“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)思考與實(shí)施初探

周 玲

（武漢市七里中學(xué) 湖北武漢 430050）

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中明確提出“雙減”工作目標(biāo)：學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

在實(shí)際教育教學(xué)中，初中學(xué)段學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)過(guò)多、作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)、作業(yè)形式單一、作業(yè)缺乏針對(duì)性等。因此，在“雙減”政策新形勢(shì)和核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)作業(yè)需要進(jìn)行新一輪的變革。

一、“雙減”政策背景下研究初中英語(yǔ)基于項(xiàng)目式導(dǎo)向作業(yè)布置的必要性和重要性

1.必要性

我國(guó)2021年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，對(duì)作業(yè)的管理、作業(yè)的總量、作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量以及作業(yè)的指導(dǎo)方面提出了明確的要求。這意味著以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的題海戰(zhàn)不僅已經(jīng)徹底過(guò)時(shí)，并且違反要求。這對(duì)初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。初中英語(yǔ)作業(yè)在書(shū)面作業(yè)量要減少，作業(yè)設(shè)計(jì)要精，要符合初中生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。

2.重要性

在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)低效、無(wú)效或負(fù)效的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。面對(duì)各科繁重的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)害怕作業(yè)、抄襲、厭學(xué)、逃學(xué)等不良習(xí)性。同時(shí)學(xué)生也因做作業(yè)占據(jù)了大量課余時(shí)間，而缺少了能全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。這也使得設(shè)計(jì)有效的初中英語(yǔ)作業(yè)顯得非常重要。教師要讓作業(yè)承擔(dān)起診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能，同時(shí)讓學(xué)生能在課余時(shí)間應(yīng)用所學(xué)從事適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，進(jìn)行體育鍛煉，開(kāi)展課外閱讀和興趣類活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)五育并舉全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)作業(yè)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)際狀況

1.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被證明是一種有效的綜合性學(xué)習(xí)方式，但以項(xiàng)目為導(dǎo)向應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中的研究不多。其實(shí)，作業(yè)本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不應(yīng)局限于鞏固知識(shí)的目的，對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和改造，更系統(tǒng)性、深刻性和靈活性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)際狀況

作業(yè)是教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但是對(duì)于學(xué)生而言，他們普遍不喜歡課后作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)過(guò)多過(guò)難是他們最大的負(fù)擔(dān)。首先，大量低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更消耗了他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，屬于內(nèi)耗性作業(yè)。其次，不同課時(shí)之間的作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有銜接性、遞進(jìn)性，不利于學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)整合，簡(jiǎn)化知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到作業(yè)煩瑣而零碎，屬于碎片性作業(yè)。而且現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，既不能培養(yǎng)良好的社會(huì)性技能，也沒(méi)有延伸出深度的對(duì)話與討論。

三、項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀綜述與思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning，簡(jiǎn)稱PBL）源于杜威提出的“從做中學(xué)”教育理念，后來(lái)逐漸發(fā)展演變?yōu)椤绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法。杜威認(rèn)為“從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費(fèi)是他不能夠運(yùn)用他在校外所學(xué)的東西，同時(shí)另一方面，他也不能把學(xué)校所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的生活中。這就是學(xué)校的孤立，孤立于生活之外。教育不該是為了將來(lái)的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向的“教”與“學(xué)”的方法。教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生情況分配不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，來(lái)完善自己的知識(shí)體系、提高實(shí)踐水平。通過(guò)項(xiàng)目挑選、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施方案、操作項(xiàng)目、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

四、研究初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容

1.初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)

旨在對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)展研究和創(chuàng)新，作為改進(jìn)初中英語(yǔ)作業(yè)和體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到目標(biāo)的突破口，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，以改善初中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值和功能，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也為廣大初中英語(yǔ)教育工作者提供一些思路與方法。

2.初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容

（1）進(jìn)行更系統(tǒng)的理論研究，為項(xiàng)目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、依據(jù)與模板尋找理論支撐。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，歸納整理相關(guān)理論，進(jìn)行更詳盡的文獻(xiàn)綜述。

（2）對(duì)初中生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、家長(zhǎng)訪談等途徑，調(diào)查研究目前初中生英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際情況，為本研究提供更翔實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

（3）對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)核心知識(shí)內(nèi)容的選取與分析。根據(jù)義務(wù)教育新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平需求，對(duì)初中英語(yǔ)課本知識(shí)特點(diǎn)及要求進(jìn)行分析，結(jié)合項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)與原則，把單元作為一個(gè)整體加以思考設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分類。

（4）根據(jù)列舉出的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模板，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)并實(shí)施，實(shí)施結(jié)束后參照評(píng)價(jià)模板對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及發(fā)展進(jìn)行評(píng)估匯報(bào)。

（5）根據(jù)初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施情況，評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并通過(guò)相應(yīng)問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化作業(yè)的感受及意見(jiàn)，匯總分析調(diào)查結(jié)果及微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施結(jié)果，提出教學(xué)實(shí)施的策略，思考不足之處并提出對(duì)未來(lái)研究的展望。

五、以人教版八下第六單元為例進(jìn)行的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的初探

1.確立項(xiàng)目——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的單元總體目標(biāo)策劃

