“課堂思政”下中職會計課程改革的思考

鄧芹芹

湖南省湘北職業中專學校 （湖南省常德市 415300）

1 時代背景

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，文中闡述了職業教育在全面建設社會主義國家中的重大意義，并著重強調了德技并修的人才培養目標。這要求我們在培養學生的過程中，不能只注重學生知識技能的掌握，還要注重對學生職業道德的培養。俗話說“先成人，后成才”，職業道德的培養并不在于一朝一夕，而是要將其融入到日常的專業學習與技能訓練之中，“課堂思政”應運而生。

會計工作是整個經濟管理活動中的異常重要環節，企業也要求會計人員除了有過硬的專業素養以外還要遵紀守法、忠于職守、謹慎執業等，因此會計人員的職業道德就顯得尤為重要。根據歷年畢業生就業的跟蹤反饋，會計專業雖然就業率高，但是用人單位對他們的滿意率比較低。除了業務上因理論與實踐脫節需要進行二次培訓才能上崗以外，主要集中在職業素養較低、對工作沒有敬畏心隨意性大等方面，相關職業道德條文背的很流暢但是卻沒有認真踐行。這就說明中職學校在日常的教學中只是膚淺的讓學生記住了理論，卻沒有認真的帶他們將職業道德付諸實踐，沒有讓他們深刻認識到職業道德的重要性。所以我們要將職業道德融入課堂，進行課堂思政。

2 “課堂思政”下中職會計課程改革的必要性

2.1 學生的特殊性

中職學校現階段的學生多出生在2005 年之后，是一個信息高速發展的時代，便捷的網絡通訊，除了讓他們開闊了視野，也會讓他們身邊充斥著各種各樣的輿論與價值導向。且就現在的教育選擇來說，中職很多時候是他們無法就讀普通高中后退而求其次的選擇，這部分學生多數學習的興趣與積極性有所欠缺。很多學生因為家庭教育的欠缺，前期自身的自暴自棄，讓他們在品行習慣上讓學校感覺非常棘手。而他們本來就處在一個三觀成型的重要時期，又過多的成沉迷于網絡，網絡上很多不健康的思想和輿論就容易把他們的三觀帶偏。筆者曾經問過參與某中等職業學校入學新生思想政治教育情況的摸查，發現很多學生的三觀都有很大的問題，是非觀模糊、對生命的漠視、對規則的抵觸等問題非常突出，甚至還有很多學生帶有對父母和社會的敵意，所以德育教育對他們來說非常重要。但單一的德育課程會有很多系統性的理論，純理論的教學會讓他們本就不高的學習情趣更加低迷。某具代表性中職學校對思政課程學習興趣調查結果如下：

圖1 湖南省某中等職業學校對思政課程學習情趣調查結果

由此可見，僅僅通過幾個案例一門課，就想把整個思政的任務完成這顯然是不可能的。所以在專業課程中加入思政元素，與德育課程形成一個呼應的關系，可以大大提高學生德育教育的效果。且會計行業中不道德甚至違法行為層出不窮，“賬外賬”、“小金庫”、“偷漏稅”等，嚴重影響了社會的穩定與發展，這都是職業道德的缺失造成的，所以對會計事務專業的學生加強職業道德教育，進行課程思政十分有必要。

2.2 現有課程結構不適應課程思政的實施

中職會計專業培養的學生主要是面向中小企業和會計服務機構，有基本的文化素養和扎實的職業技能，還必須要有讓用人單位放心的職業道德。目前我國的中職教育主要在于追求專門化教育的人才培養，更多的追求學生對口升學，所以很注重學生知識理論的提高，陷于傳統教育模式下重理論輕實踐的圈子無法突破。在這種模式下設置的課程必然就只能滿足理論知識學習的需要，無法實現學生專業能力的培養與職業道德的塑造。根據走訪湖南好幾所職業中學，通過他們的課程表我們可以看出，這幾所學校的會計專業課程機構多是以專業理論課為核心，專業實訓課為輔助，相關的德育課程很少。某具代表性中職學校會計事務專業具體課程分布如下圖所示：

