幸福教育理念下小學班主任德育工作的開展方式探究

■ 李仙仙（山東省青島市西海岸新區泊里中心小學）

于學生而言，優秀品德及健康教育在其成長過程中發揮著至關重要的影響價值。學生優秀品德的形成，是長期積累的過程，在小學時期就緊抓學生德育，培育學生綜合素養，可促進學生綜合發展。在小學階段，班主任對班級的日常管理，是針對學生展開德育的有效途徑。為此，班主任應在班級管理中有意識的滲透德育內容，幫助學生改正不良行為，不斷提高思想品質。

一、幸福教育背景分析

幸福乃全社會人類的終極追求，民生為幸福社會的“根基”，而民生的幸福，少不了教育的支持。自黨的十九大以來，強調建設“教育強國”的關鍵部署站。在全新的時代起點新高度上，教育應堅持落實立德樹人根本任務，以服務人民為初心，將二者有機融合，構建全新的立德樹人幸福教育體系，這不只是時代的迫切需求，也是歷史發展的必然結果。幸福教育理念的實施，在于結合人民幸福以及立德樹人這兩種主題。在黨的十八大、十九大提出“立德樹人”概念后，與其相關的觀點以及研究層出不窮。近期，有學者提出，若想實施立德樹人目標，則應實現“五觀教育”，通過世界觀培養科學精神，通過德育觀加強道德意識，通過法治觀規范法律意識，通過公民觀及國家觀分別培養社會責任和愛國主義情操。與此同時，要推進五育并舉促進德智體美勞全面發展，這些均屬于立德樹人及幸福教育的四梁八柱，能支撐立德樹人教育體系長足發展，既提高教學效率，又能展現教育幸福本色。

二、幸福教育理念下小學班主任德育工作的重要性

進入二十一世紀，我國大力倡導素質教育。在這個背景下，小學教育日益優化與升級，更側重培育學生思想品德及綜合素養。作為小學班主任，身上肩負著繁雜的工作任務，不僅要負責學科教學，還要關心學生日常動態，宛若一個大家長，要在方方面面照顧到學生。事實上，小學班級管理任務極其沉重，既要營造良好的班級氛圍，又要與各學科教師交換學生動態信息及教育建議。班主任是整個班級的負責人，更是優化班級秩序以及指導學生心理健康發展的重要人物。對于小學生而言，養成良好的品德意識及文化素養是尤為關鍵的。所以，班主任應高度關注德育，并將其融入小學生校園生活的方方面面。尤其是班級日常管理中，通過恰到好處的方法，助力學生建構世界觀、人生觀，促進學生全面進步。在具體的班級管理中，應時刻秉持著發展原則、以德服人原則，為學生做好榜樣作用，為培養社會主義接班人不懈努力。

三、幸福教育理念下小學班主任德育工作現狀

1.教育形式不樂觀

在傳統教育背景下，班主任不僅負責教學工作，還負責班級管理工作，但無論在執行哪種工作時，常常都以成績為核心標準，常以成績作為衡量學生的重要指標。目前，這種教育已不符合素質教育提出的要求。傳統的知識“填鴨式”“灌輸式”教學方法，嚴重抑制了學生個性與創造力。伴隨新教育改革呼聲越來越高，小學時期的教育及班級管理模式，都應隨之轉變。然而，目前一些小學班主任為了節省時間及精力，依舊沿用傳統管理模式管理班級與管理學生，通過各種評分制度維持班級的正常運行，雖然這種方法能在短期內約束學生，但長期來看，卻會制約學生的發展，不利于學生主動規范自身行為，甚至還會為其未來成長帶來負面影響。

2.教育對象的阻礙

在小學班主任管理班級時，需要充分考慮教育對象及管理對象是否存在特殊性。小學時期的學生并不成熟，缺乏人生閱歷，現有的能力無法承擔遠大理想，這就需要班主任全面了解學生身心變化情況，幫助學生解決成長時的煩惱，當然也要尊重學生不成熟以及青春期的各種表現，正確引導學生，施加德育計劃。但是，目前很多班主任都忽視了這一點，僅在學業上下功夫，主抓學生成績，忽略學生心理健康程度，未精心引導學生，導致文化教育與素質教育脫節。

