“精神內驅力”讓勞動思想在學生心中拔節

陳晨 （江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學）

《義務教育勞動課程標準（2022 版）》中強調勞動課程要培養學生的核心素養，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。勞動學科擔負著時代賦予的神圣使命，教學中，教師應發揮勞動教育的獨特育人功能，提升學生向學探究的“精神內驅力”。

一、勞動課學生“精神內驅力”缺失的表現

斯卡特舍曾言：“教學效果基本取決于學生對學習活動的態度。”勞動課堂中，無論是知識的學習，抑或是技能的掌握，都應建立于學生自主、自愿的基礎上。若課堂上，學生意興闌珊，教學便陷入低效甚至無效的境地。

（一）“冷眼旁觀”，向學精神敗于“消極思維”

勞動課堂中，當大家都熱情高漲地動手操作時，不免有這樣的學生，他們總坐在座位上看著別人制作。這部分學生的表現大致有如下幾種類型：

類型 課堂表象心理漠視型 不重視勞動課，總懶惰成性型是忘帶制作工具與材料認為動手費事，懶得做害怕失敗型 覺得自己手太笨，怎么都做不好看，還不如不做

課堂上的“冷眼旁觀”是學生總愛歸因于外，輕易放棄學習，關閉了治學向好的大門，向學精神敗于“消極思維”。

（二）“口巧手拙”，探究精神困于“能力障礙”

勞動課程是一門知識學習與勞動實踐相結合的課程，強調學生親歷實踐與技能探究。然而，課堂上常會出現這樣的現象：

1.“說”出卻“做”不出

有些學生通過自學交流，了解了制作方法，問題也能對答如流，但操作時，意想不到的事發生了：有的坐在位上，左顧右盼；有的只開了個頭就做不下去了；有的拿著材料翻來覆去，茫然無措。

2.“說”的比“做”的好

學生明白了制作步驟，明確了制作難點及應對技巧，但一開始動手就“現出原形”，作品粗糙、拙劣，問題頻現：折紙時，折得歪歪扭扭；剪紙時，直線剪成了彎線；打結時，結松松垮垮……

“口巧手拙”現象在勞動課堂可謂頻現，教育易忽視對學生勞動能力的培養，致使“能力障礙”阻礙了探究的發生。

（三）“隨波逐流”，創新精神陷于“從眾心理”

創新是民族進步的靈魂，是引領國家發展的第一動力。通過簡單的勞動給學生幼小心靈埋下技術探索與創新的幼苗，是勞動教師的使命。可是，課堂中學生“隨波逐流”現象蔓延。

1.“依葫蘆畫瓢”——所謂“創新”如出一轍

技術創新時，有些學生左瞅右瞟，別人怎么創新他就怎么創新，生搬硬套，沒有自己的思想，或是根本不愿多做思考，導致“創新”如出一轍，大同小異。

2.“閉眼捉麻雀”——所謂“成果”拙劣不堪

有些學生制作時，看到別人都開始忙碌了，就開始著急，于是不加思考盲目動手，只為抓緊完成任務，抑或是因求勝心切，致使他們所謂的創新“成果”拙劣不堪。

這種“隨波逐流”心態，阻礙了學生創新思維與能力的發展，使創新精神陷于“從眾心理”，這樣的“創新”最終流于形式，淪為空話。

二、勞動課學生“精神內驅力”缺失的成因

魏徵曾言：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”教育也當有根有源，勞動課程中，教師應溯本求源，詢根問本，透析學生“精神內驅力”缺失的根本，喚醒學生的內生長細胞。

（一）內部動機不足，心理與實踐斷層

課堂上，學生對勞動課程向學探究的內部動機未建，易使興致低迷。教師要激發學生勞動的興趣，實現心理與實踐間斷層的跨越，學生活力才能真正被解放。

（二）外部訓練滯后，思維與能力斷層

學習過程具有形象思維與抽象思維、想象與創造相結合的特點。這決定了勞動學習需不斷通過外部訓練來支撐思維發展。有些學生對制作步驟了然于心，制作起來卻處處碰壁，均緣于外部訓練滯后致使思維與能力間出現斷層。

（三）惰性心理滋生，認知與技術斷層

人的惰性心理，是由于主觀原因無法按既定目標行動的心理認知。勞動課堂學生的不喜思考，不愿動手，課后又懶于訓練都是惰性心理滋生的表現，認知與技術的斷層，導致學生勞動能力無法提升。