表1 湖南省某中等職業學校會計事務專業課程基本結構

這樣的課程結構下，教師多將教學重點放在了專業知識的講授與課后習題演練上，相關的實訓課也是以專業實踐為主，在教學設計上就很少有專業教師會融入思政元素，將學生的德育工作全部寄希望于為數不多的德育課。專業教師只管專業知識的傳授，德育教師空談理論與專業脫節，根本無法達到德技兼修的育人目標。即使學校針對會計事務專業的學生主要目標是對口升學，作為教師我們也應該清楚職業道德教育的重要性與持續性，因為這些學生在后期進行學歷提升后也會是會計從業者，讓他們從一開始就樹立起對職業的敬畏心會對他們以后的工作有很大的幫助。

2.3 現有教學過程中德育元素較低

現有的中職會計事務專業教學目標多數是針對學歷提升的對口升學和技能達標的對口就業，在這個目標的指引下，專業教師的授課重點多數集中在專業理論知識的掌握程度和專業技能的熟練程度上。專業理論課多以知識點背誦和習題練習為主，專業實訓課多以日常工作需求的點鈔、憑證填制、核算等的熟練度和準確度為主。這樣就導致了學生只是在習題上“掌握”了相關的知識點，至于為什么要這么做、出現錯誤會承擔什么法律后果都一概不知。對于相關的法律法規和有關的職業道德只有在專門的職業道德課程上才會被提及，而且還是純理論性的知識點，難免在教學上出現空洞缺乏說服力的現象，最終走向會背誦卻不理解的結果，知識無法轉化成能力和素養。就比如某個學生，你問他個人所得稅的計算，他能夠給你熟練地背誦相關的計算公式和對應的稅率及納稅扣除數，但是給他一個真實的案例他卻不會計算，更別說判斷案例里面是否出現偷稅逃稅這種違法行為了。而且即使偶爾在理論或實訓課程中涉及到相關職業道德，很多教師也是一帶而過，沒有結合知識點或現有案例進行深入的分析。總的來說就是沒有一個系統性的培養目標，將會計技能與職業素養割裂開來，這就讓學生也沒有辦法系統而全面的了解與會計工作有關的工作方法，從而也導致他們無法培養良好的職業素養。

3 “課堂思政”下中職會計課程改革的措施

3.1 舉學校全專業之力進行課程重構

課程重構，除了是對專業知識點的重新劃分與處理，還是對整個課程的指導思想與培養目標進行梳理與確定。在進行“三全育人”的大方向指導下，以本校思政課程作為方向指引，從本專業的人才培養方案出發，結合全行業共同的實踐活動并經過長時間沉淀后而發展成的職業精神為引領，將課程進行重新梳理。針對某一個課程要預先提煉其所有的素質目標，然后選取其中最難實現的與其他專業不會雷同的部分，結合大環境下對本行業的職業要求確認課程的思政方向。將傳載著全行業的道德價值和職業精神，浸透在專業學科上，將本課程的最終的思政方向劃分成可以一個一個實現的小目標，循序漸進，通過一課一思政，最終達成本課程需要實現素質目標。比如我們這門課程需要達成一個有關“堅持準則”的教育目標，我們不能每節課都設計成對某個準則的堅持，而是要循序漸進，首先讓學生知道有哪些準則，準則的規范意義等，然后了解如何在工作中運用這些準則，如果違反準則會承擔的法律責任，把一個大目標劃分成一個一個的小目標，然后將小目標分到每個課堂，一步一步推進去實現我最終要達到的“堅持準則”的總目標。且對相關聯遞進式的課程設計遞進式的德育培養目標，不要將專業課程割裂開來。以《基礎會計》與《會計基本技能》為例，在進行《基礎會計》的理論知識教學時，正面引導學生了解身為一名會計人員需要具備的愛崗誠信、廉潔客觀等的職業道德，然后通過《會計基本技能》在進行技能訓練時，讓他們自己站在會計人的角度，讓他們感同身受，認同教師所傳遞的職業道德，循序漸進達到課程思政的目標。

