農村初中教育高質量發展的探索實踐

翟國喜

濟源市軹城鎮實驗中學是一所寄宿制鄉鎮初級中學，現有35個教學班，115名教師，1850名學生。近年來，學校全體教師凝心聚力，真抓實干，教育教學質量連年攀升，2022年教育教學質量整體評估榮獲全市第一。另外，學校還被評為“全國青少年校園足球特色學?！薄叭珖嗌倌晷@籃球特色學?！薄昂幽鲜×x務教育標準化管理示范校”“河南省書香校園”“濟源市第一屆黨建品牌示范校”。

面對已有的成績，在“雙減”背景下，學校肩負新的使命。作為一所鄉村初中，如何找到小切口來撬動學校整體育人生態的優化和提升，進一步提高教育教學質量，是全校教職員工思考、探索、實踐的課題。

喚醒學生生命自覺，增強學習、成長的內驅力

鄉村寄宿制學校的學生在吃苦、扛累等方面比較突出，但在眼界、志向、習慣等方面存在窄、小、差的短板。因此，學校嘗試從喚醒學生的生命意識、自我意識，拓展學生的眼界，激發學生的成長需要出發，培育學生的家國情懷，引導學生樹立遠大志向，激發學生發展的內驅力。

在傳承紅色基因中激勵學生樹立遠大志向。學校開展學“四史”、學習英雄模范人物等活動，引導學生尊崇仁人志士、先進人物，使學生在明確人生榜樣的同時，立足個人天賦、興趣，樹立人生目標，錨定努力方向。教師通過挖掘學生潛質，砥礪奮斗意志。學生經過“勵志—立志—礪志”三個階段，逐步成長為樂學、自信、擔當的志成少年。

轉變教師觀念，帶動教師做教育改革的先行者

教師是教育改革的實施者，是學校發展的寶貴財富。學校教育教學改革與發展要從培養教師做起，建設一支優秀的教師隊伍。

第一，成立教師培訓領導小組，從師德師風、教育教學理念、青年教師業務能力、班主任工作技巧、教師專業發展等五方面，對教師進行分批培訓。通過培訓，教師明確了學?！白鹬匾幝?、尊重生命、敬畏質量”的教育理念，理解了“只要行動就有收獲，只要堅持就會卓越”。

第二，完善管理體制，激發教師干事創業的積極性。近兩年來學校招聘的青年教師很多，學校也為青年教師搭建成長平臺、創造積極環境，如：鼓勵教師讀書學習，由教師申報，學校購買專業著作;支持教師外出學習、交流，與上海市豐鎮中學、江蘇省南通市海門區能仁中學結成友好幫扶關系;每學期舉辦青年教師擂臺賽，進行課堂大比武活動。

第三，深入校本教研，提升教師專業能力。學校成立名師團隊和師徒團隊，名師和導師引領，學科教師和青年教師學習研磨，積極探索“教學評一致性教學設計操作”，學習掌握課標分解技術、學情分析技術、目標敘寫技術和活動設計技術。開展青年教師磨課活動，按照“四類型六環節”思路（“四類型”即新授課、講評課、復習課、自習課，“六環節”即集體備課、自選課時、微課試講、導師指導、現場展示、議課反思），指導青年教師學會上課，站穩講臺。學校每學期在青年教師中進行新授課、講評課兩輪磨課活動，學生對青年教師的滿意率超過90%，25名青年教師中有22名在期中考試評估中取得了良好以上等次。

推動課程改革，加強優質學習內容的供給

建設適合志成少年成長需要的課程，是實現育人目標的關鍵。首先，開足開齊國家設置的各類課程。由于多種原因，學校體育、音樂、美術、勞動課教師缺編較多，原先基本沒開。但近年學校克服種種困難外聘教師，開齊課程，滿足了學生的多樣化需要。其次，加強課程優化和整合，為培育學生核心素養提供可能。學校通過“八禮四儀教育”（“八禮”即儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮?！八膬x”即入學儀式、青春儀式、畢業典禮、拜師儀式），補齊德育課程短板。最后，開發實施拓展性課程，開設社團課程、閱讀課程和組建學科興趣小組，嘗試推進全科閱讀，推動學科間的融合和貫通。

