基于學科素養的區域教學質量監測互動研究
——以高中地理學科為例

繆堯平 繆 欽

（寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000）

提高教學質量始終是教育工作的主要任務，區域教學質量監測是提高區域教育質量、推進區域教育均衡發展的迫切需求。隨著信息時代的發展，通過網絡閱卷系統開展區域教學質量監測已成為常態。雖然許多地區借助信息技術手段，在教學質量監測上進行了大膽的探索，但也常存在區域教學質量數據分析僅停在表面，深度分析缺失；教師教學問題多由經驗判斷，精準歸因困難；學生錯誤多從知識點入手統計，精準定位不足等問題。因此，在區域教學質量檢測大數據的基礎上，如何進行深入分析，從而使教學管理、教研指導、教學行為、學業診斷更精準，已經成為區域教育發展的迫切需求。

一、構建基于學科素養的高中地理區域教學質量監測互動研究的抓手

傳統區域教學質量檢測多由區域教研機構組織命題、測試、分析反饋（如圖1 所示）等環節組成。其命題多基于經驗，隨意性較強；其分析指導較為表淺，缺乏針對性；其反饋多為單向，缺乏互動。運用網絡閱卷系統對區域教學質量進行評價時，其指標多為平均分、排名、及格率、良好率、優秀率、分數段等。指標較為寬泛，只能初步判斷教學質量的優劣、進步與否，但對教學質量問題難以深入分析。雖有選擇題選擇及得分情況、各小題得分情況，但分析時多從知識點歸類、多由經驗判斷，師生的教、學問題難以精細分析。

圖1

基于學科素養的區域教學質量監測（如圖2 所示），以學科素養雙向細目表為抓手，強化反饋、互動，提高教學質量檢測效率，促進精準教學。

圖2

國家考試中心于2019 年12 月正式發布《中國高考評價體系》：確立高考“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一核心立場；“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”這一考查目標；“基礎性、綜合性、應用性、創新性”這一考查要求。區域教學質量監測多以筆試方式進行，與高考的方式及目標一致。因此，《中國高考評價體系》為區域教學質量監測指明了方向。高考評價體系提出的學科素養，是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式與方法，有效地整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。［1］

二、基于學科素養的高中地理區域教學質量監測互動研究的實踐

（一）細化學科素養，構建質量監測的指標框架

地理科考查的學科素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力。學科素養高度凝練，是個較為上位的概念，與日常地理教學聯系不夠緊密，教師理解、感悟較為困難。因此，筆者對此進行細化。

區域認知是要求學生能夠以地理視角觀察世界，著眼于地理事物和現象背后的空間因素，根據具體空間背景考慮問題，可細化為“區域分布、區域特征、區域聯系、區域發展”四個評價維度；綜合思維要求考生能夠用地理思維方式思考，按地理學基本邏輯，從分解和綜合2 個維度分析、解決地理問題，可細化為“要素綜合、時空綜合、地域綜合（尺度綜合）”三個評價維度；地理實踐力要求考生具備地理行動實踐能力，在面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的“做事”方向，選擇合適的“做事”工具，采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本領及其表達方式，［2］可細化為“地理操作、地理觀測、地理考察、工具使用”四個評價維度。并結合知識點，形成多維雙向細目表（表1）。

表1 學科素養雙向細目表

（二）研究高考試題，把握學科素養的體現方式

“區域性和綜合性”是地理學科的兩大學科特征。學科素養中的“區域認知”“綜合思維”與之相對應。近年高考地理試題對這些學科素養彰顯明顯。試題多以區域真實情境為背景，以解決地理問題為核心，通過不斷遞進的設問，引導考生運用所學地理學科知識，分析材料信息，完成作答。下面，筆者以2021 年福建卷4-5 題為例，了解其學科素養的體現方式。

1997 年以來，寧夏閩寧鎮從一片“干沙灘”逐步發展為“金沙灘”。2012 年閩寧鎮開始發展光伏大棚、光伏發電等光伏應用產業，未來將利用“照射光線自動跟蹤”技術，讓光伏面板始終保持與太陽光線垂直，以提高光能利用效率。據此完成4～5 題。

4.光伏應用產業為閩寧鎮提供綠色能源的同時，還能（ ）

A.增加年降水量 B.減少風沙威脅

C.增大晝夜溫差 D.降低地下水位

5.若應用“照射光線自動跟蹤”技術，與6 月1 日相比，閩寧鎮7 月1 日光伏面板（ ）

A.正午影子長度較長 B.跟蹤調整時長較短

C.仰角移動幅度較小 D.水平轉動角度較大

該題以寧夏閩寧鎮光伏產業發展為情境，學生可通過閩寧鎮的“區域分布”，運用“要素綜合”的原理，推測該區域氣候干旱、降水稀少、光照強烈、多風沙、植被稀少等“區域特征”，光伏產業帶動“區域發展”，減弱到達地貌的太陽輻射，降低晝夜溫差，減少土壤水分蒸發，利于植被恢復，同時光伏大棚、光伏發電的設備可以起到沙障和風障的功能，可減少風沙威脅。第5 題則通過光伏面板的調節，運用正午太陽高度和晝夜長短的演變規律，考查“時空綜合”這一學科素養。

