在初中道德與法治教學中構建活動型課堂的策略探究

□福建省漳州一中分校 張姝婷

初中道德與法治是一門綜合性、實踐性強的課程。教師要在道德與法治課程活動中“呼吁實踐、崇尚人文”，通過構建活動型課堂，讓學生從中探索新的知識、鞏固舊的知識，構建完整性、系統化的道德與法治課程知識結構，培育學生學科核心素養，訓練學生學科實踐能力、合作能力，使其在愉快的活動氛圍中扎實化掌握理論知識，提高初中道德與法治課程活動實效性。

一、在初中道德與法治教學中構建活動型課堂的重要意義

（一）符合新時代教育的要求

在初中道德與法治教學中構建活動型課堂符合新時代教育的要求和標準。在教育事業發展之中，要把“培育高素質、綜合型人才”作為核心發展目標，讓學生在學習學科知識的同時獲得良好的文化認同感、民族榮譽感，發展學生學科素養、綜合能力。同樣，在初中道德與法治教學中，教師也要重視課程改革，圍繞“立德樹人”來開展課程活動，明確辦學方向、教育方向，滿足學生的全面、個性發展，提升學生的知識水平、學習水平。可見，構建活動型道德與法治課堂，能夠體現學生主體地位，實現理論與實踐的融合，

（二）落實培育學生核心素養的要求

十八屆三中全會重點提到“立德樹人”教育任務，要求結合“立德樹人”實現思政教育的入課堂、進校門、進教材，實現學科教學的改革，培育學生良好核心素養，提升學生學科綜合素質。在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》之中，主要重新定位了課程改革，認為培育核心素養需要重視素質教育，要圍繞人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活、責任擔當、創新實踐來開展課程活動。在初中道德與法治教學中，通過打造活動型課堂的方式，能夠讓學生在實踐中來熟練記憶概念知識、理論知識，展示道德與法治課程的綜合性特征、實踐性特征、人文性特征、思想性特征，為落實、培育學生核心素養提供有效抓手。

（三）體現課程未來發展新方向

在初中道德與法治活動型課堂中，能夠體現課程未來發展新方向，實現生活與學科理論知識的融合，保證教學邏輯和生活邏輯的一致性。讓學生在掌握、記憶學科理論知識的同時積累更多的生活技能和經驗，以此啟發學生的思維，為將來參與社會學習活動奠定基礎、做好準備，塑造學生正確、積極的價值觀念，提升學生的綜合素質。道德與法治本身就是一門需要在實踐中品悟、體驗的課程，通過構建活動型課堂，能夠轉變傳統課程教學中“學生被動記錄、記憶，教師盲目灌輸”的方式，而是以“培育學生核心素養”作為教育導向，探索更多新型教學方法、教學模式，讓學生獲得理想化的課程學習體驗，促使課程教學的改革和優化。

二、在初中道德與法治教學中構建活動型課堂需要遵循的教學原則

（一）學生主體性的教學原則

在以往的初中道德與法治課堂實踐中，通常用“知識講授式”的方式開展課堂活動，教師充當“知識傳授”的角色，而學生處于一種被動式的學習狀態中，難以體現學生學習的主體地位。構建道德與法治活動型課堂，能夠把“話題、主題、議題”作為開展教學活動的切入點，鼓勵學生主動去探索學習資料、參與課堂活動，在陳述觀點、資料搜集中強化學到的道德與法治知識。在道德與法治課堂中，只有遵循學生主體性的教學原則，才能夠讓學生“親力親為”式解決問題、探索知識，從中總結、歸納道德與法治學科知識。其中教師則成為道德與法治活動課中的指導者、促進者、合作者角色。如在《感受經濟改革》課程活動中，教師可以把“國內不同類型產業發展速度”作為主題，鼓勵和引導學生進行辯論與探究，通過搜集資料的方式匯總知識、提出觀點，體現學生的主體地位，以此獲得最佳的學習成效。

（二）選材針對性的教學原則

在初中道德與法治課程中，教師要落實、滲透“立德樹人”任務，讓學生堅定政治方向，培育學生積極、正向、健康的情感價值觀，提升學生的道德水準、社會理解能力、社會參與能力。在初中道德與法治活動型課堂中，需要把素材、議題、案例作為構建活動型課堂的切入點。因此，教師要遵循選材針對性的教學原則，選擇一些具備代表性的典型案例和素材，培育學生堅強的國家意志，引領學生踐行社會主義道路。同時，部分道德與法治課程知識比較抽象、不易理解，特別是一些哲學知識，學生往往采用機械式背式的學習方式，無法取得理想化的學習成果。教師只有選擇切當、優質的案例和素材，才能夠讓學生通過關聯生活元素來理解知識，提升學生的課堂參與度、政治認同感，提高初中道德與法治課程活動效率和質量。

