中職學校足球教學中滲透人文理念的重要性及實施策略

羅慶 上海市材料工程學校 李東斌 西安理工大學

一、前言

在中職學校足球教學過程中，存在重足球技術，輕人文素養和思想品德培養的現象，忽視了中等職業學校學生的個性和創造性，在這個過程里中等職業學校學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮，從而影響了中等職業學校學生在中職學校足球教學中的積極主動性和創造力。在中職學校傳統足球教學中積極滲透人文理念，對于提高中等職業學校學生的人文素養，樹立新的足球理念，進行終身體育思想的養成具有十分重要的意義。

二、中職學校足球教學中滲透人文理念的重要性分析

目前，大部分中等職業學校受到傳統教學模式和教學理念的影響，在足球教學過程中，不注重人文理念滲透，使得人文思想膚淺，人文關懷淡漠，在很大程度上阻礙了中等職業學校學生綜合素質的發展，學生的足球潛能、個性特征和創造力就會被埋沒[1]。隨著社會經濟的快速發展，中職學校體育教學不僅要提高學生的身體素質，還要培養學生頑強的意志品質、較強的社會適應能力和非凡的創新創造能力，而通過在中等職業學校足球教學中滲透人文理念，著重培養學生的人文素養，可以滿足當前社會對人才的需求，因此，為了有效解決中職學校足球教學中存在的問題，需要將人文理念滲透到中職學校足球教學中，促使體育教師以學生為主體，改變教學觀念，實現教與學的和諧和統一，真正發揮足球的教育價值[2]。

三、人文理念在中等職業學校足球教學過程中存在的問題

（一）中等職業學校學生缺乏對人文理念的正確認知

受當前社會人文環境和教育教學理念的影響，中等職業學校學生對體育功能的認知不清晰，較多中等職業學校學生認為在學校的主要任務就是學習文化課程，體育的好壞并不重要，甚至忽略了體育課的教學。中等職業學校學生參與體育課堂的學習只是為了獲得學分，中等職業學校學生對體育的功能、鍛煉的價值和體育對生命的意義缺乏內在、正確、深刻的認知，導致了中等職業學校學生群體對體育持有回避的態度[4]。

（二）中等職業學校對人文理念的重視程度亟須提升

目前，中等職業學校體育教學中人文理念的滲透與應用存在一些不足，正是由于存在這些不適應新時代要求的觀念，才進一步影響了中等職業學校體育教學的持續性和有效性，多年以來，大多數中等職業學校對人文理念重視程度不夠，以往認為體育課堂教學的主要目的和任務是提高中等職業學校學生的體育基本技能，忽視了對中等職業學校學生身體素質的培養和人文素養提高的觀念，一直影響著中職學校體育的融合發展[3]。中等職業學校體育課堂教學過于強調專業技能的培養，中等職業學校學生的吃苦耐勞、堅持到底、全力以赴、集體榮譽感等人文素養方面的重視程度不夠。

（三）中等職業學校體育教師的人文素養亟待提高

中等職業學校體育課堂教學中人文理念的融入與應用存在著體育教師人文素養不足等問題，中職體育教師作為學校體育課堂教學的有序組織者和正確的引導者，其本身具備的綜合素養直接或間接地影響著中職學生對體育課程的興趣和理解[5]。目前，中等職業學校的大多數體育教師都已經具有了較高的體育專業技能，但對人文理念的素養的積累方面較為匱乏，進而導致的結果是人文理念沒能潛移默化的融入中等職業學校體育課堂教學中，因而中等職業學校體育教師的人文素養需要進一步充實和提高。

（四）中等職業學校體育課堂教學評價體系亟須完善

中等職業學校的體育教學評價主要以中職學生的體育技能是否完成為主，人文理念在中等職業學校的體育教學中的應用過程并不深入，體育課堂教學中人文理念的評價范圍、評價的過程、評價的標準等都較寬泛和抽象，人文評價思想很難從根本上應用到中等職業學校體育課堂教學評價的體系中，致使中等職業學校學生人文精神的培養較為欠缺。

四、中職學校足球教學中滲透人文理念的策略

（一）構建人文科學互動的足球教學體系

中職學校體育課程作為公共必修課程，也是引導中等職業學校學生參加體育鍛煉的主要手段，通過科學的體育鍛煉指導，從而增強學生的身體健康水平，包括三個方面的內容：首先，身體健康教育。中等職業學校足球教學作為學校體育教學組成的一部分，其中包括生理衛生教育，這是體育教學和其他學科最大的區別，即足球教學體系內容涵蓋人文和科學。在足球教學過程中，教師不僅要幫助學生了解足球，還要幫助學生養成科學鍛煉的好習慣[6]。為了達到增強學生體質、樹立終身體育理念的目的，需要采取科學有效的方法來增強體質，此外，還應該注意中等職業學校學生的衛生和調整心理，引導中等職業學校學生的健康生活。其次，心理健康教育。根據世界衛生組織對健康的解釋，健康除了包括身體健康外，還包括心理健康[7]。因此，在人文與科學相結合的足球教學體系中，心理健康也應涵蓋心理健康的內容，一般來說，心理健康有很多因素，就中職學校足球教學的心理健康而言，足球教師在教學實踐中，開展中等職業學校學生的心理健康教育包括以下三個方面：（1）在教學中有針對性地加強中等職業學校學生的挫折教育，幫助學生追求自我健康和諧的發展。（2）在教學實踐中，教師應該注重中等職業學校學生的個性化教育，不能抑制中職學生人格的發揮，教學理念應該從傳統的從眾心理發展到自我展示，從而為中職學生的獨立人格提供一個積極健康的平臺，同時，應該幫助中職學生發展他們獨特的氣質。（3）在教學過程中，應該學會用心理安慰的方法來調節學生的不良情緒，當學生沮喪、無助或有其他各種心理問題時，體育教師應該教學生通過運動、休閑和娛樂來放松自己，以此舒緩學生的負面情緒。最后，社會健康教育。隨著社會的不斷發展，社會健康教育應該貫穿于人文與科學相結合的足球教學體系，應做到三點：第一，重視學生理性行為教育；第二，重視學生的社會行為教育；第三，加強學生團結協作行為教育。