可見，深入研究高考試題，把握高考命題風格，對區域教學質量監測試卷的命制具有指導意義；對教師提高教學質量具有借鑒意義；對學生了解自身學習中存在的問題具有參考意義。

（三）運用數據分析，形成區域教學的監測互動

1.收集、分析實驗校單元質量監測數據，實現精準命題

事先選定部分實驗校，選擇時要關注其代表性，需涵蓋一、二、三類達標校；城市、鄉村校；重點、薄弱校，以使收集的數據、問題具有普遍性、代表性。同時，強化對實驗校教師雙向細目表運用能力的培訓。指導其單元試卷的命制、單元質量檢測數據的分析。通過對實驗校單元質量監測數據的跟蹤，把握一線學生學習中存在的問題，從而提高區域質量監測命題的針對性、有效性。

2.收集、分析區域質量監測數據，實現精準教研

教研員對測試后的分析可以更加深入、科學，用科學的大數據代替模糊判斷，基于監測結果來反思、調整區域教研方向，采取有針對性的專題交流、主題教研、課題研究等形式解決監測中反映出來的教學問題。如：表2 為寧德市2021-2022 學年下學期高二地理期末質檢監測分析數據，從數據上看，由地理位置入手，運用要素綜合的思維，分析區域特征的試題分值達65 分，是考試重要的體現方式；其次，涉及時空綜合、地域綜合、地理操作學科素養的得分率普遍偏低，需強化其培養。

表2 我市2021-2022 學年下學期高二地理期末質檢監測分析

3.運用區域質量監測數據，實現精準教學

基于學科素養的數據分析，更有利于教師準確把握學生學科學習現狀，進而結合課標、學科教學特點、學生學情，反思教學行為。找準問題、準確把握學情，精準教學，精準輔導。

4.運用個性化學習質量監測數據，實現精準反思

鼓勵學生采用學科素養雙向細目表（表1），基于學科知識點，利用各級質量監測數據，形成學科素養達成情況的個性化評價，真實了解自己的學業水平和存在問題。在教師的指導下，反思學習過程，明晰努力方向。

（四）探索培養路徑，促進教學評價的良性互動

1.理解學科素養內涵，明確培養內容

面對極其復雜的地球表面，將其劃分成不同區塊進行認識，是地理的一種基本視角和思維方式?？梢?，依據一定的劃分指標進行“區域劃分”是“區域認知”的起點。在此基礎上，對其“空間分布”進行“先整體掃描（總體概括），再局部聚焦（分述具體分布狀況）”的認識，并結合空間方位概括分布特征。最后參考一定的參照物，結合方位認識其“地理位置”。區域地理位置的把握，為進一步認識其特征、聯系、發展奠定基礎?！皡^域分布”學科素養的內涵及內容如圖3 所示。

圖3

2.把握地理大概念，明確認知范式

地理學科大概念是跨越地理學科不同內容領域，反映地理學科本質、認知結構與思維方式的概念或觀念。有別于具體概念，地理學科大概念是在大量地理知識的基礎上抽象概括出來的，具有相對普遍的解釋力和相對持久的應用價值。［3］地理大概念具有學科中心位置、具有較強統攝作用，對學科素養培育具有重要意義。如：地理位置是指某一區域或地理事物與其他區域或地理事物的空間關系，影響地理事象的特征，是認識地理事象的基礎，是地理大概念之一。但不少教師在實際的教學中，僅通過緯度位置、海陸位置、板塊位置等入手講述，缺乏對地理位置本質的傳遞。導致學生對地理位置概念的理解膚淺、思維零散、缺乏體系。因此，教學時應把握地理位置本質，明確“先確立參照物，再觀察該區域或地理事物與參照物之間的空間關系”這一認知范式，進而統領緯度位置、海陸位置等具體概念（表3）。

表3 地理位置概念解析表

3.采用主題探究，培育學科素養

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》指出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。［4］可見，學科素養的培育需要以情境為載體，通過真實情境的導入激發學生學習的興趣，通過挖掘情景中的地理問題引領學生探究，通過聚焦核心問題的自主學習促進學科素養的養成。如：筆者在設計《地理位置及其影響》的教學時，在明確地理位置核心概念后，以新加坡為真實情境，探索不同空間尺度下新加坡的地理位置對氣候、水資源、煉油工的影響。

基于學科素養的質量監測指標框架構建，提高了區域教學質量監測的針對性。以學科素養雙向細目表為抓手，實現了學科教學與學業質量監測的良性互動，進而實現了區域的精準命題、學校的精準教研、教師的精準教學、學生的精準反思。未來地理學科如何圍繞“學科素養”深度研究，構建“教、學、測、評”一體的評價體系還需進一步探索。