（三）議題生活性的教學原則

在構建初中道德與法治活動型課堂過程中，教師要遵循議題生活性的教學原則，為學生創設富有趣味的真實的生活情境，把學生身邊熟悉的人和事作為闡述知識的切入點，讓道德與法治課本知識更為具體化、生動化，調動學生的學習動力，培育學生良好的思考習慣。同時，在構建道德與法治活動型課堂的時候，教師不要隨意化選擇案例、素材，而是要關聯生活設定“問題串、議題包”，杜絕讓課本知識脫離現實生活，要讓學生在學習道德與法治知識期間，走向社會、走向生活，獲得理想化的學習體驗。如在《同住地球村》課程活動中，教師可以搜集一些國際新聞，讓學生對國際形勢、經濟發展趨勢來進行討論，讓課堂知識關聯社會生活，由社會生活回歸課堂活動，展現道德與法治課堂活動的生活性、實效性、時政性特征。

（四）活動開放性的教學原則

在構建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要遵循活動開放性的教學原則，不再把教育活動局限在教室和校園之中，而是要拓展學生的活動范圍，讓學生在真實體驗和探究中深化對道德與法治知識的理解和記憶。教師除了在課堂中開展互動式小組活動，還可以通過模擬情境、模擬法庭、社會課堂、議題式教學、翻轉課堂、情景劇等方式，讓學生真正理解道德與法治知識。同時，教師還可以帶領學生走入社會生活中，利用所學道德與法治理論知識來剖析社會現象、解決社會問題，用鮮活事例來給予學生更多的情感、思想啟發，提高道德與法治課堂實踐活動有效性。另外，在構建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要遵循實踐創新性的教學原則，讓活動型課堂富有創意、與時俱進，改變以往盲目模仿式的教育形式，讓學生擁有學習的自主權，培育學生良好的核心素養。

三、在初中道德與法治教學中構建活動型課堂的策略

（一）精心設計活動型課堂教學目標

在構建初中道德與法治活動型課堂期間，要想取得最佳、理想化的活動成效，教師要精心設計活動型課堂教學目標，讓學生在教學目標的啟發、引領下，有導向參與課堂活動，明確重點、難點道德與法治知識，培育學生學科核心素養。

教學目標要包含知識目標、情感目標、技能目標，圍繞目標引領學生在活動型課堂活動中去探索和實踐，扎實化、靈活化掌握所學道德與法治知識。教師要保證教學目標的層次性、邏輯性。因為任何目標實現都不可能一蹴而就，而是需要在攻克一個個小目標之后才能夠實現大目標。因此，教師要善于拆分教學目標，引領學生來梳理、整理道德與法治知識。同時，教師在設計活動型課堂教學目標期間，要關注學生的實際學情，圍繞教材中的主題設定目標，如家國情懷、國家認同感、法治意識、規則養成、珍愛生命、健康生活、理性思維、科學精神、品德修養等，以此訓練學生學科思維能力、事物辨析能力，促進實際生活和課程實踐活動的融合，提高道德與法治課程活動效率和質量。另外，教師在構建活動型課堂期間，除了要明確教學目標，還需要靈活選擇活動資源，增強活動資源的進階性、有效性、有序性，貼近學生生活選擇活動資源，促使學生的積極參與，激發學生的學習興趣，使其在學習理論知識的同時對社會時政熱點事件、案例有一定的了解，增強學生的愛國情懷、責任意識。

（二）多樣化選擇活動型課堂的活動形式

在構建初中道德與法治活動型課堂的時候，教師要多樣化開展實踐活動，以此提高學生參與課程活動的主觀能動性，使其在活動中擁有獨立辨析的意識、能力，獲得良好的真實體驗，促使道德與法治理論知識和

