小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而互動(dòng)式課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中需要解決的問(wèn)題。基于此，本篇文章首先闡述小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的基本形式，再分析小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂應(yīng)用的必要性，探究小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一定的參考建議，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式；課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0045-04

互動(dòng)式課堂是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)較為頻繁，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和方法得到有效的傳達(dá)和體驗(yàn)。在互動(dòng)式課堂中，教師不再是知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是積極參與者和創(chuàng)造者。互動(dòng)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)之一，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，結(jié)合師生互動(dòng)的方式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在良性互動(dòng)的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的基本形式

（一）提問(wèn)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)互動(dòng)的順序是：老師提問(wèn)——學(xué)生回答——老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和補(bǔ)充。根據(jù)這種互動(dòng)提問(wèn)形式，學(xué)生可以融入課堂教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以顯著提高，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量從課文的重難點(diǎn)入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如，教授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師提出問(wèn)題：“這篇文章的題目很有意思，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？”讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，教師指出“精彩極了”和“糟糕透了”是一組反義詞，都屬于極端的斷言，引入標(biāo)題要加引號(hào)。

（二）討論互動(dòng)

“活動(dòng)”可謂學(xué)生的天性，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，而討論互動(dòng)則可以充分滿足孩子的“活動(dòng)”需求，為他們提供交流、合作和團(tuán)結(jié)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，與教師的講解和學(xué)生的自學(xué)相比，討論互動(dòng)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其完全融入語(yǔ)文課堂。討論主題設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)盡量選擇積極性高、難度大、討論價(jià)值高的開放性問(wèn)題，時(shí)間可控制在5～15分鐘內(nèi)。同時(shí)，互動(dòng)話題的討論要充分結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正參與討論，并從中有所收獲。

（三）表演互動(dòng)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在語(yǔ)文教學(xué)中，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生才能融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)谋硌莼?dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還可以通過(guò)表演將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松理解。

二、 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂應(yīng)用的必要性

（一）建立主體間的互動(dòng)關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生相互交流的一種雙向?qū)W習(xí)行為過(guò)程，而不是僅由教師傳授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)單向教學(xué)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂交流應(yīng)該越來(lái)越注重師生群體之間真正的平等交流。尊重每位學(xué)生的主體地位和交流互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新，展示自我。

（二）拓展多維信息互動(dòng)模式

在師生良好互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、表情、體態(tài)姿勢(shì)等形象符號(hào)完成師生互動(dòng)。教師以親切態(tài)度和教學(xué)熱情，加上變化自如的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，引起學(xué)生心靈的積極共鳴，真正喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

有些語(yǔ)文課很枯燥，主要是學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性相應(yīng)降低。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生尋求教師的幫助，在思想上給予學(xué)生重要的指導(dǎo)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的消極心理進(jìn)行疏導(dǎo)，避免阻礙學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)教師要構(gòu)建開放的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中有很多部分可以建立開放的教學(xué)環(huán)境，比如讓學(xué)生表達(dá)自己的經(jīng)歷、分享自己的閱讀感受等。這類問(wèn)題一般沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答這類問(wèn)題會(huì)更加自信和積極。教師可以利用開放式問(wèn)題提高師生互動(dòng)的頻率，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度。

例如，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文，掌握語(yǔ)言知識(shí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和情感認(rèn)知能力。教師先向?qū)W生介紹一下課文的背景和故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有一個(gè)初步的了解。然后，教師播放一段爬山虎的視頻，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：爬山虎是怎樣的一種景象？爬山虎的腳是什么？通過(guò)個(gè)人思考或小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生想象力，使其更好地理解課文。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一段課文，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀、討論和總結(jié)，然后在班級(jí)上互相交流，分享自己的理解和感受，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作能力。教師讓學(xué)生通過(guò)圖片、手工、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的感受，使學(xué)生在實(shí)踐中提高素養(yǎng)和創(chuàng)意能力。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力。在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，情感認(rèn)知能力得到了較好培養(yǎng)。在互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

良好的教學(xué)氛圍需要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，教材包含大量詞匯。如果只靠板書和聽寫來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)覺得語(yǔ)文課堂枯燥乏味。因此，教師需要熟練運(yùn)用多媒體，以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等展示生動(dòng)、立體逼真的互動(dòng)式教學(xué)情境，讓學(xué)生在獲得良好真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)與文本的情感共鳴。

例如，在詳細(xì)講解“圓明園被毀”這一課的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體對(duì)比教學(xué)活動(dòng)情境，如現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比圓明園被毀前后的兩幅圖片，用相應(yīng)主題的音樂、視頻等激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)圓明園被毀前后兩幅圖片，認(rèn)識(shí)其被毀造成的嚴(yán)重?fù)p失，教會(huì)學(xué)生銘記歷史，珍愛和平，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的愛國(guó)意識(shí)。教師可以在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如提問(wèn)式教學(xué)情境和小組互動(dòng)式教學(xué)情境。

