小學英語課堂教學評價

四川省德陽市青衣江路小學校 賴馮籍

教學評價是一種區別于傳統督導學習模式的新型教學行為。它不再是以學生個人為中心，而是將教師與學生看作一個整體進行最終的效果評價。對小學階段的學生來說，在沒有母語環境下學習，想要熟練掌握并運用英語還是有困難的。教學評價下的學習，將教師的教學與學生的學習捆綁在一起，進行科學的系統評價分析，教師與學生共同就存在的問題進行調整，達到一個雙向改進、雙向適應的目標。這樣，就會在一定程度上減輕小學生學習英語帶來的痛苦和壓力，激發學生學英語的興趣。教師要從與小學生和諧共進發展的角度去探究小學英語教學，小學評價教學的英語學習模式勢必會是一個較好的參考。

一、目前教學評價過程中存在的問題

（一）小學英語課堂教學的評價為單向評價

就目前來看，小學英語課堂中，似乎無時無刻都存在著教學的評價。通常日常評價的表現為：學生做出成績后的教師集體表揚或批評指出錯誤。也表現為：學生個體在課堂表現或者是做出成績后的表揚或批評。但是，這種以小學英語教師為評價主體的單向化評價，只是一味地強調小學生作為被動客體的英語學習表現，從長遠的學習發展來看，極不利于小學生的英語素養培育。單向的英語教學評價，在一定程度上會起到激勵或者反向激勵小學生學習英語的作用。但是從學生的角度來看，教師過度的言語教學評價，反而會成為小學生所追求的英語“課堂目標”，造成學生課程目標不明確的教學問題。

（二）小學英語課堂教學評價標準過于單一化

在小學英語課堂教學中，教師對學生的評價都有一個自我的心理標準尺度。在規定時間內，邏輯的總結和科學的英語課堂測評，會加深所學零碎的英語單詞或者是語法的記憶，即使在教授小學英語課過程中學生會有英語知識點的遺漏缺失，也會在課堂總結測評中彌補缺漏。但是，教師的課堂評價在小學學段的學生眼里，是極為渴望又是抗拒的，害怕受到批評是其一大原因。這就要求教師的英語教學課堂的評價標準尺度不能只從單一方面來。大多數教師認為對學生的評價，對學生來說并無多大影響，因此，沒有科學地制定評價標準，就隨意地將帶有評價性質的“隨口話”說出口，在無意之間對小學生做出了英語課堂的學習評價，只看到一些表面的東西，而忽視了小學生在學習英語過程中其他方面的努力，會影響到其評價的真實性效果。

二、小學英語課堂評價的必要性

（一）增強小學生學習英語的驅動性心理

小學生正處于對外來知識認知和接受的初級階段。對大部分的小學生來說，英語的學習要靠內在的驅動興趣以及有效的英語學習方法。教師的課堂教學評價，對小學生學習英語來說無疑是一項“加油”性質的驅動。小學英語教師科學全面的課堂評價，會讓小學生認為自己在英語學習中或多或少的努力，都是有意義的，每次學習英語的一小點進步，都能得到教師的認可。由此看來，小學英語教師全面科學的課堂教學評價，將會成為小學生學習英語的極大驅動力，能最大限度地激發小學生學習英語的內部驅動心。

（二）對教師教學進行及時的反饋和改進

小學教師對學生英語學習狀況科學的評價，會讓小學生在英語學習過程中，加大對小學英語的不斷學習的驅動性。雙向的英語課堂教學評價，不僅能讓小學生在英語課堂后反思自己的學習行為，也能全面地讓小學英語教師從一個全新的角度去審視自己的教學方式是否適應小學生的年齡和心理狀態的發展，在本節英語課上是否對學生做出了科學、全面的評價。讓教師也能直接感受到從小學生的角度是如何看待教師的，以獲得真實的自身的評價反饋。小學英語教師接收到實際反饋之后，就能根據實際語教學的內容和課程的目標做出相應的英語教學調整，以便更好地適應小學生學習英語的發展趨勢。

三、小學生英語課堂的教學評價研思

（一）多向評價模式下的小學英語教學

當前小學英語開放式的教學模式下，單向的以小學英語教師為中心的小學英語課堂教學評價已經越來越不適應小學英語的發展。以小學生對英語教師和英語教師基于小學生的雙向的英語教學評價，會讓教師與學生站在共通的評價以及教學學習的起跑線上，收獲關于自身教學或是學習的評價結果，在經過不斷地調整以及互相的適應后，小學英語的教學效果就會得到一個非常明顯的效果提升。例如，在外研版三年級上冊“These ducks are very naughty”一課的教學中，在教學完畢之后，教師對小學生的整體課堂表現可以先做出一個總結性的評價：“大家在今天的這節‘These ducks are very naughty’表現很不錯，從大家的課堂朗讀短文、單詞來看，大家的預習都做得非常好。如×××、×××、×××等他們的發音都非常準確；×××、×××、×××等人的課文非常流利；×××、×××、×××等人的字母寫得非常漂亮，我們大家已經做得都很好了，應該向他們學習。”但是，在上課的過程中，教師提問時要注意學生有沒有積極的思考問題，舉手學生多不多，還有無學生不注意課堂紀律等問題，教師提醒學生多加注意。接下來，就是小學生對教師的評價，可以讓小學生從教師的內容準備、上課的語言態度表現、留作業以及批改作業的完成度、英語授課的速度等方面來評價小學英語教師的教學狀況。不僅如此。也可以展開小學生與小學生個體之間關于小學英語課堂上的互相評價，讓小學生都發表一下自己的觀點：“我要學習的榜樣是誰，上英語課時他的優點是什么，我要改正什么樣的缺點。”雙向乃至三方的互相作用評價，能更為全面地評析小學生與教師教學以及學生學習的效果。

（二）日期劃分下的小學英語課堂評價

教師在小學英語教學課堂上，大多數呈現為教師在英語課堂平時性的評價。不論是在課堂上的即時性評價，還是課后的小型的總結式評價，都是平時性質評價。學生在每日的課程中不斷重復，長期下來，小學生難免會形成一個誤區，認為這些話語都是教師每日上課所用的評價語言，沒有什么實質性的評價內容，就自動忽視了。事實上，如果只是單一進行平時性的小學英語評價，確實會對小學生產生如此困擾。為此，小學英語教師要對評價的時期進行調整。要將平時性的評價與整體階段性的評價相結合。例如，在小學英語的授課過程中，小學英語教師在維持正常的英語課程教學評價在一定時期內，可以借助英語階段性的小測驗對小學生進行檢測，檢測結果作為評價的一個依據，結合小學生日常英語課的表現狀況，進行一個總體階段性質的評價。這樣不僅能將平時性的評價內容擴大，而且也能將總結性的評價變得更為科學有依據，更能讓小學生信服。

（三）劃分層次下的小學英語教學評價

教師在小學英語課堂上的評價，如果對小學生的評價千篇一律一視同仁的話，評價就會“失去信任”，難以發揮出其本應該有的作用。教師應當根據學生在英語教學課堂上的表現，或者是英語課業的完成狀況，對小學生開展不同層次性質的評價。由于英語的語調發音能較為容易展現其評價結果的強易程度，英語教師可以多采納用英語進行評價小學生。在此過程中，即使教師不用說明這位學生回答問題的程度，學生也能通過教師的語音音調去判斷。

四、結語

小學生評價的挖掘和培養，不僅可以為以后小學生英語學科的學習打下堅實的基礎，而且能培養其慣于利用合作探究解決問題的優良習慣，增強了小學英語學習效果，有助于學生英語方面綜合素養的提升。