小學綜合實踐活動課中學生的學習興趣培養

王大樂

摘要：《小學綜合實踐活動》課程作為《九年制義務教育課程計劃》所規定的三至六年級學生的必修課程，是一種相較于其他類型課程而言，比較特殊的學科。與其他類型學科相比，小學綜合實踐活動課程實踐性、自主性、開放性更加突出。且小學實踐活動課程的主要目的是為培養學生敏銳的觀察能力、獨立解決問題的能力、親自動手操作的能力以及日常表達與交際的能力，所以該課程在小學課程中的必要性不言而喻。本文我們將針對小學綜合實踐活動課中學生學習興趣的培養進行探究。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課；學習興趣；培養

所謂小學綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生們自主進行的綜合性學習活動，該課程主要是基于學生日常學習生活中積累的經驗，并將其與學生的日常生活和社會實際相結合，體現學生綜合素質的一門課程。那么培養學生對小學綜合實踐活動課程有何必要性以及如何培養成為了當前眾多教師思考的內容，具體原因以及措施如下。

一、培養學生對小學綜合實踐活動課程的必要性

（一）培養了學生自主探索學習的意識

眾所周知，在小學階段的各門學科的教學過程中，教師終究處于主體地位，對學生進行半灌輸式教育，而學生自然而然的處于了被動的學習狀態，長期以往，缺乏了自主學習的意識。而小學綜合實踐活動課程卻不同于其他類型學科，此學科更加注重學生自主探索的過程，教師在此過程中僅起到指引與幫助的作用，需探索問題的選擇、探索問題的方式、探索過程中得到的結果等內容都是由學生自行完成。例如：在教學《關于汽車問題的研究》一課中，作為引導者，我利用設疑、引疑，采用“問題——探索——交流”的學習模式，時時處處引導學生積極探究問題，直面生活中的疑問，進而思考、分析、解決問題，而決不回避問題，有助于學生養成勤于思考、客觀面對社會現象的好習慣。

（二）提升了學生的團隊合作意識

通常情況下，小學綜合實踐活動課程的開展都會采取小組合作學習的形式，在此過程中，學生們需根據組內具體情況，對探索任務進行分工，且對探索結果進行整合，這便要求學生們用綜合的眼光看待問題，選擇最佳的探究方案，且需根據組內每個個體的實際情況對其進行工作的配對。在此過程中，組內成員之間通過溝通、交流以及合作，培養了一定的默契度，學生們的團隊合作意識也會在潛移默化中得到提升。

（三）提升了學生收集和處理信息的能力

小學綜合實踐活動作為一門相對而言比較注重學生探究性的課程，可對學生收集和處理信息的能力起極大的推動作用。因在此課程中，學生若想完成相應課題、解決相應問題，就必須使用各種合理的手段對信息進行搜集，但因信息擁有多樣性和復雜性的特點，學生除搜集信息外，還需對其進行相應的篩選工作，再將同類有效信息分組進行相應處理和合理利用。

（四）培養了學生動手實踐能力

因小學綜合實踐活動課程最大的特點為實踐性，理所當然的，學生在課程的開展過程中，動手實踐能力會得到相應的提升。且綜合實踐活動課程十分重視學生實踐方式的多樣性，將傳統模式下單一的知識傳授方式進行轉變，以獲取知識結果為探究的直接目的。所謂實踐方式大致可分為探究、調查、訪問、考察、操作以及服務勞動等，以學生動手實踐為基本方式。

（五）將所學知識付諸于實踐

小學綜合實踐活動課程倡導學生超越課本教材、課堂和學校的局限，將學生在日常學習中所積累的經驗以及知識付諸于實際生活和社會中，讓學生深刻的了解到人與自然、人與社會以及人與人之間的關系。且學習書本知識在很大程度上是為實踐活動所服務的，因為若想解決生活中的實際問題，必然要跳出書本中狹隘的知識局限，讓知識在生活、自然、社會的實際情況中得到運用和檢驗。

二、如何培養學生對小學綜合實踐活動課程的興趣

（一）充分發揮學生的主導作用

在傳統的教學模式下，因教師通常都處于主體地位，學生在很大程度上受到了相應的限制，難以按照自己的想法對課程進行學習，從而降低了學生的學習熱情。因此，在小學綜合實踐活動課程的開展過程中，教師需授予學生更多自主學習的權利，讓其充分發揮自我的獨特性，對相關探索任務進行獨立的安排和開展，讓學生成為活動的真正策劃者與實施者。教師只需在活動開展過程中起引導和監督的作用。

（二）自主對課題進行選擇

因小學綜合實踐活動課程內容呈多樣化，既包括了探究類課題、體驗類課題，也包含了設計類課題等，因此學生的選擇面也更加廣泛，且不同的個體都擁有其獨特性，因此所選擇的課題也不盡相同。教師應讓學生按照自己的興趣進行選擇，不提倡強制性安排課題的模式[1]。在教學中，我在確定三年級綜合實踐活動主題時，就從孩子熱愛自然、渴望探索自然為出發點，引導學生從最熟悉的校園入手，觀察校園，提出自己感興趣的問題，確定了大家都想研究的問題—研究校園美麗的花草樹木。

（三）課題難度相應提升或降低

若學生選擇不同課題，其所面臨的任務完成難度大不相同。若學生所選擇課題的難度過高，學生在面臨難以解決的挫折時，難免會對其喪失興趣以及自信心。而相反的，若課題的難度并未達到學生所預期的標準，在相應任務的完成過程中，學生也會因挑戰性過低而喪失了探究積極性。因此，教師在學生開展相應任務的過程中，需對其進行密切的觀察，并與學生進行適當的談話，以此了解學生的任務進度以及不同看法，收集相關反饋后，對相應課題進行適度的調整，保持學生的學習興趣[2]。

（四）進行相關展示

學生們在完成課題的探究后，需對探究結果進行相應總結和展示。因學生在克服了種種困難完成作品后，總希望將其作品進行相應展示，得到其余學生的認可。若課程的開展中缺少了這一步驟，學生只將調查結果交給教師，由教師一人進行評判，難免缺乏公正性。而無法確保公正性的評判結果會挫傷學生的學習積極性。因此，調查結束后，令學生進行相應的成果展示，不僅可以調動學生的學習積極性，且在展示過程中，學生之間可以進行相互的討論，吸取其他學生的經驗，進行自我的反思和完善，為以后相關任務的開展積累和總結經驗。教師也需在此過程中，對相應表現優秀的學生進行適度的表揚，讓其保持強烈的學習和探究欲望[3]。

結束語：

小學綜合實踐活動課程作為一門引導學生從生活與社會中發現問題，并開展多樣化的實踐活動，將所學習的知識與積累的經驗應用于實際生活中的學科，已經受到眾多教師的廣泛關注，課程的開展過程中，教師需要根據實際情況對學生進行相關安排，培養其對該門課程的興趣。

參考文獻：

[1]宋佳.探究小學綜合實踐活動中研究性學習的方法和策略[J].考試周刊，2017（A1）：24.

[2]張李.小學綜合實踐活動課如何培養學生的學習興趣[J].西部素質教育，2017，3（02）：264.

[3]林果.“培養學生興趣愛好讓學生快樂地成長”——小學綜合實踐活動教學有感[J].學生之友（小學版）（下），2012 （03）：66.