實踐活動的融合，提高課程活動質量。1.情境式活動。

在構建道德與法治活動型課堂的時候，教師要積極開展情境式活動，將更多新穎獨特的社會素材和生活素材引入課堂，開闊學生的知識視野，改變以往只關注知識傳遞的教學模式，要讓學生在情境式活動中獲得深刻的感悟、感知。初中道德與法治教材中有關“社會主義核心價值觀”的理論知識比較多，教師要在傳授這些理論知識的同時，著重展示國家意志，挖掘道德與法治課程中的育人、德育元素。教師可以通過創設視頻情境、漫畫情境、圖標情境等方式，豐富學生的活動體驗，從中傳遞正能量、主流價值觀，引領學生應用道德與法治知識，提升學生學科實踐素養。如在《法律在我們身邊》課程活動中，“法律的特征”知識點較為抽象，教師可以為學生展示有關法律、校紀校規、道德方面的視頻、圖片，讓學生正確區分法律行為規范、校紀校規、道德的不同，加深學生的情感體驗，強化學生對道德與法治理論知識的認知和記憶。

2.辯論式活動。

在構建道德與法治活動型課堂期間，教師要積極開展辯論式活動，讓學生大膽、積極發表自己新穎的觀點和看法，以此鍛煉學生的思維能力、是非辨析能力，使其更為扎實化掌握道德與法治理論知識。學生在辯論式活動中，能夠尋找支持自己辯題的知識、觀點，無形之中重構、優化道德與法治課程知識結構，營造活躍有趣的活動氛圍，提高課堂教學實效性。在初中道德與法治辯論式活動中，教師要靈活調整辯題的難度，如果難度較小則無法激發學生的挑戰心理，如果難度較大則很容易讓學生產生退縮心理。因此，教師要結合學生的學科知識水平、學習能力、思考能力等科學設定議題，引發學生的積極思索。如在《單音與和聲》課程活動中，教師可以設定正反方辯題“死守規則才是最重要的，無視規則是胡鬧”“修改規則比較重要，大家滿意才是最好的”，通過設定以上辯題，學生可以自由選擇正方、反方辯題，并以小組的方式搜集資料、提煉觀點，而后學生之間相互辯論。在此期間，教師要加以正確指導，避免出現偏離辯題的情況，引發學生積極思考，深化對課本知識的記憶，訓練學生思辨性思維能力。

3.角色扮演式活動。

在初中道德與法治教學中，構建活動型課堂主要目的是促使學生積極、主動參與，引領學生主動吸收和內化知識，養成良好的課堂參與習慣。教師可以通過開展角色扮演式活動的方式，讓學生擁有良好的現實體驗感，獲得深刻的領悟和思考，強化對道德與法治課本知識的記憶，讓學生在角色體驗中擁有獨立的思考和見解，提升學生學科綜合素質。同時，開展角色扮演式活動，能夠引發學生產生情感共鳴，使其在未來的生活中能夠主動關心社會事件、現象，擁有自己的道德準則、行為準則，培育學生良好的道德品質。如在《關心他人》課程活動中，教師可以設定“我是小記者”角色扮演式活動，有的學生扮演被采訪對象，有的學生扮演記者，讓學生結合實際生活和社會案例開展采訪活動，以此來開闊學生的眼界，在實際體驗中復習、應用道德與法治理論知識，實現知識在生活中的應用。

（三）構建活動型課堂評價體系

在初中道德與法治教學中，教師不僅要靈活構建活動型課堂，還要注重構建活動型課堂評價體系，以此來評估活動型課堂的開展質量，強化對學生的監督與管理，改變之前應試評價、單方面評價、單一評價現狀，讓學生在多元評價中得到成長和提升。

活動型課堂評價體系要保證評價主體的多元化。學生也可以成為活動型課堂中的評價者，學生之間相互評價、監督，積極補充其他學生的議題、觀點，在合作、探討中深化對道德與法治知識的記憶。教師要在構建活動型課堂期間，開展形成性評價、表現性評價、差別性評價等，不再只評價學生是否全面掌握道德與法治知識，還要針對學生在活動型課堂中的表現展開評價，如活動參與意識、知識應用意識、道德價值觀、團隊協作能力等，由之前的“育分”轉化為“育人”，真正落實“立德樹人”的目標和任務，提高道德與法治活動型課堂教學質量。另外，教師要通過差別性評價的方式，了解學生參與課堂活動的現狀，對學生加以正確、全面、及時輔導，提高學生學習的自信心。

四、結語

初中道德與法治知識與學生的生活有著緊密的關聯性。教師要通過構建活動型課堂的方式，讓學生一邊探索、一邊創新、一邊實踐，深化對道德與法治課程理論知識的理解，激發學生探索、學習知識的自主性，形成良好的活動習慣、學習習慣，促使學生的綜合化、個性化成長。