3.2 以教師為突破點進行會計課程思政改革

課程思政，就是要將德育元素融入到每堂課中，首先考驗的便是教師自身的德育意識與德育能力。想要做好課堂思政，專業課教師自身除了有非常過硬的專業知識以外還必須有很強的德育技能。在這個要求下，就需要教師更新自己的教學理念，明確良好的職業素養與政治素養對于學生培養的重要性。但是現階段中職教師的德育教育意識是比較欠缺的，特別是會計專業的教師因為本專業知識更新快，更多的是注重自身專業知識的更新與學習以及個人技能的提升，德育技能相對欠缺。所以要進行課程思政，首先就是要中職學校加強教師的專題培訓，切實提高教師的德育意識，增強教師的德育能力。比如請專家進學校或舉行線上交流會，讓教師知道什么是課堂思政、如何進行課堂思政、有哪些可以參考的實用案例。會計教師在日常工作中要注重收集有關會計職業道德正面和反面的案例，在教學中可以通過創設情境加深學生的體驗感，增強他們對職業的認同感和敬畏感。以《初級會計實務》課程為例，課程中含有大量的賬務處理，其中就有很多關于謹慎、誠信、守法等職業素養，在平時的教學過程中，通過分崗位訓練時，結合他們在學習中遇到的問題、犯的錯誤進行職業道德教育，強化他們的職業素養，就是在進行課程思政。而且會計知識更新快，需要每個會計人員不斷地進行學習與知識更新，在平時的課堂中也可以跟他們樹立終身學習的概念，這也是一種課堂思政。作為一名中職的會計教師，必須有堅定的政治立場和敏銳的洞察力，在不斷更新的經濟政策中準確找到主流的政策導向，與時俱進，用扎實的專業知識和靈活的教學手段切實推行課程思政的實施。

3.3 以學生為著力點達到德技兼修的教育目標

課堂思政最重要的落腳點還是在學生身上，在中職選擇會計事務專業的學生相對更加沉穩和心細，所以要根據學生的特點有針對性的設計教學內容和制定評價標準。在教學過程中要突出學生的主體地位，引導學生遵紀守法，給學生感悟道理的時間。通過學生專業知識與專業素養的慢慢積累，讓學生明白思政教育的必要性，并能夠將自己的專業學習與行業的主體價值觀相融合，不斷提升課程思政的效果。以《財經法規與會計職業道德》課程為例，可以在課前發布任務，讓學生通過網絡收集本堂課會涉及的相關案例，對案例進行分析。然后再課堂上分享他們收集到的案例，自己分析案例中涉及到的職業道德問題，也可以用角色扮演進行案例重演，生動展示整個案例中突出的問題，讓其他的同學指出評價，并給出相應的解決方案或指出需要接受的懲罰。對于某些學生分析不夠深入或者價值導向有問題的方面，教師也可以在課堂上及時的進行引導與糾正，讓學生樹立正確的價值觀，培養他們良好的職業素養。課后讓學生分享自己的學習成果，回顧他們在深層次的情景中體驗會計職業道德的重要性，也為自己今后的工作做出警示。這樣可以激發學生的內動力，內化于心，外化于行，實現德技兼修的教育目標。

3.4 加強效果反饋，及時調整策略

課程思政的效果如何，是否達到德技并修的教育目的，最終還是要通過效果反饋。通過學生的反饋，教師才能準確的掌握學生知識技能的掌握程度，學生在其中是否有受到啟發，是否體會到某些職業素養的重要性，或者是否將職業素養運用到了實務操作中，然后根據學生反饋的情況及時的調整教學策略與教學方法。師生互動進行效果反饋的過程，也是一個課后總結與回顧的過程，在這個反饋的過程中，可以再次進行知識技能的夯實與課堂思政的深度延展。比如教師可以通過班級學習平臺，讓學生自主總結歸納發言，暢談收獲與啟發。教師通過他們的發言，就可以直觀的看到學生在課堂上接收了多少教師準備的本堂課的思政內容，理解的深度與對此的接受程度。然后教師再進行點評與回饋，回饋的過程中對學生理解掌握欠缺的地方進行再次的引導，讓學生加深理解鞏固課堂教學效果。如果反饋出來的效果沒有達到預期的目標，教師就要進行自我反思，對自己的教學設計進行修改，結合學生反饋的情況找到適合的方法。不同的學生適應不同的教學方法，要做到因材施教，就要不斷地根據學生的情況調整自己的教學策略，沒有一勞永逸的方法，只有不斷調整找到最適合當下學生情況的教學策略。所以教師與學生除了正常的上課是課堂，在課后以及生活中也是一個更大的課堂，師生之間互動及時、反饋及時、教學策略調整及時可以大大提高課堂思政的效果。

4 結語

課程思政不是一個老師的事情，是涉及整個行業發展的問題，也不是短時間的頭腦發熱，而是一個需要長期堅持的過程。解決現階段會計人才市場供需失衡的情況，降低用人單位對會計人員職業道德的擔憂，還是要從最基本的中職會計教育開始，“打好基礎才能建好大樓”。課程思政，實現學生德技兼修的教育目標，每位中職會計教師都任重而道遠。