抓“雙減”提質(zhì)增效,轉(zhuǎn)作風(fēng)培育良才

董玉杰

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)從最初對(duì)政策的懵懂走向明確，從不知所措走向積極探索，從措施單一走向多元發(fā)展。平頂山市湛河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，讓立德樹人的根本任務(wù)在學(xué)校落實(shí)，讓減負(fù)增效的根本效能在課堂發(fā)生。

立足本質(zhì)提師能

平頂山市湛河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)全體教師遵循學(xué)校“人格教育”理念，做一名重師德之魂、能教學(xué)之法、善育人之長(zhǎng)、謀發(fā)展之力的好教師。而“雙減”政策的本質(zhì)是減負(fù)增效：減掉孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要提升教師的教學(xué)技能;減掉家長(zhǎng)單一的分?jǐn)?shù)至上理念，就是要增加教師的育人評(píng)價(jià)多樣性;減掉學(xué)校機(jī)械的制度約束，就是要提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)校以“教師工作群”為平臺(tái)，以“年級(jí)團(tuán)隊(duì)”“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”“教研團(tuán)隊(duì)”為建制，帶領(lǐng)教師讀書習(xí)字、聆聽講座、研討課例、分享心得。每日清晨，“叮叮”聲響，那是教師在發(fā)送讀書錄音，從《愛與教育》到《捕捉兒童敏感期》，從《好老師的十二大能力》到《從教走向?qū)W——在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》……教師閱讀的內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)、班主任管理等多方面。這不但提高了教師閱讀格局，更使其將書中所學(xué)運(yùn)用于課堂實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子置身于愛的海洋。一日結(jié)束，熟悉的“叮叮”聲又此起彼伏，那是教師在曬自己的“每日之功”，或是粉筆板書、鋼筆練字，或是教學(xué)反思、案例分析……

立足課堂求路徑

平頂山市湛河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所規(guī)模較大的學(xué)校，每個(gè)年級(jí)班數(shù)眾多，班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差距大，同一年級(jí)班級(jí)差距大，而相當(dāng)一部分家長(zhǎng)沒有時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)。基于此，學(xué)校確立“向課堂40分鐘要效率，將課堂精致化”的總體目標(biāo)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙管齊下，形成“課前預(yù)習(xí)單”“課堂任務(wù)單”“課后獎(jiǎng)勵(lì)單”的“三單”教學(xué)雛形。

“課前預(yù)習(xí)單”是根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科的特點(diǎn)，將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化、規(guī)范化，使教師布置的課前預(yù)習(xí)不再空泛，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)不再不知所云。經(jīng)過“課前預(yù)習(xí)單”的學(xué)習(xí)量化之后，教師能快速搜集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)情。這有利于課堂教學(xué)的開展。

“課堂任務(wù)單”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單出學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中寫下自己對(duì)問題的理解與思考。這樣的課堂不再只是會(huì)聽課學(xué)生的課堂、愛發(fā)言學(xué)生的課堂，而是全體學(xué)生的課堂。教師在課堂上不是僅僅站在講臺(tái)“講教材”，而是立足課堂“用教材講”;不是僅僅站在講臺(tái)“看學(xué)生”，而是去“尋”學(xué)生不會(huì)之處，“破”學(xué)生不解之謎，“解”學(xué)生疑難之惑。

“課后獎(jiǎng)勵(lì)單”的分層式設(shè)計(jì)，讓“自主學(xué)習(xí)—方法指導(dǎo)—鞏固訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)環(huán)形程序真正發(fā)生。作業(yè)不再是單純的知識(shí)記憶，而是學(xué)生用多元化思維解決實(shí)際問題的模擬訓(xùn)練。

在學(xué)校“三單”教學(xué)過程中，教師精心備課，思考如何將課堂時(shí)間更多還給學(xué)生，并逐步改進(jìn)自身的教學(xué)行為，讓課堂促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)更具科學(xué)性。

立足活動(dòng)求多元

“雙減”之后，學(xué)校堅(jiān)持“五育”并舉，從課堂活動(dòng)到課外活動(dòng)，從社團(tuán)活動(dòng)到綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)，使孩子們從繁多、機(jī)械、重復(fù)的題海中解放，盡可能多地展示孩子們的才能。

每周升旗儀式上的“經(jīng)典誦讀”，古典詩(shī)詞從歷史長(zhǎng)河中款款而來(lái)，紅色故事讓孩子們激昂奮進(jìn)，悠悠古箏曲、凜凜武術(shù)神展現(xiàn)班級(jí)特色風(fēng)采。“紅領(lǐng)巾廣播站”也內(nèi)容豐富，孩子們?cè)谳o導(dǎo)老師的指導(dǎo)下定主題、采稿件，及時(shí)進(jìn)行安全、心理健康、法制等方面的知識(shí)宣傳和學(xué)習(xí)。“文明城市創(chuàng)建”“紅領(lǐng)巾志愿者”“做新時(shí)代好少年”等眾多校園活動(dòng)的開展，更是增強(qiáng)了孩子們的集體榮譽(yù)感。

在學(xué)習(xí)之余，孩子們敲起“非洲鼓”，唱起“河南墜子”，跳起“民族舞”，一招一式盡顯“武術(shù)”力量，一動(dòng)一靜展現(xiàn)“韻律”之美。教室里的書法、剪紙、繪畫、揚(yáng)琴，跑道上的快樂運(yùn)動(dòng)，操場(chǎng)上的足球，都是孩子們的興趣所在。教師用自己之能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)一技之長(zhǎng)，助力孩子們健康成長(zhǎng)。

每逢節(jié)假日，教師鼓勵(lì)孩子們走出家門，走向社會(huì)和大自然，參加實(shí)踐活動(dòng)，尋訪紅色足跡、自然美景。“豫見美好，我愛河南”系列活動(dòng)不僅讓孩子們見證了家鄉(xiāng)河南的發(fā)展，更讓他們?cè)谥v好河南故事的目標(biāo)下，深刻理解、感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立下“強(qiáng)國(guó)有我”的錚錚誓言。

立足評(píng)價(jià)求發(fā)展

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教師不斷探索新的育人機(jī)制，改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不再以分?jǐn)?shù)論英雄。學(xué)校也在人格教育的理念引領(lǐng)下，不再把榮譽(yù)、稱號(hào)等作為教師評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)教師做有溫度的教育，做“四有”好老師，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)校重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。“21天拼音閱讀”“21天計(jì)算小達(dá)人”“21天勞動(dòng)技能”，教師善用教育規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣;“你的字體書寫越來(lái)越棒”“你一直是老師的驕傲”“這學(xué)期你的作業(yè)正確率越來(lái)越高”，句句暖心的話語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，落筆于學(xué)生作業(yè)、日記本上，激勵(lì)著學(xué)生向善、向美、向真;“拼音搖搖搖”“詩(shī)詞歡樂誦”“智慧碰碰碰”“生活小能手”“閃亮金樂團(tuán)”……生動(dòng)有趣的闖關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！

每個(gè)生命都有向上的力量，平頂山市湛河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，敬守教育本真，立師德、提能力、轉(zhuǎn)作風(fēng)，腳踏實(shí)地，守正創(chuàng)新，在“雙減”路上不斷成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）