關于利用信息技術助推小學數學深度學習的探討

摘 要：隨著數學新課標的頒布以及信息技術的快速發展，各種高端、高效的現代信息技術被研發應用在教學中，如教學課件制作、微課以及多媒體教學等都體現了信息技術在教學中的實際應用。利用信息技術創新優化的教學模式具備生動性、直觀性以及信息化的教學優勢，可以激發學生的學習動機，滿足學生的學習需求，能有效提升學習質量。文章分析了將信息技術應用在小學數學深度學習中的重要價值，進一步探討了在小學數學課堂教學中，如何借助信息技術來助推小學生的數學深度學習，從而提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術；小學數學；深度學習；策略探究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0078-04

信息技術的興起，推動了現代社會的發展，也為教育帶來新的發展契機。數學是充滿邏輯性以及抽象性的教育學科，學生需要具備科學的邏輯思維以及良好的數學意識才能學好數學。但在小學數學教學中，小學生更習慣于直觀性的學習方法，并不具備數學抽象意識。信息技術是基于學生思維發展特點，將信息技術具備的生動性、靈活性以及直觀性等特點應用在小學數學課堂，以此來提升小學生對數學知識的理解能力以及內化能力，從而促進小學生數學素養的發展。

一、 信息技術與深度學習的相關理論

任何研究、探討在開展過程中，都需要一定的理論進行支撐，從而保證內容具有較強的科學性和實踐性，指導之后的所有實踐活動。

（一）深度學習與淺層學習

深度學習與淺層學習，是教育領域中常見的教學理論，在應用過程中，教師喜歡將兩者進行融合，從而側面發揮兩種理論的教育教學作用。首先是深度學習，深度學習是指學生在教師的指導、引導等行為下，主動參與到學習活動當中，教師以特定的教學情境，深度還原教材知識點，讓學生在情境教學過程中，從思維到情感等方面都能達到較為理想的狀態，從而取得良好的學習效果。所以深度學習在一定程度上可以理解為重視基礎性理解的學習方式，將其融合到教學活動當中，能夠幫助學生構建科學的知識體系、開發高階思維以及培養問題的探索與解決能力。其次是淺層學習，淺層學習是指學生在學習過程中，不需要對所學知識進行一定的思考，通過字面意思便可理解知識所要傳達的內容，并且學習難度小、教學時間少，此種方式主要應用于學生的機械記憶學習狀態，所以淺層學習多數情況下是為了引入重點知識內容，激發學生學習興趣的同時，還不會對學生的學習能力和思維等帶來負面的影響，即不會超出學生認知和理解的范疇。

（二）情境認知和認知靈活

首先是情境認知，情境認知是指知識作為個體與現實情景活動相互交織的一種動態組織，知識不是一種符號表征，也不是規則的合集，而是個體與環境的交互并不停協調自身行為以適應情境變化的一種能力。所以知識使學習者與學習環境成為獨立存在的個體，知識的構建則是在情境活動過程中逐漸發展起來的，只有讓學生在預先設定好的情境實踐活動中，才能真正掌握知識所要表達的內涵以及綜合應用。其次是認知靈活，認知靈活是指學習者通過多種方式對知識進行重建，目的在于能夠在情境發生根本變化時做出最適宜的應對，其中良性知識結構領域屬于最簡單的學習類型，學習者只需要再現教師的知識教學過程，或者套用對應的公式即可完成知識學習，反之非良性知識結構領域屬于困難的學習類型，學習者不僅需要將知識進行重組，還要在完成重組后，將其應用到新的學習情境中，從而引發自身產生新的學習思考。

由此可見，深度學習和淺層學習兩者之間屬于遞進關系，學習的過程多是先進行簡單的學習，逐步構建知識體系，從而運用知識解決復雜問題，進而可將淺層學習定義為深度學習的初始階段；而深度學習就是要適應環境的變化，將某一具體情境下獲得的知識遷移到新的情境中解決問題；深度學習注重學生面對復雜問題的解決能力以及高階思維能力的鍛煉，屬于認知靈活理論中的高級學習。

二、 信息技術助推小學生數學深度學習的價值分析

將信息技術與小學數學課堂深度融合可以有效提升學生的學習質量，對教學具有積極的促進作用。

（一）彰顯學生在學習中的主體地位

以往的小學數學課堂以教師教、學生學為主，忽視了學生在課堂學習中的主體地位，讓學生在“被動”中吸收知識。若小學數學教師將信息技術合理地應用在教學中，就能很好地突出學生在學習中的主體地位。因為教師在開發信息技術的利用價值時，會充分考慮到學生的實際學情，優化教學策略，加強信息技術與小學數學深度學習的銜接，從而將抽象性數學知識傳遞給學生，加強學生對知識的理解學習，從而發揮學生的主體作用。

