新課程背景下初中生物實驗教學優化策略

王 榮

(江蘇省揚州市江都區第三中學 225200)

1 新課程下初中生物實驗教學開展的原則

許多生物現象、生物理論知識都是建立在生物實驗之上.就現行的生物教材來說，也增加了大量的生物實驗內容，旨在借助生物實驗學習引導學生在觀察、思考、分析、歸納與總結中發現問題、提出問題，最終在實驗探究的過程中逐漸形成極強的科學探究素養，拓展學生視野的同時，實現學生的全面發展.鑒于生物核心素養下的要求，為了提升初中生物實驗教學的有效性，唯有遵循以下幾個原則，重新設計生物實驗教學方案，才能最大限度發揮生物實驗的價值.

原則一：生本教育.面對生物核心素養下的要求，要想真正提升初中生物實驗教學的有效性，必須要緊緊圍繞生本教育理念并將其貫穿于整個實驗教學過程中，從學生的實際學情出發，基于學生的學習需求、生物知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，科學設計具有針對性的生物實驗方案，旨在激活學生實驗探究欲望，促使學生在實驗探究的過程中，促進思維、潛能、實踐能力的協同發展.

原則二：創造性.面對生物核心素養下的要求，教師在設計實驗教學方案時，唯有堅持創新性的原則，增加一些全新的元素，使學生能夠活躍自身的思維，并在實驗中發揮自身的潛能，最終在富有創造性的生物實驗中，激發自身的創新意識，并形成一定的創新素養.

原則三：發展性.學生作為課堂教學的主體，鑒于生物核心素養下的教學目標，在設計生物實驗教學方案時，唯有立足于學生已有的知識結構、生物認知水平等，使得學生在生物實驗探究學習中，經歷生物實驗的設計、探究、分析、觀察和創新等活動，最終從中獲得一定程度的收獲.

原則四：知識技能統一性.鑒于初中生物實驗中承擔的育人價值，在優化生物實驗教學設計時，應立足于生物實驗中蘊含的育人價值，將生物理論知識理解、生物實驗技能訓練、科學態度培養等融為一體，使得學生在生物實驗操作和探究學習的過程中，逐漸促進思維與技能的雙重發展，為學生更好地開展學習奠定堅實的基礎.

原則五：全面全體性.面對新課程改革下的生物實驗教學，教師在設計教學方案時，應堅持“實現全體學生發展”的目標，尊重學生在學習能力和認知水平上存在的差異性，堅持因材施教的原則，使得不同程度的學生均可在生物實驗學習中獲得提升與發展，真正實現新課程下的教學目標.

2 新課程背景下初中生物實驗教學優化策略研究

2.1 理念先性，科學指導教學

教育理念的變革是課程改革的核心.新課程改革更加貼近素質教育的要求，更加關注學生的全面發展，旨在引導學生在綜合性的學習中獲得知識、能力、思維、科學態度等多維度的發展，旨在將其培養成為全面發展的綜合性人才.鑒于此，初中生物教師唯有順應課程改革的要求，努力摒除傳統教學觀念的束縛，借助新教育理念指導課堂教學，使得教學活動能夠在新教育理念的指導下高效開展.首先，從知識本位轉變到學科素養.面對生物核心素養下的教學目標，教師在設計生物實驗教學方案時，應兼顧知識與學科素養，最大限度挖掘生物實驗中蘊含的教育價值，以此促進學生的全面發展；其次，從師本到生本教育理念.面對生物核心素養下的要求，教師無論是在設計實驗方案、組織生物實驗教學時，都應徹底摒除傳統以教師為中心的理念，而是始終貫徹生本教育理念的原則，尊重學生的需求，以學生作為生物實驗教學方案設計的出發點，并引導學生以知識探究者的身份，在主動操作實驗、探究實驗的過程中，實現自身的全面發展；最后，從單一教學到趣味教學觀念.鑒于生物核心素養下的實驗教學要求，初中生物教師應拒絕一味地演示和講解的單一教學方式,而采取多樣化的實驗教學方案，喚醒學生的生物學習興趣.

2.2 關注興趣點，喚醒實驗學習動機

喚醒初中生的實驗學習興趣，強化學生的實驗動機，是促進學科素養落實的關鍵.一直以來，受到傳統教學理念的制約，致使當前學生的生物實驗動機不足，無法真正感悟到生物實驗中的魅力.鑒于此，面對新課程下生物實驗教學的要求，從以下兩個方面進行努力：一方面，在生物實驗的教學方案中，增加一些趣味性的因素.如：活躍實驗學習的氛圍，補充趣味性的故事或者提供生物實驗儀器和設備等，旨在喚醒學生的實驗興趣，使其產生強烈的求知欲望.例如，在“種子萌發放出二氧化碳”的生物實驗教學中，為了喚醒學生的實驗興趣，在實驗教學開展之前，借助PPT為學生補充相關的知識，為學生呈現“種子能發放出二氧化碳”的視頻，并借助動畫的方式進行注意事項提醒等.如此一來，避免了直接進入到實驗演示的教學中，增添了趣味性，也極大地喚醒了學生的生物實驗探究興趣；另一方面，積極開展生物課外實驗，喚醒學生的生物實驗探究熱情.生物學科與自然環境密切相關，而且在大自然中也往往蘊含著豐富的知識資源，是進行生物實驗教學的重要“寶藏”.鑒于此，為了激發學生的生物實驗興趣，喚醒學生的生物實驗探究興趣，唯有將生物實驗與課外活動結合到一起，引導學生在自然中了解生物，感悟生物的魅力，最終在潛移默化中提升自身的生物核心素養.例如，在“植物對空氣濕度的影響”教學之后，可以為學生開發一個生物課外實驗方案，帶領學生到公園中開展實地探究，將計濕器分別置于綠草如茵的草地上、裸地上、灌木叢植物中，觀察計濕器會產生什么樣的變化，思考其產生的原因，進而逐漸引申到植物對空氣濕度的影響.如此，通過生物實驗從教材到大自然中的延伸與拓展，不僅打開了學生的生物實驗視野，也促使學生在大自然的生物實驗室中，感悟到生物實驗的興趣，強化了對生物實驗的認知.

