新課標下小學體育教學中合作學習策略

朱雅萍

摘 要：在新課標的改革過程中，教育活動強調以人為本，倡導自主合作以及探究。而各科目教育活動也要全面遵循貫徹落實新課標教學要求，體育學科也不例外。尤其小學階段的體育教學，不僅要培養學生良好的身體素質，也要進一步探尋寓教于樂的教學方式，將自由合作與探究落實在課堂教學中。其中，合作學習是高效的一種開放式教學方法，更能凸顯出學生的主體地位，使小學生在體育運動中獲得更好的體驗。為此，文章將針對新課標下合作學習策略的應用價值展開分析，梳理出幾點體育學科合作學習的應用策略。

關鍵詞：新課標；以人為本；合作學習；體育

【中圖分類號】G623.8? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0234-03

體育是教育教學中的一項重要科目，在新課改的深入推進下，體育教學的重要性也在不斷提升。體育教育工作者不僅要思考如何提升學生的身體素質和體育知識及技能，還要在教學過程中適當探尋能夠落實新課標以人為本教育理念的方式方法進行有效應用，進而有效推動體育教學的課程改革，也使學生在體育學習中獲得樂趣，點燃其體育運動的熱情，為未來的體育運動習慣以及體育運動技能提升做好鋪墊。而合作學習的教學模式，在當下應用較為廣泛，也是很多教師長期實踐總結得出的高質量教學路徑。

一、新課標下小學體育教學中合作學習的價值

（一）彰顯主體地位

新課標強調教學工作要全面凸顯出學生的主體地位，并積極以人為本培養學生良好的學習能力與學習習慣。而小學階段的體育學科，往往深受學生喜愛。各種高效教學模式所有的教學成效也有目共睹，有助于提升小學生在體育學習中的總體水平。而合作學習教學方法往往需要學生以小組為單位，展開學習活動，將最大限度凸顯出學生在課堂上的主體地位。學生在合作學習時自主進行交流探索，勇于發言，將自己的所思所想表達出來，也將在小組成員的思維碰撞中形成更多火花，加深對相關知識及技能的了解與掌握，并且應用合作學習教學模式，也將課堂歸還于學生，教師只需從旁輔助教學，即可發揮該項教學模式的重要價值，使學生成為課堂的主人。

（二）促進溝通交流

時代對人才的要求也在不斷提升，尤其合作意識及能力是決定人才競爭力的關鍵要素。而小學階段正是學生身心發展的關鍵時期，可塑性極強，在廣大學生青睞的體育學科中引入合作學習教學模式，也將最大限度地發揮該項教學方法的優勢與價值。一方面，學生在這一教學模式下，將主動與同學、教師展開溝通交流活動，可以提升其溝通交流的能力，這也是小學生需要不斷培養的重要能力之一。另一方面，在合作學習過程中，經過不斷溝通交流，小學生也將與教師形成良好的師生關系，能促進身心健康成長，在不斷與人接觸的過程中，優化自身各項品行與能力意識。而且合作學習其本質便是人與人的溝通和交流，使小學生充分在該項教學模式中學會與人溝通，積極發表看法。另外，在與人溝通交流時，小學生也會逐漸形成較強的個人意識，為后續個性化發展做好鋪墊。

（三）激發學習興趣

學習興趣是極為關鍵的一項要素，尤其對小學生，很多時候其自身的學習行為受到興趣驅使，而教師也應緊抓興趣這一要點，在教學過程中著重激發學生的學習熱情，從而為課堂教學做好鋪墊。而體育學科在以往的教學時，很多時候是以教師示范學生自主練習的單向教學模式為核心，這種教學方法很容易影響學生在體育學習中的興趣。而合作學習方法有所不同，既彌補了以往教學方法中的不足，也能在教學活動中最大限度地調動學生的自身潛能，鼓勵小學生不斷發揮自身優勢，與小組同伴一同完成學習任務。而這種達成任務式的教學方法，也將給予學生極大的驅動力，讓學生有興趣、有熱情參與到體育教學活動中，并且獲得極大的學習滿足感。另外，以合作學習模式為主的體育課堂教學也更為開放，更具包容性，學生不再受到教師以往教學方法的局限，感覺更加自由，也更能暢所欲言，與同學們主動交流探索，課堂氛圍極為活躍，將提升學生學習的興趣和動力。