（二）提高小學數學深度學習質量

實踐證明，利用信息技術來優化教學策略可以提高學生的深度學習質量。首先，將信息技術應用在小學數學教學中，可以有效降低學生學習與理解數學知識的難度，對部分過于抽象、難懂、枯燥以及死板的數學知識，教師可以利用信息技術的功能設計直觀、動態、豐富的數學知識模型來供學生學習，讓學生在直觀視角下更深入地學習和理解數學知識。其次，教師可以利用信息技術的相關資源來豐富教學內容，將部分靜態的知識通過信息資源來設計成動態的學習活動，如視頻教學、音頻指導等，采用這些信息技術應用手段來提高數學知識學習的趣味性以及生動性，從而構建深度學習課堂，讓學生全面掌握數學知識，從而升華課堂學習效果。

三、 利用信息技術助推小學數學深度學習存在的問題

（一）預習計劃制訂方式較為傳統

在小學數學教學過程當中，由于小學生的學習能力和知識理解能力相對較差，所以多數小學數學教師都會采用制訂預習計劃的方式，讓學生對即將教學的知識點進行提前認知和理解，進而在一定程度上提高課堂教學效率。但是部分教師在應用此種方式開展數學教學時，對學生的性格特點、認知能力、學習能力等掌握得不夠充分，或者存在一定理解偏差，導致教師所制訂的預習計劃與學生的實際情況出現偏差，并且為了完成教學任務，并沒有將其他的教學工具應用在預習計劃的制訂過程中。長期的固定式預習計劃，讓學生產生機械化的學習方式，學生甚至不需要教師說明，都知道該如何進行預習，最終導致學生對知識預習重視程度不夠，甚至會要求家長購買一些可幫助自己完成預習的書籍，以完成任務的形式對待預習。例如，某小學數學教師在完成上一知識點教學后，在課后除了布置常規的習題練習作為家庭作業，還要求學生將下一課程教學的知識，以填空的形式進行知識預習，并且在下一次課程開始前，會檢查學生的完成情況。

（二）課堂導入效果較差

課堂導入對小學教育教學活動來說，具有非常重要的教學價值，好的課堂導入能夠大大提高教師的課堂教學效率，并且教師可以利用課堂導入的方式，吸引小學生的注意力，致使學生在導入環節中對即將所學的知識產生學習興趣，從而進入深度學習的狀態，也為教師之后的多元化、多樣式教學活動做好前期鋪墊。但是在實際小學數學教學活動中，部分教師的課堂導入環節不管是在設計還是方法方面都較為簡單，甚至部分教師采用幾句話、幾張圖片的形式，便完成了課堂導入，學生在尚未理解教師所要表達意思的情況下，就開始了知識的學習，學生的思維層面還未樹立起正確的知識學習體系，非常不利于學生的發展。或者部分教師在課堂導入環節采取游戲教學的方式，盡管結合了小學生活潑、愛玩、好奇的性格特點，但是對小學生的個體特性掌握依舊不夠，致使所制訂的課堂導入核心都是圍繞著知識點，所體現的內容也完全以知識點為基礎，主觀意識過于強烈，小學生對此種課堂導入方式，接受程度并不是很高。例如，蘇教版“圓”的學習中，教師的課堂導入，只是單純地讓學生發表自己對圓的看法，分享自己在生活中都發現了哪些圓形的物體等。

（三）情境創設方式較為單一

情境創設是常用的教學方法，尤其是在小學教育階段，此種方法被廣泛應用于多種學科的教學活動當中。情境創設能夠有效幫助教師將多種教學資源進行整合和融合，從而按照學生的性格特點以及知識內容，創設出吸引學生注意、激發學生興趣的教學場景，最終讓學生在情境當中達到深度學習的狀態，所以情境創設教學在基于信息技術的小學數學深度學習中，也屬于重要的教學方式。在常規小學數學教學活動中，教師在進行深度學習的情境創設時，多數情況會充分考慮學生當前的年齡特點和學習能力等情況，從而導致教師所創設的深度學習情境很難達到理想的效果，甚至為了起到吸引學生、激勵學生的作用，所采用的情境創設辦法較為單一，讓學生能夠快速體會情境所要傳達的內涵，但是此種方式忽略了信息時代小學生對信息的理解已經不同于以往時代的小學生，進而導致教師創設深度學習情境時，采用的方式過于單一。例如，某教師在進行深度學習情境創設時，只利用實物教學工具，讓學生親身體會數學具象化后的大小、形狀、特點等，而這對學生來說，就算看到了、摸到了，并以此為參照物進行學習，也不能引起學生過多的重視，只會將其作為觀看的物件而已。

四、 利用信息技術助推小學數學深度學習的策略探討

（一）制作微課視頻幫助學生開展課前預習

課前預習是幫助學生快速進入學習狀態的主要方式，學生可以帶著預習困惑進入課堂，深度學習理解教師教授的數學知識，因此，課前預習是一堂好課的建設要求。但小學生在學習時注意力容易分散，精力不集中，難以實現有效的課前預習效果，但微課視頻能夠有效避免此類情況。微課是信息技術發展下的教學產物，其呈現方式多樣化，且設計要點突出，視頻制作精美、內容生動形象又簡潔明了，可以幫助小學生深度學習。

