新時代探索家園合作共育的“智慧育人”策略

李崇雅

摘 要：在教育信息化2.0的時代背景下，國家支持教育領域全面深入運用現代信息技術來促進教育改革與發展。學前教育是教育信息化的起始階段，其家園共育的信息化、智慧化愈發成為順應新時代發展的有力舉措。通過建立線上家庭委員會、培養幼兒教師信息化理念、增強家長信息技術應用能力等手段，利用“智慧育人”的智慧化、數字化、網絡化等特點，促進家園聯系線上線下緊密融合，促進家園關系高質量發展，從而實現家長與教師、家長與幼兒、家長與家長之間的有效互通，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：教育信息化；家園共育；智慧育人；策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0062-03

2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，這是國家針對家庭教育的首次專門立法，它規定了父母在家庭教育中的責任，也指出幼兒園指導家庭教育的責任。2018年教育部啟動的實施教育信息化2.0的行動計劃決策中，提出“智慧教育”，即在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。在信息化浪潮的推動下，許多幼兒園建立起豐富的“智慧”的家園共育模式，但整體實踐水平并不高，如幼兒園過分強調單向傳遞信息，忽略家園的雙向互動；幼兒教師信息技術應用能力仍較弱，無法把信息技術的長處和家長工作進行有效融合；特別是在信息化家園共育中，很難指導祖輩切實參與[1]。因此，在新時代探索一條家園合作共育的“智慧育人”路徑顯得尤為重要。

一、信息時代背景下家園合作存在的問題

新中國成立以來，國家機關頒布的多個文件都強調家園協同共育。我國教育現代化的發展目標是到2020年，教育現代化取得重要進展，到2035年，總體實現教育現代化。高質量的家園合作有助于推動家長真正參與到幼兒的成長與教育中。開展信息化家園合作共育的重要性毋庸置疑，但其整體的實施現狀卻不盡如人意。

（一）家園合作缺乏有效互動和雙向溝通

隨著學前教育的高質量發展，幼兒園及家長愈發意識到家園共育的重要性，可實際效果差強人意。首先，家長角色定位不準，他們普遍認為幼兒園承擔著教育幼兒的主要責任，默認自身是被動接受者，使得家園雙方缺乏有效互動；其次，許多幼兒園創建了線上家園共育平臺，宣傳科學育兒觀，但家長并不愿花費精力主動學習，這種信息單向傳輸，使得教師通過網絡指導家庭教育的理想難以實現。最后，受幼兒園師幼比的影響，一名教師往往面向多名幼兒，由于工作時間的局限，幼兒教師難以對各類家庭進行個性化、多樣化的育兒指導，這種情況下，家園之間的有效互動難以體現。

（二）教師、家長信息技術應用能力薄弱，雙方優勢難以有效結合

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，開啟了我國全面推進教育現代化新征程。文件提出要普遍提高幼兒教師的信息素養。王衛軍提出教師信息化教學素養包括遷移、融合、交往、評價、協作教學等內容[2]，李春輝指出，不同教齡的教師信息化素養能力呈現顯著差異，低教齡、城市地區、學歷層次高、示范園的幼兒教師在信息化家園合作的學習、實踐中更能與時俱進，能較大程度地將信息技術的便捷性與家園合作的優勢聯系起來，實現信息化與家園共育的進一步融合。反之，其他類型的教師家園共育的信息化素養較薄弱，無法將信息化優勢與家園共育的優勢有效融合。

另一方面，信息化的家園共育需要家園雙方的共同努力，但在推行信息化的同時，給隔輩家長帶來了許多負擔。許多幼兒由隔輩老人照看，他們對線上的家園共育方式并不熟悉，幼兒教師很難在線上進行家園聯系[3]。許多幼兒園開發各種線上家園共育活動方式，如公眾號、小程序、直播軟件等，對于隔代家長來說，這些看似豐富的手段變成了教育負擔。基于上述情況，原本快捷、智慧的方式大都流于形式，信息技術本身的優越性難以發揮，家園共育的真正意義無法體現。

二、借助“智慧育人”路徑進行家園共育的積極性

（一）提供多維的家園合作共育途徑

教育信息化是順應時代背景下教育發展的必然選擇。“智慧育人”來源于智慧教育，是具有數字化、網絡化、智能化的多媒體手段。網絡信息化時代的最主要優勢之一就是具有強大的包容性。當今社會飛速發展，工作競爭激烈，育兒成本高，家長普遍把精力放在工作上，很少有時間參加線下家園活動，智慧化手段打破了時空界限，家長可以通過幼兒園網站了解幼兒在園表現，并在家長版網站推送上學習科學育兒知識，如教子故事、營養保健、衛生保健知識、育兒經驗等，智慧育人方式拓寬了家園合作的多維途徑。