（四）知識內化匱乏，建構與表達斷層

勞動課上，教師需分辨學生的“說”，是照本宣科，還是真正領悟。只有將知識真正內化后，再表達出的信息才算真正掌握。知識未內化而盲目“拔苗”，只會造成學生知識建構與表達出現斷層。

扭轉“精神內驅力”缺失，教師需創設廣闊的思維與實踐空間，使課堂有“根”，即知識扎根學生心中；更要有“魂”，即擁有自己的思想。

三、勞動課拔節學生“精神內驅力”的策略

(一)氛圍驅動——營造萌發學生求知意識的軟性環境

勞動課堂是師生知識與情感交流、互動的場域，打造良好的軟環境，能為學生思想碰撞、能力提升營造寬松的學習氛圍。氛圍驅動能激發學生求知意識，激勵學生積極主動探索求知。

1.設計自主課堂，為學習潛能挖掘搭建高臺

學生成長有自己的節奏與規律，其內部蘊藏著智慧、情感等諸多自然天賦，具有無限生長潛能。課堂中，教師需遵循生命成長節奏，為學生搭建自主學習與發展的高臺，學習潛能必若油田里的原油般汩汩冒出。

三年級學生對折紙有濃厚興趣，于是在勞動活動課上，教師帶領學生探索折紙奧秘，鼓勵學生當小老師。當第一個小老師的講解得到大家的肯定后，同學們紛紛報名，“折官帽”“折玫瑰”“折潛艇”，班級掀起折紙熱潮。

突破傳統教育框架，給學生主宰課堂的機會，學生往往能創設不一樣的精彩。當“第一個吃螃蟹的人”得到了掌聲，這種榮譽感升騰的情境，必然使班中發生“向好”的化學效應。

2.加強歸納總結，為操作能力建構開辟路徑

勞動課程強調操作，重視規范，各任務群學習按一定規律提升學生勞動能力，知識點都有順序性。因此教學中，我們需教會學生歸納總結，抓住規律，方便記憶，提升學習效率。

教師在編織教學中可引導學生用歸類、找規律的方法記憶編織方法，如初學挑壓編織法可針對穿插無序、編織松散、粘貼不牢等問題用“三字經”總結：綠紙條，真調皮；跑進去，跑出來；穿一穿，插一插；黃壓綠，綠壓黃；編有序，才緊實。

勞動課是一門動手與動腦相結合的課程，課堂應充滿生命氣息，教師不能拘泥于教材中的某個知識點，應引領學生觀察、分析、思考，邊學邊悟，學會歸納總結。用心去學習，自然漸有所得，為操作能力建構開辟路徑。

3.創設成功機會，為成功體驗獲得聯通橋梁

蘇霍姆林斯基曾言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都無濟于事。”成功的體驗能啟動學生參與學習，動手制作，樂于探究的意愿。

學做“衍紙畫”時，教師可以采用三步走的競賽模式進行教學。第一步，基礎卷競賽，分別計時一分鐘，對比松緊程度，查找問題。第二步，優秀作品展示、拍照在班級與家長群里展覽。第三步，衍紙作品創新大賽。

對新事物充滿興趣是學生天性使然，教師應在勞動中讓學生感受到成功的喜悅。經常的失敗體驗很可能會澆滅學生的興趣，通過基礎競賽、作品展覽、激勵創新的遞進式教學為學生獲得成功體驗聯通橋梁，實現能力的提升。

（二）問題驅動——深耕提升學生能力鏈條的高階技能

理想的教學不是把書本上的、顯而易見的知識與技能傳授給學生，而是要通過問題的發生，引發學生思考。在積極的思考中，那些潛藏于學生內心的道理才能逐步澄明，思維與技能才能邁向高階。

1.設計“認知沖突”，挖掘嘗試中凝練技巧

認知沖突是人的認知和經驗與面臨的情境之間的沖突和差異。課堂中的認知沖突能給學生新奇感，使知識更富吸引力。教師巧妙地設計“認知沖突”，能激發學生的學習需求，不斷嘗試中學生很快便能總結出技巧。

學生制作泥筆筒時，在墊板上搟筒體泥片時發現，搟平的泥片難以從墊板取下。用塑料袋或報紙代替墊板的同學反而輕松取下了泥片。認知沖突出現了，教師適時地引導學生總結反思。

激烈的認知沖突燃起了學生的求知欲,促使他們去探尋、發現解決問題的途徑。活動中，有意識地設置思維沖突點，能使學生碰撞出更多探索的“火花”，不知不覺中凝練出一套勞動技巧。

