，根據各族青年大學生的心智發育特點與人才成長規律，并結合民族院校自身辦學特點與辦學規律，改革創新民族院校思想政治教育方式，大力推進“課程思政”建設，將“鑄牢中華民族共同體意識”有機融入到思想政治教育、專業知識教育與社會實踐教育，實現鑄牢中華民族共同體意識融入教書育人全過程，是民族院校“課程思政”鑄牢中華民族共同體意識的重要保證。

民族院校推進課程思政建設的根本目的在于，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入其人才培養總體方案，精心設計課程思政教學目標與教學內容，整合構建集通識教育、學科基礎、專業平臺、實踐平臺的課程思政教學模塊，形成由公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程“三位一體”鑄牢中華民族共同體意識教育的課程思政教學體系。民族院校通過推進課程思政建設，打破思政課程與專業課程、通識課程以及實踐課程之間的課程壁壘，促進了思政課程與專業課程、通識課程以及實踐課程的深度融合，實現從“思政課程”到“課程思政”的有效轉變，使各類專業課程與思政課程同向同行、協同發力。這樣既使民族院校課程思政內容更加生動、更具時代感，同時又開拓創新了民族院校鑄牢中華民族共同體意識教育的新境界、新路徑，以課程思政協同推進鑄牢各族青年大學生中華民族共同體意識教育，努力讓各族青年大學生成長為鑄牢中華民族共同體意識的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。