（四）促進教學改革

新課標也為各科目教學指出了新的方向。教師必須與時俱進，不斷更新教學理念，創新教學方法，進一步展開教育教學改革工作。合作學習教學方法將進一步促進教師更新教學理念，找尋高質量的教學路徑與辦法，將課堂交由學生，鼓勵學生成為課堂的主人。在這種教學方式下，課堂教學氛圍及學習體驗也將不同，學生也將從中獲取高質量的學習提升。另外，合作學習教學模式使教師在教學過程中創造性地設計各類學習活動任務，緊密結合學生的學情特點，合理劃分合作學習小組，并優化教育教學路徑，點燃學生課堂學習熱情，提升其探究學習能力。尤其在新課標下，教學活動的改革勢在必行，借助合作學習模式，改變學生和教師的觀念，也將進一步促進課堂教學的升級，為體育學科教學改革做好鋪墊。

二、新課標下小學體育教學中合作學習的策略分析

（一）合理分組，發揮學生優勢

合作學習的教學模式的核心仍在于做好前期的分組工作，尤其要結合學生學情特點，針對性地將學生的特長優勢展現出來，這樣才能最大限度發揮合作學習教學方法的優勢。具體來說，在合作學習分組的過程中，一方面，教師必須結合具體教學內容選擇分組方式，或2人一組，或5～6人一組，還可以分成2個大組這種分組形式，能夠較好地結合體育教學內容。而且小學階段體育學科教學，也富含著豐富的教學要素，教師在分組過程中自然要思考，如何才能凸顯合作學習的價值。另一方面，分組時，教師還要注重照顧到每個學生的特長與優勢，把握學生學情特點，使學生在小組合作中實現優勢互補的學習成效。而且在這種過程中，學生也將逐漸體會到合作學習的樂趣，久而久之養成良好的學習習慣。例如，小學體育教師為了最大限度發揮合作學習模式的價值與優勢，按照不同授課內容，形成多種分組辦法。如，在教學小學足球中腳弓內側傳接球這一技能時，教師便將學生合理分成2人一組，而在正式展開實踐訓練的過程中，教師便將學生分成5～6人每組，以滿足不同運動的合作需求，如籃球以及足球等。而且教師在分組時，需要充分考慮到每一名學生的興趣愛好，并盡量將興趣愛好相同的學生分到相同一組，這樣有助于成員之間相互思考探索提升。同時，在課堂上開展一些大型的體育游戲時，教師可以將學生分成兩個大組，并且分別任命一名組長，統籌組建運動紀律，如常見的拔河游戲，就是需要分成兩組的方式。

（二）優化教學，喚醒學習熱情

應用合作學習教學模式時，教師也應適當優化教學方法，不斷探尋高質量的教學路徑，有效激發學生在體育學習中的合作興趣。以往的體育教學方法較為單一，由教師示范，而學生重復進行練習，枯燥性較強，雖然體育學科本身就有一定的娛樂性，但長期處于這種單一教學模式下，也會影響學生課堂的積極性，不利于提高體育教學培養的成效。而合作學習教學模式的應用，也要結合一定的教學方式方法提升其教學價值，而且將形成更為連貫的教學過程。而在當下，教學方法極為多元，尤其隨著現代科學技術的快速發展，很多時候所能采取的教學方法更是多種多樣，甚至可以與信息技術有機相關聯。教師在優化教學方法時，還要進一步探尋合作學習教學模式的優勢和應用要點，從而形成更好的輔助教學成效。例如，小學體育教師在展開籃球傳接球技能教學時，可以以游戲教學方法的模式輔助合作學習教學開展，加強學生在學習過程中的探究熱情，進而更加主動融入體育合作過程中。如，教師設置了胸前傳接球的小組競賽游戲，將學生分成了人數相等的4個偶數隊，每個隊列分別站在籃球場的端線后面。當游戲正式開始時，學生輪流進行傳接球，在操場上預先畫好的圓圈內完成跑圈及傳球任務。而且游戲過程中，學生只可以用雙手胸前傳接球，這樣不僅可以鍛煉學生的傳接球技能，也使學生在游戲的娛樂氛圍下，激發合作學習的熱情，較好地達成合作學習教學模式的理想目標。