2.立足“問題原點”，操作探索中提升技能

發現問題是探究的起點，也是撬動學生思維發展的支點，更是促進學生技能提升的源動力。問題，不應是教師于課堂中拋出，而應讓學生通過摸索后發現，并于實踐中探索出解決的策略。

教學“縫沙包”時，課前布置學生借助資源平臺自主運針。從各組匯總發現兩個共性問題：走針時線路歪斜、針腳大小不一。立足問題，學生發現可一次連縫數針控制針腳大小，在縫之前用鉛筆畫線可使針腳整齊。

當課堂教學以學生的問題為原點展開時，學生動手探索的興趣亦會更濃，學習的潛能就會被充分激發。動手實踐摸索后，學生發現問題、解決問題的能力都能得到發展，思維能力與操作技能也在潛移默化中得到提升。

3.激勵“批判精神”，技術分析中深化能力

批判性是創造性思維的特征之一。欲深化學生的學習能力，首先應激勵學生的批判精神。批判是一種發現，更是一種激勵，批評與自我批評相結合無形中成了鞭策學生前進的動力。

“自制收納盒”一課教學過程步驟煩瑣，裝飾內盒與制作隔板的技法要領學生掌握起來較困難。一節課后，作品可謂問題百出，慘不忍睹。學生總結分析發現的問題，鼓勵課后加工摸索，下節課進行“自制收納盒”競賽。

技術制作中學生時常陷入問題情境，此時教師需做的是引領學生積極探討，學會批判，在自評與互評中學生能發現更多缺點。圍繞缺點再進行技術分析，便能很快領悟技巧，能力亦得到深化。

（三）任務驅動——沉淀拔節學生勞動精神的治學素養

任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是以任務推動學生學習的強勁驅動力。勞動課中，用任務把學生內心勾引出來，以此生成優化的任務驅動型課堂，方可促使學生勞動精神拔節。

1.化任務為動力，讓“摸索”成為新常態

蘇霍姆林斯基說過：“人心的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就要求教師圍繞學生的基本需要，激勵學生化任務為動力。

中國結是流傳民間的手工編織藝術，五年級下冊教材專門滲透編結教學，但教材中煩瑣的基本結編法易讓部分學生望而卻步，教學中教師補充了“學‘葉’有成”項目，學生只需一兩種編結的基礎方法便能自行完成唯美的作品。

每門學科都有自己的魅力，這是學科性質與特點決定的，勞動學科魅力主要體現在它對技能與文化的傳承。趣味繩編過程中，學生全身心投入對作品材質、造型、功能、裝飾的思考和設計中，自然漸有所得，樂此不疲。教師應立足學科，敢于放手，讓“摸索”成為新常態。

2.化任務為愛好，讓“創新”不再是空談

任務驅動的課堂中教學策略如一張強勁的弓，弓的強度如何，質量如何，決定了箭的速度，學生的學習效率就是這支離弦的箭。教師若能化任務為愛好，學生便能在不斷創新中，挖掘出自身豐蘊的學習潛力。

學生特別喜歡用彩色紙條編小星星，于是，教師組織了彩條編織的勞動延時活動課，帶領學生把彩色紙條編出花樣，編織愛心、小蝸牛、小兔等裝飾。同時，鼓勵學生創新設計，做小老師示范指導。

課堂中的巧妙拓展讓學生的思維不再局限于折星星，而給學生打開了一扇窗，讓學生發現彩色紙條居然還可以折出花樣，如此設計課堂，啟發了學生的思維，思路也通暢了，創新便不再是空談。

3.化任務為課題，讓“研發”以小組鋪開

勞動學科中，任務驅動式學習的“研究”是針對某個問題或專題而進行的探究，是基于項目知識與技能的深層次學習活動。當學生把學習當作課題來鉆研時，認知深度便能上升到新的高度。

金工是五年級教材最難的知識點，學生生活經驗缺乏。制作掛鉤時，教師首先引導學生掌握彎、折技術，完成“S”形掛鉤的模仿。其次，鼓勵學生以小組“研發”，設計制作更多美觀實用的掛鉤。

當學生自覺地分組，將學習任務當作課題來挑戰，便于無形中產生了用知識創造知識，用探究創造作品的“研發”效應。如此，能力就會在原有基礎上愈來愈強，知識亦愈來愈深，作品亦愈創愈多……

人類社會總在不斷創新、創造中前進，世界文明總在不斷應變、求變中發展。勞動教學應響應習近平總書記“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”的重要思想，順應現代教育發展的需要，改變思維方式，采用多樣化教學策略。用氛圍、問題、任務驅動學生治學的精神，潛移默化地根植入崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神，讓勞動思想于學生心中拔節。