（二）增強家園雙方的責任意識

著名學者愛普斯坦（J·Epstein）認為在家園溝通過程中存在兩個核心要點：“分開責任”與“共同責任”[4]。傳統意義上的線下家園合作方式屬于“分開責任”，這種模式下家長慣于被動機械地參加幼兒園組織的活動，缺乏真正意義上雙向溝通。智慧育人的線上家園共育，實現了從“分開責任”到“共同責任”的轉變，通過樹立家園之間的協商意識，建立平等、互惠、合作的家園共育關系，幼兒園可以在此基礎上組織快捷、有效的線上育兒講座、經驗交流、家訪、家長會等活動，使家園樹立一致性教育目標，明確各自的責任地位，推進家園合作共育朝著正向發展。

（三）豐富多元育人內容

在新媒體的傳播輻射優勢下，家園共育的內容和交流更加多元化。“智慧育人”的家園共育可以確保幼兒園一日常規活動情況、園方安全、餐飲情況等信息傳播途徑得以改善，拓展信息來源。如創建幼兒園官網，將新型、簡約的網絡平臺與家園共育相聯系，促進優質學習資源的傳播，為家園合作開辟了一條新的、便于家長接受的途徑，使各種形式的家園共育呈現出豐富多彩的狀態，充分體現出高水平智慧育人的模式與特點。

三、探索家園共育“智慧育人”的優化策略

幼兒園是進行教育的專業場所，承擔著指導家庭教育、傳遞科學育兒觀的責任，新時代幼兒園應建立家園多維聯通、多項互動的網絡平臺，通過“智慧育人”手段將家庭、教師、幼兒園三方緊密融合，通過信息化的數字網絡平臺，使得家園共育的主體之間實現信息共享，從而推動家園有效、雙向互通。

（一）健全線上家園共享機制，推動家園有效、雙向溝通

首先，幼兒園可借鑒上海市通過“一網三通”來完善信息共享的機制。“一網”屬于資訊平臺，指上海學前教育網；“三通”是指“直報通”（行政管理）、“課程通”、“家園通”。這種模式在支持幼兒園更多個性化需求的同時，使得整個信息化環境中的應用、數據、流程能夠有效地融合起來。幼兒園可以創建本園的官方網站，根據使用對象分為園長、家長、教師版，搭建“科學育兒”、“家園互通”、“園長資訊”等精品內容和版塊，使三方緊密融合，完善幼兒園家園共享機制。

其次，加強家園雙向溝通。雙向溝通是實現高質量家園合作的重要手段，教師可以在平臺上發布幼兒在園表現、教師研修情況、科學育兒講座等家長關心的內容，鼓勵家長分享寶貴育兒經驗，實現真正的家園雙向溝通。針對家長角色定位不準的現狀，教師可通過家長委員會動員，引導家長認識家園共育的重要性。另一方面，幼兒園應引導家長樹立正確的角色意識，使家長在家園合作中不再被動，而是愿意主動參與幼兒園組織的智慧化家園合作，根據幼兒在園情況進行家庭教育，從而實現5+2≥7（5天在園教育和2天家庭教育）[5]。

最后，針對師幼比導致的家園溝通效率低，教師可開展線上家訪。傳統家訪的時間、地點較局限，通過“智慧育人”路徑，家長可以在幼兒園官網進行家訪預約，教師進行“一問一答兩指導”。“一問”即詢問幼兒在家/在園情況，“一答”即教師解答，“兩指導”即教師針對幼兒在園表現，對家長進行個性化、多樣化的家庭教育指導。家訪是家園互相加強了解的方式，屬于信息的雙向傳遞，有利于教師進行針對性指導，也有助于家長理解教師工作，掌握適合幼兒的科學育兒觀。

（二）堅持理念先行，提高教師信息技術應用能力

首先，為加快教育信息化步伐，政府在頂層設計上，出臺多項政策及文件。要推動幼兒教師信息技術素養的持續提升，必須堅持理念先行。一方面園長應增強信息化意識，以身作則，率先垂范，引導幼兒教師更新觀念，在心理上認同并運用這一教學方式；園所要及時向家長傳遞幼兒教育資訊、科學的育兒理念和優質的親子互動資源，提高家長參與的便捷度，實現家園信息互通和深度合作。另一方面，幼兒教師應樹立終身學習理念，不斷提升信息技術素養，利用信息化手段為幼兒提供個性化教育方案，給予每個家長科學的育兒指導和幫助。

