思政元素與高校體操課程教學大綱的融合研究

張美葉

（濱州學院體育學院， 山東 濱州 256603）

2016年， 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出， 高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、 如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。 要堅持把立德樹人作為中心環節， 把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 實現全程育人、 全方位育人， 努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。 教育部于2020年5月印發了關于 《高等學校課程思政建設指導綱要》， 綱要指出要全面推行課程思政建設， 要求思政課程與課程思政同向同行，將課程思政貫穿到各類課程教學過程當中， 充分挖掘各課程、 學科中的育人功能， 提高高校人才培養的質量［2］。

體育教育專業的培養目標是以立德樹人為根本任務，培養基礎實、 能力強、 素質高、 適應快， 擁護中國共產黨的領導， 踐行社會主義核心價值觀， 具有系統的專業知識、扎實的運動技能和體育教學能力， 能勝任中小學體育課程教學、 課外體育活動、 訓練與競賽等的體育教師。 體操課程是為體育教育專業學生開設的專業必修課。 擔負著體育教師基本功的培養重任， 比如教學組織過程中的整隊能力、口令下達及指揮能力、 徒手操的創編及帶操能力等， 擔負著培育愛祖國、 尊師德、 三觀正， 具有教育情懷的體育教師， 所以要充分利用好體操課堂教學這個主要載體、 主渠道， 將課程思政貫穿于體操課程的教學目標、 教學內容、教學方法及教學考核評價等各個環節［3］， 培育有理想信念、有道德情操、 有扎實學識、 有仁愛之心的 “四有” 好老師。

1 思政元素與體操課程目標的融合分析

1.1 知識目標

讓學生初步了解體操發展概況和該項目的特點， 重點掌握保護幫助、 體操術語、 體操課程教學的組織與方法等基本理論知識， 為學生能動的、 科學的教學活動實踐奠定理論基礎。

思政元素與體操課程目標融合后的知識目標： 讓學生初步了解體操發展概況和中國競技體操發展史、 奪金史，重點掌握保護幫助、 體操術語、 體操課程教學的組織與方法等基本理論知識， 為學生能動的、 科學的教學活動實踐奠定理論基礎， 從思想上樹立嚴謹治學、 愛崗敬業的職業意識。

1.2 能力目標

掌握器械體操、 徒手體操、 隊列隊形等項目的基本動作； 具備體操課的教學、 組織能力， 掌握教學過程中必需的示范、 講解、 保護與幫助、 分析糾錯、 隊列隊形的指揮、操化動作和體操游戲的創編等技能， 使學生具備組織、 指導學生利用體操練習的手段和方法進行身體鍛煉的能力。

思政元素與體操課程目標融合后的能力目標： 掌握器械體操、 徒手體操、 隊列隊形等項目的基本動作； 具備體操課的教學、 組織能力， 培養學生規則意識、 服從意識以及頑強拼搏精神。 掌握教學過程中必需的示范、 講解、 保護與幫助、 分析糾錯、 隊列隊形的指揮、 操化動作和體操游戲的創編等技能， 使學生具備組織、 指導學生利用體操練習的手段和方法進行身體鍛煉的能力， 培養學生走上教師崗位的沉著冷靜的執教能力和責任感。

1.3 素質目標

提高團隊意識、 審美能力、 意志品質等人文素養， 進行綜合育人。

思政元素與體操課程目標融合后的素質目標： 擁護中國共產黨的領導， 積極踐行社會主義核心價值觀； 加強優秀的中華傳統文化教育， 引導學生傳承民族精神， 加強愛國主義教育； 強化學生的集體主義意識， 個人利益服從集體利益， 同學之間團結協作， 互幫互助； 強化擔當與責任意識， 提高思想政治覺悟， 為成為優秀的社會主義建設者和接班人而努力［4］。 加強規則意識的教育， 強化紅線意識，遵紀守法， 尊禮儀、 講規矩。 強化創新意識和創新能力，具備創新精神和自主發展能力。

2 思政元素與體操課程內容的融合分析

2.1 理論部分

主要講授的理論知識包括以下幾個方面： 體操發展概況和分類、 學習體操的作用及意義， 體操的保護幫助、 體操術語、 體操比賽的組織四大部分。 在體操發展概況中穿插講解新中國成立以來我國體操的發展史， 從基礎設施差、起點水平低， 經過幾代人的不懈奮斗、 頑強拼搏， 到站在世界最高領獎臺上并保持世界領先水平。 以中國體操史上優秀運動員的成長經歷， 比如李寧、 馬艷紅、 樓云、 李小雙、 李小鵬、 程菲等世界冠軍的成長史來激勵同學們， 激發同學們頑強拼搏、 勇于挑戰、 堅持不懈的奮斗精神， 學習運動員在比賽場上沉著應戰、 克服困難， 不斷突破自我，為國爭光的精神， 學習他們在訓練中的自律精神， 擇一事、終一生， 不忘初心， 逐夢青春， 踏浪前行； 通過觀看中國體操運動員比賽視頻及他們站在領獎臺上升國旗、 奏國歌的場景激發同學們的愛國情懷， 加強愛國主義教育。