四、幸福教育理念下小學班主任德育工作策略

1.建立平等共長進的師生關系

傳統教學模式下，更側重于教師的“講”。學生話語權偏少。長期沿用灌輸升小學方法，導致教師主導整個教學過程，學生怯于在教師面前發表個人觀點，更不愿意與其交流內心想法，從而導致教學效率難以提升。為此，班主任在教學中應積極構建和諧的師生關系，從點滴小事抓起，關注學生、尊重學生，引導每一名學生樹立自信，以樂觀心態面對生活。通過創新引導與交流，可以有效拉近學生與班主任間的距離。當學生遇到思想問題或學習難題時，更愿意與班主任溝通。通過深入溝通，更利于班主任及時了解學生現存問題，幫助其積極克服困難，令其在學習過程中更有前進的動力，更樂于配合各科教師的教學工作。

2.善于激勵學生繼續進步

小學階段的孩子普遍貪玩、好動，并未深刻認知學習的重要性，也未曾養成良好的學習習慣。為此，在學習時難免會出現粗心、頻頻出現錯誤的現象。當學生出現錯誤，班主任節切記不可采用批評式教育手段，更不要嚴厲處罰學生，而是要以鼓勵式教育手段幫助學生重塑信心，找到更適合自己的學習方法。

例如，在期中考試時，一名同學將一道非常基礎的題答錯了，而我在班會上提起了這件事，并告訴她在課后時間到辦公室找我。依稀記得，當她來辦公室找我的時候滿臉驚慌，可以看得出她內心的忐忑。經過談話，發現她以為我把她叫到辦公室會批評她，實則不是。我首先詢問了她為什么做錯了題？以及考試結束的時候是否發現了自己的錯誤？現在再做這道題，是否還會再做錯呢？接著，告訴她并不是每一個人都不會出錯，而對一些細微的問題，我們應全力避開，這樣才能令自己變得更優秀。做錯題并不可怕，可怕的是不敢正視自己的錯誤，相信只要經過努力與認真對待，一定會從錯誤中汲取經驗。在談話的末期，我詢問他是否聽懂了我說的以及是否贊同我的意見呢？并邀請他發表自己的真實想法。通過此次交流，這名學生在日后答題及考試時并未再出現過類似的錯誤，她也變得格外認真，并且經常找我交流內心想法，讓我進一步了解她的心理活動。由此可見，鼓勵式教育才能“治標又治本”，可以打破學生對學習與班主任的恐懼，進而主動參與幸福教育及德育活動中。

3.營造優良班風及加強凝聚力

在新時期教育背景下，教師并不是一個班級的主體，學生才是這個班級的主體。班主任在管理班級的時候，不僅要規范學生日常行為、學習習慣等，還要注重提高學生集體榮譽感以及主體意識。為了切實強化班級凝聚力的目標，班主任可以組織學生參與集體活動。

4.使用談話技巧指導糾正錯誤

在日常班級管理工作之余，要積極關懷學生思想道德問題、素質問題。由于學生個體差異，加上家庭環境的影響以及社會因素的沖擊，不同的學生會呈現不同的心理狀態，部分學生略為內斂，面對打擊時常會有一種“傷不起”的心理意識，即使是一些看似不起眼的小挫敗，都會擊垮他們的情緒。為此，在面對這一部分學生群體時，班主任就要善于保護學生脆弱的心靈。在與其進行談話、溝通的時候，要善于應用語言藝術，注重談話技巧，采取最溫和的方式委婉說教，并注重安撫學生受傷的心靈。具體來說，當班主任與學生進行談話之際，需要格外關注下面這幾點：其一，在正式談話之前，應為學生畫出心理畫像，著重分析學生性格心理狀態，并為談話做好準備，預設諸多話題，避免在談話過程中冷場，或者是遭到學生反感。其二，班主任要端正自身的態度，即使面對犯錯誤的學生，也切記不要采取嚴厲的語氣及責罵的詞匯，而是要時刻堅持平易近人的原則，并且要放下自己高高在上的姿態，與學生平等對話，促使學生不再懼怕，愿意與班主任敞開心扉。其三，要善于應用賞識教育手段。為了能幫助學生盡快解決問題，應善于看到學生身上的閃光點，先鼓勵在指出其存在的錯誤，并告知他有錯誤不可怕，可怕的是不敢面對錯誤，從而幫助學生及時改掉問題，這樣方可收獲到理想的德育效果。