（三）有效引導，促進合作討論

小組合作學習還應注重做好教學引導工作，而不是單一的放養式教學，將課堂直接交由學生自由進行交流和學習。小學生本就不具有較強的自律性，如果將課堂直接全部交給學生，很有可能難以掌控課堂教學進度，而且影響教學實效，并沒有達到真正的合作學習教學目的。為此，體育教師在應用該項教學模式時，必須有效做好引導工作，為學生指好方向，避免學生在合作學習中形成無序的學習狀態。而且合作式學習模式課堂紀律也是一大難點，教師要注重課上的引導與維持工作，這樣才能形成有序的合作學習課堂。另外，教師在課堂教學引導時，還要注意把握引導的度，不能過于干涉學生的合作方式，同時也要維持好合作學習的紀律，盡量提升合作學習成效。例如，教學障礙跑這一田徑運動時，考慮到小學生群體，往往體育技能仍然不足，而學生在參與障礙跑訓練時，很有可能會產生放棄的學習問題，為此，教師便設計了小組合作自行探究障礙跑順序的問題。教師首先引導學生以小組為單位展開障礙跑道訓練活動，教師提供好各類障礙物，并指導學生自行進行障礙物的順序調整，隨后學生再以小組為單位討論每次障礙物訓練跑的成果，不斷調整障礙物的擺放順序以及比賽小組成員的順序。而教師在課上觀察發現，班級內有一組成員，對如何跑得最快，如何安排人員順序的問題產生了較大的分歧，教師便巧妙發揮自身的指導，向學生講述障礙跑中的關鍵要點，以及影響障礙跑速度的一系列因素，隨后再由該小組成員進一步進行探究與思考。經過反復的實踐，最終該小組找到了最為恰當的比賽人員順序，課堂教學氛圍極為活躍。

（四）科學評價，保障開展成效

在小學體育教學時，無論何種教學方法，自然也離不開教學評價的重要作用。良好的教學評價有助于促進教學目標的達成，同時對學生而言也是一種積極的肯定作用。而教師在應用合作學習的教學方法時，也要注重優化教學評價，不斷調整以往的教學評價要素，盡量能夠全面地評價合作學習教學方法中各項因素所達成的成效。尤其對小學生而言，在展開教學評價的過程中，教師還應趣味化教學評價形式讓學生可以逐步體會到體育學習的樂趣，也能在輕松愉悅的氛圍中參與到教學活動中，與教師一同完成教學評價任務。例如，小學體育教師為了最大限度激發學生在合作學習中的興趣，并增強學生體育運動的自信心，提升課堂教學成效，便設置了一個課堂學習檔案表，將每一個小組每一名成員都列在檔案表中，并且學生展開合作學習任務時，便要為檔案表增添一筆。而且為了提升小學生在體育運動過程中的參與感和自信心，教師還鼓勵學生與小組成員一同展開評價活動，包括個人評價以及小組評價。如，在小組合作學習訓練過程中，小組成員的動作做得漂亮標準，或者跑步訓練中速度更快，進步大，那么教師就為該小組分配一朵小紅花，并將其記錄在檔案冊內。若干個小紅花可以兌換一張紅花獎章卡，利用這個獎勵卡片，可以從體育教師這里兌換一份精美小禮物。這樣，在有效的激勵機制下，學生將更加積極主動投入小組合作學習中，進而取得事半功倍的合作教學成效。

三、結語

綜上所述，新課標下，小學體育教學工作極為重要，不僅要提升學生的身心素質，也要在輕松愉悅的運動氛圍下，培養學生各項優良品質，為小學生全面健康成長做好鋪墊工作。體育教師尤其要不斷探索與實踐小組合作學習教學模式的應用路徑，最大限度地將該項教學方法的價值凸顯出來，才能實現體育教學的更高水平價值。

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