（三）因材施教，實(shí)施小組互動(dòng)教學(xué)

保證課堂互動(dòng)的有效性，把獨(dú)立思考和小組討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)將學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一組，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確分組討論的要求和分工，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。每個(gè)班每個(gè)組的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在一個(gè)小組里，有的同學(xué)性格外向，善于表達(dá)。老師可以讓他們擔(dān)任小組發(fā)言人，讓學(xué)生通過(guò)小組討論形成良好的合作意識(shí)。又比如，老師可以在課堂上安排學(xué)生做小組閱讀分析活動(dòng)，包括劃分閱讀層次，分析重難點(diǎn)句型、文章的思想感情等。教師在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式小組教學(xué)策略，可以增加學(xué)生的交流與互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的深度，使學(xué)生在交流的過(guò)程中獲得更豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文，掌握語(yǔ)言知識(shí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和情感認(rèn)知能力。教師先向?qū)W生介紹一下課文的背景和故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)母雞的故事有一個(gè)初步的了解。然后，教師讓學(xué)生模仿母雞的形態(tài)與動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如作者對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了變化，為什么。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，更好地理解課文。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一段課文，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀、討論和總結(jié)，然后在班級(jí)上互相交流，分享自己的理解和感受。這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和自我評(píng)價(jià)。在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，情感認(rèn)知能力得到了較好的培養(yǎng)。在這種互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）運(yùn)用情感教育，實(shí)施激勵(lì)教育

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合一定的情感教育因素來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師需要注意自己的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的支持，給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。教師需要用良好的肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生在教師的期望下不斷進(jìn)步，規(guī)范自己的行為。運(yùn)用語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師的贊賞必須具體，盡量不要用“你做得很好”“你很棒”這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意。

（五）開展提問(wèn)活動(dòng)

最重要的教學(xué)任務(wù)都是在課堂上完成的，教師要考慮的是如何在短時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上利用提問(wèn)式教學(xué)給學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)。讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思考，及時(shí)反思自己的思想和收獲。這種互動(dòng)過(guò)程可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高獲得感和參與感。這樣的良性循環(huán)一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)持續(xù)下去。

例如，在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解基本詞匯，通過(guò)對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，理解文章的內(nèi)涵，在日常生活中感受到愛。整篇文章的故事性和可讀性很強(qiáng)，但四年級(jí)學(xué)生對(duì)情感內(nèi)涵的感知還不是很充分，所以在教學(xué)時(shí)，筆者采用了互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。比如在介紹階段，筆者問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你覺得五個(gè)豆豆在豆莢里能做什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)有足夠的好奇心去學(xué)習(xí)新課程。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者還會(huì)問(wèn)學(xué)生能否還原不同角色的課文，以增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，進(jìn)而更好地理解中心思想。

（六）開展一系列游戲比賽

學(xué)生總是有著很強(qiáng)的模仿和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)觀察周圍的同學(xué)，努力提高自己的能力。因此，教師可以抓住學(xué)生緊張的心理，在日常教學(xué)及課堂教學(xué)中經(jīng)常開展游戲比賽，激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志。讓學(xué)生在充滿良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，及時(shí)為他們指出解決辦法，幫助他們更快成長(zhǎng)。

例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，重點(diǎn)講解主人公周恩來(lái)艱苦奮斗的動(dòng)人事跡，讓每個(gè)學(xué)生感受主人翁周恩來(lái)勇于為國(guó)家富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和崇高理想。授課之前，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有全面深入詳細(xì)的了解，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行一次專題學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分組收集、討論周恩來(lái)的典型事跡。教師需要認(rèn)真系統(tǒng)地聽取學(xué)生的研究成果，然后給予充分肯定和積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)。這種方式有助于學(xué)生掌握課文相關(guān)人物和歷史文化背景，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情，使整體學(xué)習(xí)氛圍更和諧。

（七）積極應(yīng)用多媒體技術(shù)

采用信息化教學(xué)，將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來(lái)，豐富現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)形式。課堂學(xué)習(xí)不單是教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)有情景互動(dòng)等元素。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，幫助每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)掌握各種知識(shí)技能。讓低年級(jí)學(xué)生多看電影劇照和卡通插畫，使得課文內(nèi)容“活起來(lái)”，幫助他們更好地消化所學(xué)的課本知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)擁有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，將當(dāng)前多媒體技術(shù)應(yīng)用到高效課堂模式的組織構(gòu)建實(shí)踐中。通過(guò)靈活使用多媒體技術(shù)，可以迅速提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育需要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)式課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和交流，充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動(dòng)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐美琴（1978～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。