其次，要打破教師年齡、地區界限。高教齡的幼兒教師對自己的專業能力更有信心，他們不愿跳出傳統家園合作的舒適圈；鄉村地區、非示范園的幼兒教師由于軟硬件設施的匱乏、培訓機會的不足等困境難以推動家園共育的信息化。教師應跳出舒適區域、加大對信息技術的運用[6]。高教齡教師在家園共育時應拋棄以往的安逸體驗，積極研究新信息技術、接受信息化的新概念；鄉村及非示范園的幼兒教師應利用和盤活已有的信息化基礎設施，在家園合作中合理運用多媒體技術，實現信息化家園合作共育的最優化。

（三）減輕父母家園合作的負擔

教育部提出要減輕父母的教育負擔，幼兒園應避免出現“幼兒園減負，家長增負”的情況。隨著新時代教育信息化的普及，幼兒園出現了豐富的線上家園共育手段，但繁瑣的模式帶給家長許多教育負擔。為此幼兒園首先應改變多平臺切換的混亂模式，簡化家園共育方式。幼兒園可借鑒上海市的“一網三通”，教育部的“三通兩平臺”等信息化教學推廣活動，減輕家長負擔。其次，幼兒教師應理解并保證隔輩家長能通過簡單的線上模式了解幼兒在園的基本情況，能參加基本的線上家訪、線上家長會。

（四）建立家園合作線上線下一體化模式

新時代智慧化的家園合作模式使家園之間的合作更便捷、直觀、開放，與此同時，幼兒園從多個方面打造的線下實體化家園合作模式，也讓家園之間能夠實現平等對話與交流，使家園思想融合更加深刻[7]，因此，幼兒園在探索“智慧育人”路徑的同時，又要保留原有傳統家園合作的方式，建立一種線上線下共同發展的模式，將兩種模式的優勢結合起來，實現“智慧育人”的新探索。幼兒園應鞏固傳統家園合作方式，在開展家長開放日、家長會的基礎上，開展家園合作的特色活動。如開設“家長助教”課堂，讓從事標志性職業的家長進行專業的職業介紹，引導家長主動參與課堂活動，增強在家園合作中的角色認知。另一方面，要樹立家園互通的線上合作意識。可以建立幼兒信息化的個人成長檔案，記錄幼兒身體、認知、社會性的發展狀況，并運用電腦分析每名幼兒的發展水平，提出保教指導意見，定期發送給家長。家長也可以隨時來幼兒園，對記錄幼兒發展的信息庫進行查詢，并咨詢教師個性化的家庭教育指導建議。

四、結語

隨著高新技術的發展，信息化在學前教育領域愈發受到重視，成為順應時代發展的必然趨勢。在此背景下，“智慧育人”作為一種數字化手段，為幼兒園、教師、家長開辟了一條平等、協商的交流聯系路徑。相比繁雜的線上家園共育方式，“智慧育人”路徑更加便捷、簡約，又能使家長切實發揮教育作用。幼兒園應根據本園實際，在保留傳統線下家園合作方式優勢的同時，完善家園共建共享機制，增強幼兒教師的信息技術應用能力，促進家園共育資源開發，破解“園主家客”關系定式，使家園互相了解對方訴求，讓家長真正參與到家園共育之中，從而實現家園合作共育的數字化、智慧化，拓寬合作育人的維度，提高家園合作的質量。

參考文獻

[1]陳雯.教育信息化2.0時代家園共育的智慧化[J].學前教育研究，2022（08）：91-94.

[2]於婷婷.幼兒教師信息化教學能力提升的探究[J].家教世界，2022（24）：49-50.

[3]李春暉，馬季.教育信息化2.0時代鄉村幼兒教師信息化教學素養調查研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（05）：108-113.

[4]劉謙.探索新應用場景下幼兒教師信息技術應用能力的提升路徑[J].亞太教育，2022（13）：55-57.

[5]繆月娟.關于推進農村幼兒園家園共育工作的思考[J].當代家庭教育，2019（34）：27.

[6]黃雯婷.學前期家園共育中家長負擔過重的原因及減負建議[J].教育評論，2022（08）：65-69.

[7]李晴.網絡信息技術促進家園共育——讓家園合作更有效[J].考試周刊，2022（29）：14-17.