通過學習體操的保護與幫助， 讓同學們意識到體育課堂安全的重要性。 體育教師必須具有強烈的責任感和課堂安全意識， 培養他們作為教師的職業道德和職業精神， 培養同學們團結協作、 互幫互助的集體主義精神。

2.2 實踐部分

2.2.1 隊列隊形及口令

隊列隊形是體育課堂教學組織的必要形式和必備環節，是保證課堂教學合理及隊伍的一致性和協調性的重要手段。該內容可以激發同學們良好的精神面貌， 還能培養學生良好的紀律性、 組織性和集體主義品質。 口令即命令， 按照中國人民解放軍規定條例進行， 合理、 正確的口令讓練習者聽聞口令立即執行， 通過口令練習要求隊伍迅速達到快、靜、 齊的統一要求， 該內容也是培養未來體育教師課堂教學的指揮能力和執行力。

2.2.2 徒手操

徒手體操是體操課程的主要練習內容之一， 徒手對身體的各個部位、 關節進行的屈、 伸、 繞、 舉、 振、 踢、 蹲等的一系列簡單動作。 通過練習可以矯正不良姿態， 提高身體的柔韌性和協調性。 徒手體操的練習有單人、 雙人和集體的形式， 通過與他人的協調配合， 進行對抗性的、 協同性的身體練習。 要求同學們掌握徒手操的創編原則、 方法、 注意事項， 并能進行2-3 節徒手操的創編， 用簡圖記寫， 并在課堂上進行展示。 徒手操的練習有助于培養同學們之間的合作意識， 激發同學們的學習興趣， 同時徒手操的練習可以提高同學們的審美意識。

2.2.3 器械體操

器械體操是在徒手體操的基礎上， 通過借助不同器械的形狀、 特點而進行的形式多樣、 內容豐富的身體練習。輕器械體操的練習器具是球、 圈、 繩、 棒、 帶等， 技術類體操包括單杠、 雙杠、 鞍馬、 跳馬、 山羊、 跳箱、 吊環、平衡木、 墊子、 高低杠等。 技術類體操在完成動作時需要借助器械， 有一定的高度和難度， 比如單杠、 雙杠、 高低杠、 平衡木等， 因此， 同學們在初次接觸器械時不可避免的存在一些恐懼心理。 在學習技術類體操動作的泛化、 分化、 自動化的整個過程中， 首先， 要求教師在進行動作示范時要輕松、 完美、 一氣呵成， 減輕同學們的心理負擔。體現的思政元素是教師的表率作用， 扎實的基本功、 敬業精神和職業道德精神； 其次， 要求同學們認真負責地進行保護與幫助， 減少同學們練習時從器械上摔下來受傷的顧慮。 體現的思政元素是同學們之間的互相幫助、 團結協作意識； 最后， 練習過程中老師及時鼓勵、 肯定同學們， 增加同學們完成動作的自信心。 體現的思政元素是同學之間的團結友善， 樂于助人， 一句句鼓勵的話傳遞著愛心和友誼， 激人奮進。

體操器械動作的學習過程從泛化、 分化到自動化， 需要同學們反復練習， 訓練過程中挫折、 失敗是不可避免的，因此， 要想獲得動作的完美表現， 既要課堂上認真學習又要課外時間自主練習， 反復練習磨煉了同學們的意志， 克服了恐懼心理， 鍛煉了吃苦耐勞的精神， 體現了同學們不怕苦不怕累， 越挫越勇的戰斗精神， 為以后在生活工作中實現自我價值奠定了堅實的基礎。

2.2.4 體操比賽的組織

學習技術動作的過程中采取 “以賽促練、 以賽促學”形式， 貫穿于體操技術技能學習的全過程， 教學與比賽實踐相結合的教學模式既可以營造濃厚的學習興趣， 激發學生學習的主動性， 形成你追我趕的學習氛圍， 達到 “促教風， 塑學風” 的目的， 又可以夯實同學們的基本功。 經常組織教學比賽可以強化同學們的規則意識， 遵守規則， 堅守做人底線， 比賽過程中遵循友誼第一， 比賽第二的原則，尊重對手， 賽出成績賽出友誼， 培養同學們求真務實、 公平公正的體育精神［5］。 經常組織體操小組間比賽還可以培養同學們的競爭意識， 培養集體主義榮譽感， 提升審美能力，同時滲透愛國主義精神， 積極踐行社會主義核心價值觀里的平等、 公正意識［6］。

