“三動六學”混合式教學模式的實踐

廣東省深圳市龍華區龍華中心小學 辛曉明

隨著互聯網技術的發展，數據時代的來臨，線上線下融合的混合式教學已成為一種不可阻擋的趨勢。后疫情時代，我校綜合利用線上線下資源，利用Classin平臺，打破傳統教學理念，將信息技術融入教學之中，形成了穩定的教學模式，使學習的空間更廣闊，學習時間更充分、自由，學習更個性自主，評價更多元化、過程化、合理化，解決了傳統學習面向全體不充分、指導與反饋不及時、個性化學習難實現，以及傳統過程性評價不利于整理與管理等問題。

一、“三動六學”混合式教學模式的內涵

混合式教學模式起源于20世紀90年代末期，發展到今天，經歷了技術應用、技術整合以及“互聯網+”三個階段，逐步實現了以技術為中心向以學生為中心的轉變。我們在課程的實際教學組織過程中，以信息技術為支持系統，整合各種學習資源、合理運用Classin合作平臺功能，全面實施“三動六學”全程化混合式教學，即融合“課前、課中、課后”學習全過程，結合線上和線下，以學生為中心，以“心動”（因有趣而樂學）、“腦動”（因思維而深學）、“身動”（因實踐而建構）為要素，以“六學”（預學、導學、互學、探學、測學、拓學）為核心模塊，通過立體化教與學的活動提高教育質量。

二、“三動六學”混合式教學模式的實施

（一）實施原則

1.整體性原則

從時間維度看，在教學中，課前、課中、課后具有整體性。課前學習讓學生自學在前，有助于教師的教落在學生的最近發展區內，是高效學習的重要內涵。課后合理延展是“教是為了不教”理念的具體體現，學生只有從課堂小空間走向課外實踐大天地，學習才能邁入自由之境。從空間維度看，線上線下各自承擔的功能，也應有整體思考。寫一篇寫景作文，課前，學生需要觀察什么、怎么觀察，在平臺上教師提供怎樣的方法指導、提供怎樣的交流共享空間，等等，都需要教師根據學情進行設計；課后，學生共賞互評活動怎樣在線上深度開展，過程性評價與結果性評價怎樣一體化，同樣需要教師通盤考慮。

2.靈活性原則

在以學生為中心的學習中，六個核心模塊的組合選擇靈活。比如，統編版語文教材中“要有一定閱讀速度”的單元，預學模塊可能從課前移到課中完成較為合適。再如“互學”與“探學”模塊組合有時獨立，有時交融。比如，教學古詩《題臨安邸》時，課中讓學生之間互相讀一讀，聽聽讀音是否正確、節奏是否分明，這是互學，但思考作者到底在表達怎樣的情感，學生查找背景資料探究的過程又是“互學”與“探學”的融合。總之，各個核心模塊的選擇在具體課型中是靈活多變的，有模式更有變式。

3.最優化原則

在各大網絡學習平臺上，有很多各級各類的精品課程，這些課程不僅提供了高質量的教學視頻，還提供了導學單、測試題、教學課件，以及一些優秀的教學案例。我們現在使用Classin平臺，既要積極用好該平臺的功能與資源，也要努力合理建構屬于本校教師的優質資源庫。在做教學設計時，教師應從實際出發，以必要性為前提，積極參考、學習、整合、優化網絡平臺上的各種資源，學習前人的先進經驗，盡量縮短課程開發時間，最終提高課程設計的效度與優質度。

（二）實施過程

1.課前：借助導學單線上充分預學

課前基于Classin平臺開展線上自主學習，以落實“先學后教，以學定教”理念。預學的內容由相關學科教師設計，一般以文本的方式提交在平臺的預學核心模塊之中。對于預學中涉及的教學視頻、教材資料、相關例文等內容，則提供在相應的模塊里，預學單會有明確的提示說明。比如，學習古詩《石灰吟》的示范朗讀音頻資源，提供在預學模塊里，而吟誦資源，則提供在拓學要素模塊中。畢竟，對于小學階段的學生來說，吟誦可以感受與體驗，但并非深度建構的核心素養。當然，有興趣和余力的學生，也可以提前自選自學。

又如樂善秦腔中表演的秦劇《轅門斬子》，楊延景一、二、三帳的大段唱腔，都是一個演員演唱，而且演員嗓音宏亮，唱腔優美，演出深受群眾歡迎。可見，演員唱腔是完全可以作為一門獨特的技藝來提升戲曲藝術層次，繼而來提升秦腔藝術的內涵和吸引力的。

預學單的設計，既要緊扣核心目標的達成開展必要的前置性學習，又要充分考慮平臺的學習功能，達到雙融雙促、1+1＞2的效果。比如，教學《為人民服務》時，我們設計這樣的學習單（見下表）：

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對于學生查閱資源，我們做了溫馨提示：資源查閱可以從平臺中找，也可以從其他優質資源平臺上自主查找；如果想了解其他資源信息，可以進入其他模塊自主查看，其中就包括漢字識寫等基礎性內容，一般放在資源包中，不一定出現在以主要目標達成為指向的預學單里。對于主要目標所在的“我的問題”“我的疑問”，平臺有自動統計功能。

