基于任務群的初中語文群文閱讀教學

顏 靜

（三峽大學文學與傳媒學院 湖北宜昌 443000）

傳統語文教學習慣于對單篇閱讀進行詳細的分析，從遣詞造句到寫作手法技巧，細致入微，結果卻不盡人意。這是因為在傳統教學中，大多以教師講述為主，學生被動吸收，難以激發學生的興趣和動力。因此，提高語文核心素養，踐行新課標思想，整合閱讀，實行群文閱讀教學勢在必行。實施群文閱讀教學，需要教師跳出傳統的教學方式，轉向整體教學，實現語文課堂由“知識本位”向“核心素養”的轉型。溫儒敏教授說：“現在高中語文提倡學習任務群教學，希望以學習任務來整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構語文核心素養[1]。”以學習任務來導向閱讀教學過程，部編版初中語文教材中的活動探究單元，思考探究中的“1+X”閱讀推薦，已經具有了學習任務群的雛形。

一、學習任務群和群文閱讀教學的特點

新課標指出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源，設計語文學習任務群[2]。”學習任務群的設計依據的不是教師教學的規律，而是知識結構和學生的學習規律，核心任務是提升學生的語文核心素養，體現以學生為中心，這也是“學習任務群”的主要特點。

群文閱讀有著顯著特征：第一是開放性，表現為教學內容、教學方式、教學評價的開放性；第二是主體性，即以學生為中心，把閱讀課堂真正還給學生；第三是交互性，群文閱讀的過程不僅是多個文本之間交互的過程，而且也是師生和生生之間交互的過程；第四是探究性，在群文閱讀教學過程中，學生圍繞著一個主題不斷深入探究和理解，在這個過程中提升自我的語文素養。

二、基于任務群的初中語文群文閱讀教學的價值

首先，是有利于教學資源的整合，開闊視野。群文閱讀教學是將一群文章整合在一起進行教學，學生的學習過程是基于一個主題、一個題材展開的，閱讀量大，資源豐富。基于任務群的群文閱讀，不僅實現了課內外學習資源的整合，擴展了學生的閱讀視野，而且也保證了閱讀質量，同時，還有利于培養學生閱讀能力，提升學生的語文素養。群文閱讀資源的豐富性也導致了資源的泛濫，學生無法從眾多的資源中來進行篩選甄別，所以需要老師來建立學習任務群，幫助學生建立一個一個的小任務。在學習任務群的統領下，進行群文閱讀，在任務的指導下，找到閱讀文本的關聯點，引導學生閱讀有關聯的多個不同文本，在對比中發現相同點和不同點，從而提升學生的閱讀思辨能力。

三、基于任務群初中語文群文閱讀教學的實踐策略

群文閱讀的最終目的是提升學生的語文核心素養，增強學生的綜合素質，促進學生的全面發展。但是，在群文閱讀的教學實踐中，仍然存在一些問題。基于這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面促進課堂教學的轉型。

1.根據學情，運用任務群確定閱讀目標

在開展基于任務群的群文閱讀學習活動時，設立目標很重要的一步，教學目標是決定教學效果的重要影響要素。在設計教學目標時，不能盲目設計，保證難度適中，要考慮到學生的最近發展區、閱讀能力以及閱讀習慣，同時也要考慮群文閱讀中文本的主題以及彼此之間的聯系。以部編本初中語文七年級上冊第一單元為例，這一單元的課文都是寫景散文，分別是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》。下面我們從這三篇課文進行分析（表1）。

表1 景物描寫學習任務群

仔細觀察這三篇課文的教學目標，它們的共同之處在于：學習運用景物描寫的方法。因此，我們可以基于任務群確定這次群文閱讀教學的教學目標主題就是“景物描寫”。景物描寫不僅是在閱讀教學中的重要知識點，更是一種重要的寫作手法，從閱讀到寫作，從吸收到輸出，就可以基本確定了本單元的學習流程。運用任務群來確定教學目標，有利于群文閱讀教學目標的明確性和針對性，讓學生在明確目標的驅動下，合理地構建閱讀體系，打造優質閱讀課堂。

2.創設群文閱讀情境，適時切入任務

（1）創設群文閱讀情境

新課標中很強調語用情境一詞。由此可見，不管是傳統意義上的單篇教學，還是基于任務群的群文閱讀教學，設置教學情境是教師在進行教學時不可缺少的。

在群文閱讀教學課堂中，教師要充分利用任務群展開情境設計，好的情境設置可以給課堂增添更多活力，任務群由不同的任務組成，對學生的信息接受和理解有著更好的助力效果。各種各樣的表演活動等都能夠作為任務進入學生的群文閱讀之中。但是這些任務恰當地展開，是需要教師創設與這次群文閱讀緊密相關的教學情境，幫助學生引入一個教學環境。在這種環境中，展開基于任務群的群文閱讀教學，會更加有利于學生學習。

（2）適時切入任務

任務設定完成后，教師就需要根據學生的學情，恰到好處地切入任務。任務群的切入，需要老師時刻觀察學生的學習動態，不斷地調整教學計劃，既有固定的任務，但又是根據實際情況不斷調整的動態計劃。