（二）增強中等職業學校學生的主觀參與意識

以學生為主體充分體現體育人文理念，注重尊重人性、尊重人權、尊重自由[8]。因此，在足球課堂教學中，應該充分發揮中職學生的主體地位，讓他們盡可能地發揮和釋放，足球教師在課堂教學活動中應注意引導中職學生的主觀意識和參與意識，通過營造良好的氛圍，采用有效的教學方法，促使他們積極參與并真正熱愛足球，享受足球帶來的放松和自由。

（三）注重中等職業學校體育教學中的情感教育

傳統的教學目標是培養具有較強理論知識和技能的專業技術人才，然而，隨著素質教育的倡導，人文理念應該滲透到教學目標中，即不僅要培養中職學生的專業技能，而且要重視素質和道德教育，這就要求在傳授知識的同時，還應滿足中等職業學校學生的情感需求，只有中職學生真正發自內心的主動學習，才可以提高教學質量。情感教育是人文理念的一個重要分支，它能激發中職學生的內在欲望和需求，同時可以有效地提高中職學生的體育課堂學習的積極性與主動性，在中職學校足球教學活動中，體育教師不僅要傳授專業技能，還要注重學生心理的輔導，使學生樹立自信，引導他們成為勇敢、進取、創新的人才，培養中職學生積極向上、進取創新的良好素質和道德情感，讓學生從中理解足球文化的真諦，解讀足球文化，真正讓學生提高人文素養的同時促進足球課堂教學質量的提升。

（四）提高中等職業學校體育教師的人文素質

足球教學的過程是體育教師與學生之間交流的過程，是心心相印的過程，教師是學生的啟蒙者和引導者，他們的人格魅力和人格特質會對學生的言行產生潛移默化的影響。“以身作則”概括了體育教師的基本素養和要求，在中職學校足球課堂教學活動中，體育教師的一言一行都可以對中職學生產生積極影響[9]。因此，為了培養中職學生的積極、樂觀、向上的情緒，體育教師首先應該“以身作則”，從自我完善開始。中職學校在聘請足球教師時，不僅要注重專業技能和熟練的教學技能，更要注重個人素質，同時，中等職業學校應加強對足球教師的培訓和指導，有針對性地提高體育教師的人文素質，作為足球教師自身也要與時俱進，不斷學習，不斷提高，除了基本的專業技能外，還應該很好地與學生溝通，成為他們的精神導師，只有不斷提高足球教師的人文素質，體育教師才能更好地引導學生，激發學生，在師生交往過程中傳遞正能量，培養中職學生積極向上、克服困難、勇于拼搏的良好品質。

（五）完善中等職業學校的足球教學考試評價體系

足球教學評價應改變傳統的評價形式和觀念，完善足球教學評價體系，不應該盲目的關注評估結果，這不僅不能充分準確了解學生的課堂學習狀況，也削弱了中職學校學生學習足球課程的積極性。在新的考核評價體系下，不僅要檢查考核結果，還要注意考核的過程，在評估學生體育課堂表現的過程中，除了考察基本的足球理論知識和技能水平外，還應該注意學生的學習態度和創新能力，并結合人文素質和道德素養，從而全面、均衡地評價學生的足球學習狀況。

（六）完善中等職業學校樹立“以人為本”的教學理念

現階段的中等職業學校的足球教學含有三個層次：第一層次是傳授最基本的足球知識和專項技能；第二階段使學生了解自己的身體狀況，并養成科學鍛煉的良好習慣和終身體育理念的形成；第三個層次是人文教育和情感教育。以上三者缺一不可，如果中職學校的足球教學一直停留在第一層次，那么足球教學無疑是失敗的教學，已難以滿足現代社會的要求。作為中職學校足球教師必須樹立以人為本的教學理念，并將人文理念滲透到足球教學中。

五、結束語

經濟社會的快速發展要求人民大眾需具有科學的價值觀、良好的生活態度和文明健康的生活方式，并對各領域人才提出了更高的人文素質要求。中職學校足球教學中應積極滲透“以人為本”的人文精神，符合當前教育部提出的全面推進素質教育過程中培養復合型人才的要求，中職學校足球教學應根據新時期人才培養目標的要求，注重培養中職學生的人文理念，努力在中職學校足球教學中體現人文精神，對中職學生積極實施情感教育和創新教育，并通過多種途徑激發中等職業學校學生的主觀能動性，進一步完善足球課堂教學的評價方式，構建人文與科學相結合的中職學校足球教育體系。