3 思政元素與體操課程考核環節的融合分析

3.1 考核內容

3.1.1 學習態度

學習態度的考核是對學生在整個學期學習過程中學習態度的考查， 屬于過程考核， 占期末總成績的10%。 主要考查兩個方面： 一是考勤， 上課前或下課前點名考勤， 每曠一次課扣1 分； 每遲到、 早退一次扣0.5 分。 缺課時數超過總時數的1/3 取消考試資格。 二是課堂表現， 教師在課堂上觀察學生的學習、 練習態度， 練習認真程度和練習積極性。 學習態度考核可以督促同學們端正學習態度， 沒有規矩不成方圓， 家有家規， 校有校紀， 培養他們遵規矩、 守禮儀的規矩意識， 培育同學們走上工作崗位后積極踐行社會主義核心價值觀的愛崗敬業精神。

3.1.2 四項技術考核

四項技術的考核屬于終結考核， 包括技巧、 雙杠、 單杠、 跳躍。 第一學期期末考核每一項設定規定套路和加分項， 第二學期期末考核設自編套路， 根據學生各項動作獨立完成情況、 套路創編情況， 從動作難度、 規格、 姿勢；技術合理性； 落地穩定性； 動作連貫性等方面進行評分。通過四項技術的考核培養學生良好的心理素質， 掌握運動技術的學習規律， 培養學生勇敢、 頑強、 敢于挑戰自我的進取精神； 培養學生勝不驕、 敗不餒的戒驕戒躁精神， 面對挫折迎難而上的精神； 培養學生沉著冷靜、 臨危不懼的素質， 為同學們以后走上工作崗位冷靜處理問題、 危險情況下的反應能力奠定堅實基礎， 為培養具有扎實學識、 工匠精神的四有好老師奠定基礎。

3.1.3 廣播體操

該項考核內容屬于單元考核， 考核內容是全國第九套廣播體操， 考核時間是在該模塊學習結束后立即組織安排考試， 根據學生實際完成情況， 從動做的基本姿勢、 力度、節奏、 部位等方面進行評分。 評分細則參見廣播操評分標準細則。 通過對廣播體操的學習、 考核， 可以端正學生的學習態度， 培養同學們對動作高標準、 嚴要求的學習態度，培養遵規矩、 守規則的規則意識， 提升審美能力， 為培養能勝任中學體育教學、 具有系統專業知識的一線教師打好基礎。

3.1.4 隊列指揮

隊列指揮的考核屬于期末終結考核。 考核內容是成套隊列動作綜合指揮練習。 按照統一規定的隊列組合動作套路進行， 包括隊列常規， 集合、 稍息、 看齊、 立正、 報數、原地轉法、 原地隊列變換以及行進間的隊列動作， 包括行進間步法、 轉法、 互換、 轉彎等。 高校隊列的指揮操練均是按照中國人民解放軍隊列指揮條例進行， 該項內容的練習更趨向于軍事化訓練， 培養了同學們一定的軍事素質，如聽從指揮、 服從命令、 嚴于律己等， 使同學們具備良好的政治素質、 作風素質、 思想素質等， 樹立正確的人生觀、價值觀， 為同學們以后走上工作崗位樹立職業理想， 自覺踐行社會主義核心價值觀， 持續增進對中國特色社會主義的思想認同、 政治認同、 理論認同和情感認同的理想信念奠定基礎。

3.2 評價方式

為達到體操課程思政與思政課程的同行同向， 體操課程的評價方式較以往的傳統評價方式有所改變， 傳統的教師單一評價不能全面考核課程思政的融入情況， 無法評價同學們的思想政治表現［7］。 為全面考核同學們技術技能及思想表現， 采取教師評價+學生互評+學生自評三種方式并行。

3.2.1 教師評價

教師評價主要包括學生課堂表現、 四項技術考核、 隊列隊形、 廣播操， 教師通過觀察學生在課堂上的表現： 練習的積極性、 課程學習的態度、 對其他同學的保護幫助、同學之間的團結協作、 與其他同學的配合情況等， 如此，對同學們學習的自律性、 認真程度、 樂于助人、 團結協作等方面的課程思政內容都進行了考核。

3.2.2 學生互評

學生互評主要考核的是動作學習過程中的保護與幫助，體操課程有別于其他技術課程的學習， 器械方面的動作學習難度較大， 有一定的空間高度， 同學們容易產生恐懼心理， 甚至傷害事故， 因此， 學習過程中除了傳授技術動作，還必須講授如何進行保護與幫助。 同學們在自行練習時以小組形式進行， 同學之間要互相保護， 高難度動作需要兩名同學保護一名練習者， 一般難度動作需要一對一保護。同學的保護幫助時機、 保護手法、 保護部位是否準確， 被保護的同學最有發言權， 因此， 該部分的考核由小組同學互評打分為依據。

3.2.3 學生自評

體操課程結束后組織一次全面的學生自評考核， 一方面， 每個同學講述學習體操課程的體會及對個人學習真實評價， 該環節有利于學生端正學習態度， 增強學習自主性，為后面的學習規劃奠定基礎； 另一方面， 以問卷形式了解課程思政在體操課程中的融入情況， 該環節有利于學生認識到思想政治教育的重要性， 為同學們以后走上教師工作崗位， 以德樹人、 關愛學生健康成長， 愛教善教， 具備教師職業道德和高尚的師德修養奠定基礎。