八年級上冊第二單元《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇課文，屬于人物傳記。在教學前，教師設置好學習任務。在學生進行文章梳理的時候，教師把之前設計好的群文閱讀任務給學生，這兩篇文章都屬于人物傳記，集中對列夫托爾斯泰和居里夫人進行重點鑒賞，進行兩者之間的對比，歸納總結出傳記刻畫人物的方法，品味傳記語言的不同風格，提高文學鑒賞能力。在學生進行閱讀分析時，教師要進行指導，布置教學任務，總結出能表達人物性格的詞語，根據關鍵詞延伸開來分析。教師在學生需要幫助或者指導的時候，適時地切入任務，幫助學生理清思路，有利于提升學生的思維品質，提高學生語文核心素養。

3.立足教材，整合群文閱讀內容

初中部編本教材的編排布局特點鮮明，課文閱讀教學體系是“單元課文+寫作+名著閱讀+課外古詩詞誦讀”，或者是“單元課文+寫作+綜合性學習（口語交際）”。這一特點為初中語文任務群的學習提供了可能，每個單元的學習的關聯是連貫性和一致性的。因此，學生能否產生行云流水的流暢感，關鍵在于教師能否很好地整合群學習資源。

（1）科學地設計任務內容

在群文閱讀教學過程中，應充分利用任務群，讓學生抓住閱讀的核心，建立清晰的閱讀認知。因為同一個班級學生的基礎不同，語文素養也不同，這也就決定了任務的不同，教師要做到因材施教、因地制宜。教師設置的任務要有梯度，才能關注到不同層次的學生。這就需要教師整合群文閱讀內容，科學地設計任務內容。

例如，七年級上冊第一單元，三篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，都是經典的寫景抒情散文。而群文閱讀，又不同于單篇閱讀。那么，如何把重要教學知識點教授給學生的同時，又能夠提高學生的語文核心素養呢？在設計任務內容時，教師要進行篩選，準確地抓住三篇課文的特點，建立一個核心任務群，在這個任務群下面設置三個任務。由于三篇都是寫景散文，比喻、擬人是寫景散文常用的修辭手法，設計的任務就應該圍繞這個主題，學生明確任務后，就會根據要求展開群文閱讀。

（2）建立任務與任務之間的關聯

任務群中任務與任務之間的關聯性，是建立任務群最需要注意的。有時，群文閱讀教學中，教師看似建立起了任務群的學習，但任務與任務之間并沒有關聯性，只是把教學目標概念換成任務罷了。這樣的任務群設計是不合理的，這是把單篇教學的方式套在群文教學中，換個名號，未能達到有效群文閱讀內容的整合。

例如，九年級下冊第五單元，本單元的課文有三篇，分別是《屈原》《天下第一樓》《棗兒》，都是著名的舞臺劇本選段。因此，在整合教學內容，設置任務群的時候，要注重三者的共同點，保證任務與任務之間的關聯性。下面是這個單元的任務群設置（表2）。

表2 舞臺劇學習任務群

通過上表可以發現，三個任務之間是緊密聯系的，學生只有在完成了任務一，才能夠展開任務二，選擇出合適的劇本，安排戲劇所需要的人員配置和道具器材。經歷了任務一和任務二的鋪墊，學生才能夠順利地開展任務三，最終由群文閱讀教學跳轉到寫作任務。這期間需要教師立足于文本，把握群文閱讀的特點，掌握任務群的性質，設置正確且有關聯性的任務，保證教學的連貫性和一致性。

4.立足多個角度，豐富群文閱讀活動

語文任務群的設置并不是固定的，可以適當加入一些活動環節，根據具體的學習內容來設計，給學生帶來更多的有趣的閱讀新體驗，增加學生語文學習的興趣和樂趣。

（1）課堂內采用不同群文閱讀活動

在課堂內，開展閱讀活動新形式，利用任務展開教學，給學生帶來不一樣的語文學習體驗。例如，八年級上冊中的《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》兩篇課文都是新聞，將這兩篇納入群文閱讀，并從新聞素材角度設置任務如下（表3）。

表3 新聞學習任務群

教師的任務內容和目標都很清晰，在接收到教師的三個任務之后，可以很快地理解并且開展行動，形成自己的學習思路。在學生有困難的時候，教師在方法角度給予一定的幫助，讓學生的新聞解讀和寫作順利完成。最終，在課堂活動展示環節中，學生的新聞解讀內容多種多樣，師生、生生之間相互點評欣賞，讓學生對新聞不再感到陌生。

（2）內外聯結，促進閱讀深度理解

在以往群文閱讀學習中，教師可能會拘泥于課內群文閱讀，而忽視了對課外資源的利用。對此，可以內外結合，拓展文本資源，促進深度理解，更好地發揮群文閱讀學習的育人價值。任務群的建立是為了幫助教師和學生更好地進行群文閱讀，因此，在設置任務群的時候，要注重內外聯結，課內與課外的結合。

例如，語文九年級上冊第六單元，本單元主要以古典小說為主。教師就可以在課堂最后開展講故事的活動環節，讓學生將自己閱讀的內容以講和演的形式表現出來，同學之間相互交流自己對古代白話文小說的藝術特點的看法。在課外拓展的基礎上，最后回歸到課文內容，驗證自己得出的結論是否符合書本上古代小說的藝術特點。在聯結課內和課外過程中，讓學生對閱讀核心情感有更深的感悟，從而更好地發揮群文閱讀教學的育人價值。

結語

在新課標學習任務群的倡導下，群文閱讀教學的空間將會越來越大，可以很好地彌補傳統語文閱讀教學的弊端。在群文閱讀教學中完成任務研究、任務實踐、任務反饋，更好地提高學生的語文素養，幫助他們樹立語文任務學習的意識，同時增加語文學習的趣味性，讓學生真正成為語文學習的中心。