2.3 共同操作，強化觀察與數據分析素養

面對生物核心素養下的要求，高中生物教師還應努力轉變傳統的實驗教學模式，深挖生物素實驗中蘊含的教育價值，引導學生以操作者、觀察者、數據分析者的角色，參與到生物實驗學習中.鑒于此，在具體的生物實驗教學中，應結合具體的生物實驗，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生在小組中以不同的角色和分工，相互配合，共同完成生物實驗操作，觀察和記錄生物實驗數據，最終以數據為基礎展開推理，最終促使學生在實驗學習中，逐漸養成樂于探索、敢于求知的良好的態度.例如，在“食物的營養物質”的實驗教學中，為了發展學生的數據分析素養，在開展生物實驗之前，對全班學生進行科學分組，并為其準備相關的實驗器材，引導學生圍繞“芝麻、花生、面粉、果汁”等展開實驗，探究其中的營養成分.在具體的實驗過程中，指導學生明確分工，合理操作實驗，并建立實驗數據統計表，對其進行整理.在完成基本的實驗之后，實驗小組再次圍繞實驗中獲得的數據進行推理與分析，促使學生在生物實驗操作、數據分析的過程中，形成極強的數據收集和分析素養.

2.4 以生為本，強化探究素養

面對初中生物新課程下的實驗教學要求，唯有徹底轉變傳統的實驗教學方式，始終貫徹以生為本的教育理念，明確學生在生物實驗學習中探究者的身份，鼓勵學生積極發散思維，使其在積極主動探究實驗的過程中，形成一定探究素養、創造性思維等.鑒于此，初中生物教師在優化實驗教學時，唯有將教材上的驗證試驗進行優化設計，使其成為探究性實驗；還可以在具體的實驗操作中，科學設計實驗問題，借助問題的引導，促使學生主動參與到實驗探究中.另外，還應鼓勵學生在生物實驗操作中，發現問題、提出問題、解決問題，促使學生在問題的引導下形成極強的科學探究素養.例如，在“人體消化與吸收”的教學中，為了引導學生對“空腔內的化學性消化”實驗進行探究學習，就轉變了傳統的驗證性生物實驗教學模式，先給學生準備了本次實驗所需要的工具，如試管、燒杯、溫度計、酒精燈、三腳架、玻璃棒、面粉、石棉網、量筒等；接著，引導學生以小組合作方式，結合所學的內容，通過小組溝通與交流，自行設計實驗方案.在這一過程中，鑒于初中生的知識、能力，教師還應對學生自行設計的實驗方案進行優化、完善.之后學生再結合設計的實驗方案操作實驗、觀察實驗、分析數據等，最終在實驗中發現問題、思考問題和解決問題的過程中，鍛煉學生的思維，并促進科學探究素養的發展.

2.5 規范實驗操作，關注實驗細節

學科素養下，高中生物還承擔著培養學生的科學態度和精神的重任.鑒于此，初中生物教師在優化實驗教學時，還應充分發揮自身在實驗中的角色，帶領學生在實驗學習的過程中，逐漸形成科學、規范的操作流程，形成科學嚴謹的實驗態度.同時，還應結合不同生物實驗的需求，科學準備實驗所需要的器材、材料等；其次，為了培養學生的科學態度，初中生物教師在優化實驗教學時，還應依據相關的實驗步驟、實驗要求，結合初中生物實驗目的方法、步驟、材料等，進行科學、嚴謹地操作，最終形成規范的操作書寫報告，并在形成實驗報告的同時，發現問題，并及時進行改正和完善；最后，為了引導學生形成科學的態度，在引導學生開展實驗教學時，還應規范學生的實驗操作步驟，使其在操作中逐漸形成科學的態度.

2.6 構建科學健全的教學評價機制

教學評價是課堂教學的重要組成，是教學目標達成情況的衡量標準.同時，教學評價還極具有激勵性、導向性，是促進學科素養的落實的重要途徑.鑒于初中生物新課程素養下的要求，初中生物教師在進行教學評價時，不僅僅要關注學生的生物學習成績，還應兼顧學生的學習過程，將學生在生物實驗中表現出來的態度、實驗合作探究情況以及學生在實驗中的收獲進行評價，確保能夠將學生在生物實驗探究學習的過程多角度、全面、客觀地反應出來；另一方面，面對生物核心素養下的教學目標，教師在優化實驗教學評價時，還應貫徹以生為本的理念，尊重學生在實驗學習中的主體地位，引導學生在參與評價的過程中明確自己的實際水平.

綜上所述，生物新課程下明確了生物實驗教學的價值，肯定了生物實驗在培養和發展學生生物核心素養中的價值.鑒于此，初中生物教師唯有徹底轉變傳統的實驗教學模式，重塑實驗教學觀念，最大限度挖掘生物實驗中蘊含的價值，引導學生在生物實驗中形成數據分析素養、探究素養、科學態度等，最終促使學生在科學的實驗學習方案中，獲得成長與發展.