例如，在小學數學蘇教版三年級上冊“長方形和正方形”的學習中，本課的目標是讓學生理解長方形與正方形的特征，并掌握這兩種圖形的周長計算方式，在教學中注重擴展學生的實踐操作能力以及空間想象力。因為數學建模以及邏輯思維都是學生必備的數學技能，所以教師可以通過制作微課視頻讓學生進行深度學習。教師可以在課前制作關于長方形以及正方形的預習微課，在微課制作中選取色彩豐富的建筑圖片來供學生觀察，然后引導學生認識相關圖形，包括對周長的計算方式，再設計一些動圖來吸引學生的注意力，同時設置一些簡單的周長計算任務，提升預習效果。學生在教師的微課引導教學中，逐漸認識到新課知識點以及學習要點，這樣學生在實際課堂上就會提高學習質量，對知識的理解應用也會更加深刻，學習效率也會不斷提升。

（二）借助多媒體開展課堂導入

課堂導入也是小學數學教學的主要環節之一，可以吸引學生視線，調動學生學習情緒，使得學生在教師創設的教學環境中逐漸實現教學目標，深入學習數學知識，所以，小學數學教師可以利用多媒體技術來提升課堂導入質量。

例如，在小學數學蘇教版“圓”的學習中，教師可以通過多媒體來實施課堂導入環節，本課的教學重點是讓學生認識圓，學會利用相關公式來計算圓的周長和面積。為了增強課堂學習效果，教師可以利用信息技術收集相關教學資源，然后制作成PPT在多媒體上進行播放教學，采用直觀的方式來強化深度學習效果。在實際教學中，教師可以選取動畫視頻來引導學生進行學習，教師再設計相關問題來激發學生的學習動機，讓學生對知識的理解更加深刻，從而提高學習質量。

（三）利用信息技術創設深度學習情境

在小學數學課堂教學中，教師可以充分利用信息技術資源來收集教學資料，然后根據教學內容設計形象、直觀、生動的數學知識呈現方式，充分抓住學生學習心理。教師可以利用信息技術設計視頻、圖片、游戲等為學生創設深度學習場景，快速提升學生的學習欲望，樹立深度學習意識，主動參與課堂活動。

例如，在對蘇教版教材中“認識圖形”進行教學時，教師可以設計一個圖形閃現游戲來實施教學，為學生創設教學情境：多媒體屏幕上有不同的紅包金額，每點擊一個紅包，就會閃現不同的數學模型，教師可以讓學生采取搶答的方式上臺點擊紅包，然后學生就會大聲喊出“手機、電腦、書包、水杯”等物體，這時教師就可以采用提問的方式來詢問紅包中物體的共同點，然后逐漸導入新課“認識圖形”。利用信息技術設計游戲情境，可以迅速提升學生的學習興趣，讓學生進行深入的學習思考，去感知學習內容。

再如，在進行“認識厘米”教學時，教師可以利用信息技術創設一個故事情境：“清明節快到了，小明爸爸需要帶上自己釀制的菊花酒去祭祖，讓小明去院子里挖酒，小明爸爸說小明往大門東邊走十步就到埋酒位置了，直接挖出來，結果小明在十步位置挖了很久都沒有看到酒，這是為什么呢？”這樣的故事能夠引導學生進行思考，學生就會說出，因為小明爸爸的步伐與小明不一樣，所以找不到正確位置，這時教師就可以引出度量的知識點，然后導入“認識厘米”的新課，進入深度學習環節。

五、 結論

綜上所述，關于利用信息技術助推小學數學深度學習的探討，首先闡述了信息技術與深度學習的相關理論，為本次研究提供理論支撐，致使本次研究具備較強的科學性和邏輯性；其次分析信息技術助推小學生數學深度學習的價值，突出本次研究的核心內容以及研究的方向；再次介紹利用信息技術助推小學數學深度學習存在的問題，從實際角度出發，以常見的教學問題為基礎，分析當前信息技術助推小學數學深度學習存在的困難，明確本次研究的方向；最后提出利用信息技術助推小學數學深度學習的策略探討，針對之前提出的問題，提出對應的解決辦法，致使本次研究具備較強的邏輯性和可實施性，從而完成本次研究。由此可見，在小學數學課堂教學中，教師需要合理利用信息技術的教學功能來創新教學策略，如多媒體、微課等，將信息技術與小學數學課堂進行深度融合，才能讓學生在課堂進行深度學習，從而不斷提高學習質量，提高對數學知識的學習、理解以及運用能力，達到良好的學習效果。

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作者簡介：韋艷（1984～），女，漢族，江蘇南京人，南京外國語學校仙林分校，研究方向：小學數學。