2.課中：因需選擇相應模塊深度學

導學：無論是導入學習還是學生進入憤悱之境的引導學習，教師主導作用的發揮，就是導學模塊的內涵。在平臺上，輔助引導的各類資源提前上傳，包括教師準備的可供反復學習的微課視頻等，引導時相機點擊提取。

互學：基于課前線上預學、課中自學進行的分享、交流、碰撞等學習活動，以及課后拓展學習時線上的內容呈現與交流等學習行為，都是互學的內涵范圍。

探學：在重點、難點、疑點處，學生開啟分析、綜合、評價和創造等高階思維，在探索中深度建構，這是探學的要義。比如，學習《父愛之舟》時，抓住重點段、句、詞引導學生體會到父愛之后，教師從選材的角度引疑促探：這篇課文有七個場景，卻有四個場景沒有出現“船”的影子，這是跑題了嗎？從而引發探究活動，最終發現：原來小船是舟，讓“我”走向成功人生彼岸的愛也是舟。這樣的學習活動，抓住典型場景與細節的單元要素讓教學落實得更加有深度、有效度。

測學：在課堂教學過程中運用恰當的測試形式與內容，以及恰當的信息技術手段及平臺功能，檢測學習效果，調整教學思路，對于提升課堂的有效性意義重大，對于實現人人學得的個性化學習意義非凡。測學是一個可選模塊，也是一個靈活實施的教學環節。某個小環節學習效果的檢測是測學，整個課堂核心目標的達成情況檢測也是測學。當然，在有平臺支持的情況下，教師根據核心目標設計相應的測試內容與形式，提交預設測試項目十分重要。生成性測試則是對預設測試項目的有益補充。測學的科學使用，可以有效落實新課標關于“教、學、評”一體化的要求。

課后，根據學科目標鞏固達成需求，設置相應的延展性學習活動，是得法為主的校內小課堂走向實踐得能、得素養的校外大課堂的必然舉措。學生的學習成果在線上及時上傳，互學、共評、持續提升就有了良好的基礎。比如，學習《草船借箭》后，學生走進整本書《三國演義》，繼續在閱讀中抓住典型事件、細節感受人物形象，探究諸葛亮到底是怎樣的人，這對于提升學生的理解、鑒賞、表達能力都是大有裨益的。同時，走進生活觀察某個或幾個人物一周，借用小說的寫法描寫人物，也可以有效提高表達能力。這樣指向讀寫的拓展是語文學科所需要的，而平臺提供的無時不在的交互功能、相關數據分析功能、學習過程檔案功能也都不可或缺。

4.“三動”：貫穿學習全過程

心動：不管是“六學”的各個模塊，還是平臺技術的使用，活動、練習、測試的設計等，都以讓學生學得愉悅、主動為第一要素。

腦動：整個學習活動，積極調動學生的主動思維參與，尤其要調動高階思維參與，使知識建構有深度，思維發展有效度。

身動：在以學生為中心的課堂上，盡量讓身體動起來，讓知識在實踐中建構與運用，讓傳統的單向知識傳遞課堂轉變為學生主動探索的充滿生命活力的課堂。

（三）實施評價

在課程評價和考核方面，教師需要建立線上線下結合的多元化學習評價體系。線上評價體現在預學、測學、拓學的模塊中，學生主動參與、參與效果、班級與個人情況縱橫對比，都是評價的內容。再結合線下日常學習、期末質量檢測等情況，形成線上和線下融合的、過程性評價與結果性評價相結合的多元化考核評價模式，以促進學生自主、合作、探究性學習，促進學生素養的全面提高。

三、“三動六學”混合式教學模式的優化策略

（一）師資水平可持續提升

“三動六學”混合式教學模式不僅有助于改變學生的學習方式，還可以提高教師的教學水平，但對任課教師的要求也更高。熟悉使用平臺功能、掌握相應信息技術、甄別選取有效教育資源、結合線上線下優勢設計課堂流程、貫通課堂內外以大課程育人，混合式教學需要具有現代智慧教育素養的教師來實施。

（二）學生信息素養及時跟進

與傳統課堂相比，“三動六學”混合式教學模式雖然為學生喜聞樂見，但如果教師、家長重視不夠，方法指導不夠，技術培訓不夠，就會出現流于形式等多種弊病。因此，家校無縫對接，教師邊實施邊培訓邊根據學生群體反應與個體表現，做出相應的教育干預，在實踐中全面提升學生的信息素養，十分重要。

（三）共享優質資源不斷豐富

“三動六學”混合式教學模式強調以學生為中心，通過互聯網平臺整合資源、創設模塊，進而促進自主、合作、探究性學習，但是，優質學習資源是否不斷豐富將直接影響混合式學習的深度與實效。學校、教育管理等相關部門要積極作為，為高質量學習提供有規劃的持續支持。一方面，相關網站或平臺應盡可能免費為教師和學生提供優質的資源，為線上教學資源的整合提供保障；另一方面，教師也應該成為資源的主動開發者，不斷形成可操作、可推廣的優質教學資源庫。