以人教版Go for it!為例，英語(yǔ)教材編訂是以單元為整體圍繞中心話題展開(kāi)學(xué)習(xí)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確立本單元的導(dǎo)向目標(biāo)，即為確立項(xiàng)目，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。

（1）知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉本單元詞匯、課文、語(yǔ)法知識(shí)等，提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點(diǎn)單詞、詞組、句型和語(yǔ)法，通過(guò)自我檢測(cè)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生掌握、內(nèi)化并準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題。

（2）能力目標(biāo)：結(jié)合單元主題，幫助學(xué)生提升聽(tīng)懂單元主題相關(guān)會(huì)話內(nèi)容并提取主題、理解主要內(nèi)容和主要情節(jié)發(fā)展的聽(tīng)力理解能力；結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語(yǔ)境，提高學(xué)生用英文進(jìn)行相關(guān)話題討論及復(fù)述、總結(jié)故事內(nèi)容的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力；通過(guò)同主題拓展性閱讀，幫助學(xué)生提升應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略閱讀文章、提取信息、解決問(wèn)題、拓展知識(shí)的能力；幫助學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)單詞、詞組、句型、語(yǔ)法，結(jié)合單元主題進(jìn)行故事內(nèi)容摘要及總結(jié)寫(xiě)作的能力。

（3）價(jià)值目標(biāo)：幫助學(xué)生了解探究中國(guó)民間傳說(shuō)故事及其文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的了解與熱愛(ài)，提升民族文化自信及文化傳播的使命感；通過(guò)小組合作單元主題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)合作探究、共研共進(jìn)、自信互助的優(yōu)良品質(zhì)。

2.規(guī)劃項(xiàng)目——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的單元思路搭建與流程規(guī)范

（1）項(xiàng)目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)的思路搭建

立足單元，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)單元課程內(nèi)容的整體性、連貫性，圍繞單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)；單元主題綜合作業(yè)充分體現(xiàn)單元話題、語(yǔ)言、知識(shí)、能力的整合應(yīng)用。

關(guān)聯(lián)目標(biāo)，建立起作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)明確的作業(yè)設(shè)計(jì)保證達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

區(qū)分類型，既體現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，又體現(xiàn)認(rèn)知水平的遞進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)螺旋上升式單元作業(yè)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行分層設(shè)置，以滿足學(xué)生的多元需求。

評(píng)價(jià)多元，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、面批、創(chuàng)意評(píng)語(yǔ)、作業(yè)墻、視頻展播點(diǎn)贊等形式給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)與輔助。

（2）項(xiàng)目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)流程規(guī)范

3.實(shí)施項(xiàng)目——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容編制與操作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主體。基于生情學(xué)情教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究與分析，設(shè)定與之匹配的單元作業(yè)內(nèi)容，給予清晰的項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生有效地完成作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中搭建屬于自己的知識(shí)體系架構(gòu)，從而形成可持續(xù)性可發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

以人教版八下第六單元為例，本單元一共有五個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，與之相匹配地設(shè)計(jì)五個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練與提升進(jìn)階。第一課時(shí)作業(yè)為聽(tīng)說(shuō)預(yù)習(xí)類型，設(shè)計(jì)K-W-L預(yù)習(xí)自查表讓學(xué)生進(jìn)行有效自主地單詞、詞組與課本內(nèi)容預(yù)習(xí)，為新授課中的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)做好知識(shí)準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂的聽(tīng)力理解和語(yǔ)言輸入，同時(shí)帶著明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以提升課堂學(xué)習(xí)效果。

第二課時(shí)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，利用故事要素導(dǎo)圖復(fù)述故事內(nèi)容，可以提升學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中提取關(guān)鍵信息的能力，以及梳理故事主要情節(jié)發(fā)展和復(fù)述故事的語(yǔ)言輸出能力。

第三課時(shí)作業(yè)選擇根據(jù)故事情節(jié)回答問(wèn)題的任務(wù)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中預(yù)判重難點(diǎn)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)接受，在完成項(xiàng)目任務(wù)中強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的理解與應(yīng)用。

第四課時(shí)作業(yè)在當(dāng)天聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看同主題精選童話故事視頻素材完成聽(tīng)后鞏固提升任務(wù)。旨在增加同主題詞匯積累，強(qiáng)化聽(tīng)力理解能力，加深對(duì)童話題材故事語(yǔ)言的了解，提取信息并進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

第五課時(shí)作業(yè)的思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生提前掃清語(yǔ)言障礙，又能在提前預(yù)覽課文后進(jìn)行思考，帶著自己的問(wèn)題進(jìn)課堂，在有導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目——項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

隨著“雙減”政策的落地，評(píng)價(jià)體系必須破除“唯分?jǐn)?shù)論”采用多元評(píng)價(jià)，關(guān)注定向評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，更關(guān)注增值評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以評(píng)價(jià)作為教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)去調(diào)整學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容和難度，本單元的項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)表貫穿全程，每一個(gè)任務(wù)模塊均按照核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供多維度的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言描述標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，形成了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)格局，使過(guò)程性評(píng)價(jià)更加客觀與全面。（如下圖，以單元主題綜合實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)單位為例）。

六、小結(jié)

本文以初中英語(yǔ)一個(gè)單元的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，努力讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到老師的幫助、同伴的互助，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得符合自身能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的針對(duì)性幫助，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”讓教育慢下來(lái)的意義與價(jià)值。