加強課后服務的體系化建設，為學生發展提供個性化補充。一是加強基礎性作業輔導服務，在午自習、晚自習等時間，教師輔導學生完成當天基礎性作業。二是立足提升學生核心素養，開展物理、化學、信息技術創新性作業的設計與實施，以及數學、地理學科小組合作式學習。三是加強體藝類課后服務，組建體育、合唱、舞蹈、美術、籃球等20個社團和20個興趣小組，在周一至周五下午第四節開展活動，培養學生的愛好特長。四是開展生活技能類課后服務，并將此作為學校勞動教育課程體系的重要組成部分。學生在校每天進行衛生打掃、宿舍內務整理、課桌整理等，利用節假日在家庭開展菜品烹飪、生產勞動技能訓練等，引導學生熱愛勞動、熱愛生活。

推進課堂教學變革，實現教與學的優質高效

通過全員育人導師制和大家訪活動，教師走進學生的家庭，關注學生的身心健康成長。融洽的師生關系成為優化課堂教學效果的前提。

積極推進大單元備課和主題備課，強化設計思維，著力提升備課品質，重點做到“六設計一反思”（“六設計”指目標設計、問題設計、情境設計、活動設計、板書設計、作業設計，“一反思”指教后反思）。

組織教師學習《河南省義務教育學科課堂教學基本要求》，積極推行“三真四有五環節”智慧課堂教學模式（“三真”，真學習、真問題、真活動;“四有”，有目標、有互動、有質疑、有反饋;“五環節”，導入新課、呈現目標，自主學習、預習展示，問題驅動、合作探究，學生質疑、教師點撥，總結檢測、作業布置），重點抓好教學目標、教學流程、作業訓練，推進新授課、復習課、講評課、自習課等四種課型研究。

以作業改革為突破口，推進教學改革。學校組織教師學習《河南省義務教育學科作業設計與實施指導意見》，圍繞教什么、怎么教、教得怎么樣和學什么、怎么學、學得怎么樣等問題，立足學生實際，設置基礎性、拓展性、創新性作業，突出作業的針對性、適切性和實效性。

以評價體系改革推動教學變革。學校建立“智慧課堂”教學評價表，教學過程中的學生、教師表現權重按7∶3劃分，突出學生的主體地位和教師的主導作用，引導教師轉變教學方式。

通過研訓支撐課堂教學變革。在“打造智慧課堂”“作業設計研究”等大教研主題的引領下，學校各教研組結合學科實際，細化教研主題，開展主題式教研。例如，開展班級層面的“一日蹲班教研”，通過對班級學生一日生活的沉浸式觀察和分析，調整、優化學校的教育教學體系和管理細節，實現對同一年級學生成長的優化或矯正;開展教師個人層面的反思教研，通過課時反思、周總結和月分享活動，收集整理并印制教師作品集，促使教師在實踐中思考、在思考中提升。

推進評價方式變革，聚焦學生潛能和綜合素養

實施全員育人導師制。學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

實施綜合素質評價。學校建構“5+1”學生綜合素質評價體系，即從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長水平、勞動和社會實踐水平5個方面評價學生全面發展、健康發展、個性發展的基本狀況，并提供1項標志性成果來加以佐證。學校編制《學生綜合素質評價手冊》，將五項評價內容細化分解為關鍵指標、測查要點、測查內容，并界定評價方式和主要依據，關注學生個體的進步和多方面的發展潛能。

做好教育，靠的是良知和智慧。學校聚焦“雙減”背景下的減負與提質，關注師生身心健康，持續提高教育質量，提升師生工作、學習的幸福感，促進學校內涵式發展。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減背景下農村初中學校高質量發展路徑的研究”的成果。課題編號：JCJYC2225180014）

（責編 韓玉兵 侯心雨）