5.尊重學生個性發展與全面進步

班主任應意識到學生身上的差異性，針對不同的學生采取不同的方法落實德育，這就需要班主任能夠針對班級里的學生進行全面的分析，包含愛好分析、成績分析、智力分析、性格分析、家庭分析等，以便能對癥下藥，制定更有針對性的教育方案。

例如，遇到學生發生激烈矛盾的現象。如果學生具有相對成熟的思維、遇事冷靜，班主任就可以和其講大道理，令其意識到要學會包容學生，不要存在利己主義思想。然而，如果面對的是一些思維不夠成熟，相對幼稚的學生，班主任就需要采用溫和的方式，通過講故事的方法令其自己感受到與同學發生沖突這件事是一種不團結同學、不友愛同學的表現，并且有傷班級和諧，從而便可促使學生自己意識到自己的錯誤，進而自愿改正錯誤。

6.強化自身素養與操守

班主任在學科教學、管理班級和實施德育工作之際，應注重總結，每日都要進行反省，意識到自身存在的不足，致力于加強自身綜合素養，提高職業操守。班主任要堅持與時俱進，這樣才能契合新時期小學班主任德育工作的具體要求。與此同時，教學班主任要善于為自身“充電”，學習有效的管理知識與經驗，將自身打造成散發師德芬芳的新時期智慧教師形象，以便能吸引學生關注，促使學生敞開心扉，與自己有效交流。在業余時間，班主任可以多閱讀《兒童的人格教育》《班主任工作漫談》等知名書籍和雜志，從中汲取更多與小學生交流的經驗，以便能為小學班主任優化班級管理及德育教學工作帶來靈感，真正加強自身實踐能力。除此之外，小學班主任要珍惜學校舉行的各種學習交流活動，通過參加學習活動及培訓活動，顯著提高個人德育工作能力。

7.重視培養班干部及樹立榜樣

在小學班主任管理班級時，注重培養優秀的班干部，可為班主任日常工作提供有益的幫助，發揮強有力的助手作用。在日常管理實踐中，班干部能夠為班主任獻謀獻策，并通過優良的榜樣作用，指導學生規范個人言行，幫助班主任督促學生規范言行舉止。因此，班主任要注重在班級內部選擇綜合能力較強的學生，由其擔任班級干部。為了體現選拔及任用的公平性、公正性，班主任可以通過民主選舉以及競爭上崗等方法選擇班干部。在班干部配合班主任工作過程中，認真履行班干部職責，定會贏得同伴信任與認可，更有利于班主任順利推進德育工作。另外，班主任應制定嚴謹的班干部思想道德規范及準則，在全班同學共同監督下，令其執行相關內容，以便能真正在學生群體中發揮模范帶頭的作用，用榜樣的力量影響全體同學共同進步，齊心協力維護優良的班級氛圍。

需要注意的一點是，不僅要發揮班干部帶頭作用，為人師表者，班主任更應在學生面前以身作則。比如，教室內亂糟糟，晨誦期間學生紀律較為渙散，發現班級內的每一個人都“自由自在”，做什么的都有。這時，班主任即可向學生重點強調晨誦的重要性，并強調晨誦紀律。在班主任講話后，雖然很多學生看似聽進去了，紀律有所好轉，但是依舊會有一些學生不按規矩辦事，晨誦質量仍有待提高。為了防止大多學生有口無心地誦讀，或者在誦讀期間胡思亂想，班主任不妨將教室內的講桌變成自己的辦公桌。在學生學習時，進行辦公。在學生晨讀這一期間，班主任坐在講桌前，認真的看書，或者是處理工作事項，保持正確坐姿以及專注力，在班主任帶動下，相信很多學生都能規范自己在晨誦期間的行為，認真讀書。長此以往，便會養成優良的晨誦習慣，晨誦質量也會因此而提高。

綜上所述，小學班主任在具體工作中，時常存在一些問題。若想有效克服班主任教育理念落后、班級管理成效低及德育缺失等問題，就要針對其進行培訓，全面提高班主任德育素養，令其意識到科學管理班級、充分落實德育的重要性，從而避免班級出現秩序混亂、學生素質參差不齊的現象。此外，小學班主任在與學生交流時，要注重談話技巧，委婉地指出學生的錯誤，并包容學生差異性。通過多元方式，完善班級管理及德育工作規范班級管理機制，促進班級管理與德育高度融合，為改善學生思想道德水準保駕護航。