“三新”背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施策略研究

摘 要 大單元教學(xué)是一種以大主題或大任務(wù)為中心的教學(xué)模式，能優(yōu)化教學(xué)效果。在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新課程、新教材和新高考改革的挑戰(zhàn)，教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施的必要性和問題，并提出了相應(yīng)的策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、融入數(shù)學(xué)文化、關(guān)注學(xué)生個體差異、充分利用信息技術(shù)以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與時俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞 “三新”背景；高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號 G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0017-03

大單元教學(xué)是指基于現(xiàn)行教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，用系統(tǒng)論的方法，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和重組之后，所形成的具有明確目的、過程、評價等要素，并能極大優(yōu)化教學(xué)效果的科學(xué)結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)。［1］

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。新課程、新教材以及新高考改革對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新的要求，同時也對學(xué)生綜合素質(zhì)評價、教師教學(xué)評價產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，探索高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略變得尤為重要，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、“三新”背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施的必要性

首先，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識傳授和應(yīng)試訓(xùn)練，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實踐能力。這就要求教師調(diào)整教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以通過綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，培養(yǎng)解決問題的能力，提高創(chuàng)新思維和實踐能力。

其次，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。新教材要求教師提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的講解和學(xué)生的被動接受不同，新課程改革鼓勵學(xué)生積極思考、合作探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，共同解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，提高數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

此外，新高考對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價和教師的教學(xué)評價產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的高考評價主要以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，而新高考更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以通過綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，展示他們的綜合素質(zhì)和能力，如問題解決能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等。同時，教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“三新”背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施所面臨的問題

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實施雖然具有明顯的優(yōu)勢，但在實際操作過程中，仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，大單元教學(xué)對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師需要具備深厚的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時還需要具備靈活的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。部分教師可能難以適應(yīng)這種教學(xué)模式，從而影響教學(xué)效果。

其次，大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計和資源整合上投入更多的時間和精力，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，整合各種教學(xué)資源，以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這需要教師具備較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新能力。這無疑增加了教師的工作壓力。

再次，大單元教學(xué)的實施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備支持。學(xué)校需要提供良好的教學(xué)設(shè)施和技術(shù)支持，以支持教師的教學(xué)實施。同時，學(xué)校還需要為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持，幫助他們適應(yīng)大單元教學(xué)的模式和要求。但部分學(xué)校可能由于硬件設(shè)施不足，難以滿足大單元教學(xué)的要求。

此外，大單元教學(xué)的評估和反饋也是一個問題，如何有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及如何根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，都是大單元教學(xué)實施過程中需要面對的挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合適的評估方式，既能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，大單元教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神有較高的要求，而部分學(xué)生可能難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，從而影響教學(xué)效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師還需要組織合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，以促進(jìn)他們的共同學(xué)習(xí)和成長。

三、“三新”背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的知識點教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，教師應(yīng)該充分挖掘和整合教材以及其他方面的各種教育資源。現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入信息時代，教材不再是唯一的教學(xué)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等工具，引入豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過引入實例、案例、應(yīng)用題等實際問題，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

其次，教師要明確大單元教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入信息時代，教材不再是唯一的教學(xué)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等工具，引入豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過引入實例、案例、應(yīng)用題等實際問題，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

最后，教師還應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。教師與學(xué)生之間的互動和溝通是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，及時給予指導(dǎo)和反饋。通過與學(xué)生的交流，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，積極探索和嘗試項目式教學(xué)以及校內(nèi)外實踐等多種創(chuàng)新教學(xué)方法。［2］這些方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而適應(yīng)新課程、新高考的要求。

在大單元教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程更加生動、有趣。教師可以設(shè)計與大單元內(nèi)容相關(guān)的項目任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、動手實踐、交流討論等方式，深入探究知識的性質(zhì)、特征以及應(yīng)用。通過分組合作，讓每個小組選擇一個具體的問題進(jìn)行研究和解決，最后展示成果。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。

例如，在講解“基本立體圖形”這一內(nèi)容時，教師通過設(shè)計一個關(guān)于基本立體圖形的項目任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個立體圖形，深入探究立體圖形的性質(zhì)、特征以及應(yīng)用。同時，教師可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽或科技創(chuàng)新大賽，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和團(tuán)隊合作精神，提高教學(xué)效果。

（三）在活動中融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的歷史、發(fā)展、應(yīng)用以及與其他學(xué)科的交叉等方面的知識和思想體系。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過引入數(shù)學(xué)文化的教育，探索大概念，精進(jìn)教藝，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師可以通過引入數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)名人的故事、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。例如，在教授平面幾何時，教師可以介紹歐幾里得幾何的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解幾何學(xué)在古代的重要地位和應(yīng)用。通過了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的熱愛和探索欲望。為了將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與實踐教研活動，探索多樣的教學(xué)方式，使高中數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍更加濃厚，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐探究興趣。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、特長、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，教師應(yīng)該全面了解這些差異，并為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和方式。關(guān)注學(xué)生個體差異有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和了解，掌握他們的學(xué)習(xí)特點和需求，以便進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難所在。基于這些觀察和了解，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的需求提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行差異化評價，關(guān)注他們的進(jìn)步和成長，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師可以采用多種評價方式，如個人作業(yè)、小組項目、口頭報告等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在講解“集合的基本關(guān)系”這一內(nèi)容時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和策略。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以降低學(xué)習(xí)要求，提供更多的輔導(dǎo)和支持；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提高學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們深入探究和應(yīng)用集合的基本關(guān)系。

（五）充分利用信息技術(shù)

在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施需要充分利用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠為教學(xué)過程提供豐富的資源和便捷的平臺，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［3］

首先，利用信息技術(shù)可以幫助教師更好地整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，其包括課程資料、習(xí)題庫、在線課程等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。

其次，利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)過程中的互動性和參與性。通過在線討論、小組協(xié)作等形式，學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行實時交流和互動。教師可以設(shè)置在線討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，促進(jìn)他們的合作能力和溝通能力的發(fā)展。此外，教師還可以利用在線平臺進(jìn)行作業(yè)布置和批改，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。

此外，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)。通過在線平臺和教育軟件，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難所在，調(diào)整教學(xué)策略，提供針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

（六）教學(xué)目標(biāo)與時俱進(jìn)

一方面，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得實際的收獲。例如，在教授“復(fù)數(shù)的引入”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，理解矛盾是一種推動力，矛盾的解決又是一種推進(jìn)。通過將復(fù)數(shù)的概念與實際生活中的沖突解決相聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力。

另一方面，教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該與實際問題相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的問題解決。例如，在教授函數(shù)的概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實際問題，如物體的運(yùn)動、經(jīng)濟(jì)問題等，理解函數(shù)的概念和應(yīng)用。通過將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力。

（王洪英，鄢陵縣第一高級中學(xué)，河南 許昌 461200）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 楊金晶.新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問題及解決方法［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（4）：231-232.

［3］ 王世瑾.創(chuàng)新教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)據(jù)，2021（5）：157-159.