低年級語文作業設計探析

張婧

作業作為課堂學習的延續和補充，對學生知識的鞏固、核心素養的形成具有重要意義。筆者根據低年級學生的心理特點和認知規律，結合“雙減”政策相關要求，對低年級語文作業設計提出自己的思考和建議。

一、對低年級傳統作業的反思

一、二年級是小學生基本學習能力和良好學習習慣養成的關鍵期。但很多教師在布置作業時，往往以抄寫、默寫和完成教材配套練習題為主，作業評價也是簡單的“優、良、及格”或對錯批改。這樣的作業看似合理，但弊端也很明顯。一是低年級學生書寫熟練度不夠，書寫速度較慢。教師認為很快就能完成的書面作業，學生要花費很長時間。二是作業形式單一，學生容易產生厭倦心理，甚至逃避完成作業。三是要求家長參與，但因為家長不夠專業，且對學生的學習能力期望過高，很容易產生親子矛盾。

二、低年級作業設計的有效路徑

“雙減”意見明確指出，小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。那低年級學生的作業該如何設計呢？筆者認為應該遵循以下幾個原則。

（一）作業類型多樣化

教師可以創新作業設計思路，豐富作業類型，讓學生通過讀一讀、畫一畫、說一說、講一講、演一演等方式，實現對語文基礎知識、基本能力的掌握。具體來說，就是讓孩子多讀課外書，背誦傳統文化經典著作;聯想古詩畫面，說課文大意;講故事，查相關學習資料;演課本劇。教師可以結合不同的單元主題和人文要素設計多種類型作業，開辦“作業超市”，讓學生選擇感興趣的作業。

以二年級上冊第四單元語文園地中“我愛閱讀”的《畫家鄉》為例，我在完成課堂教學后開辦了“作業超市”：1.有感情地朗讀課文，讀出對家鄉的熱愛。2.選擇自己感興趣的句子或者段落背誦下來。3.用簡筆勾勒出美麗的三國古都——許昌。4.當好家鄉宣講員，向別人介紹自己的家鄉。學生自主選擇1～2項作業完成。

（二）作業布置分層化

教師在設計作業時要考慮不同學生的需求和發展點，設計分層作業。如二年級上冊《黃山奇石》的作業就可以設計為必做作業、選做作業兩類。必做作業為“朗讀課文，積累描寫景色的詞語和句子;堅持20分鐘的課外閱讀”，選做作業為“根據課后提供的描寫景物的詞語，仿照課文說說某處景物”。教師還可以把作業分為A、B、C三個層次。

（三）提倡實踐類作業

小學低年級學生的認知特點是以具體、形象思維為主。因此，對于低年級學生的作業布置要以實踐類為主體，通過新穎有趣的活動讓學生在做中學、做中感悟，最終提高學生的語文核心素養。

對于一年級學生而言，生字識記是關鍵。為了提高學生識字的主動性，使其樹立在生活中識記生字的意識，我設計了“剪標簽，識生字”的實踐作業，讓學生尋找家里帶文字的物品標簽，剪下來粘貼成識字小報，并與同桌交流認讀小報上的漢字。二年級下學期的《找春天》一課結束后，我設計了如下作業：周末去郊外尋找春天，通過聽、看、聞、觸來感受春天的美好，體驗、理解作者的語言特點及對春天的喜愛之情。郊游歸來，學生可以仿照課文第4～7自然段或第8自然段說一說“你找到的春天是什么樣的”，或者畫一畫自己眼中的春天。這樣的作業學生很喜歡，有了真實的體驗后，學生的表達也豐富了很多。

（四）探索單元整體作業

統編版語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排的方式，將語文的工具性和人文性在一個單元中統一起來。單元內的課文、口語交際、語文園地等內容，都是圍繞一個統一的人文主題和語文要素編排的。單元教學是語文教學的新樣態，也是未來語文教學的新方向。教師可以探索設計單元整體作業的新形式。這是與語文單元教學活動相匹配的評價體系，也是幫助教師達成單元教學目標的有效途徑。

以二年級下冊第三單元識字單元為例，本單元圍繞“傳統文化”主題編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。在設計單元作業時，教師要依據課標，緊扣單元主題和語文要素，設計有針對性的、目標指向性強的作業。學校教研組經過集體研討，決定以《中華美食》一課為依托，設計為期一周、主題為“家鄉美食推薦官”的單元作業。作業內容如下：第一步，了解家鄉河南的各種美食;第二步，和家人一起制作一道家鄉美食，并錄制視頻介紹美食制作方法;第三步，繪制手抄報，介紹家鄉美食。學生在完成作業的過程中理解了炒、煮、烤、煎的不同意義，知道了與“火字旁”和“四點底”有關的規律，增強了熱愛家鄉、熱愛祖國傳統文化的情感。這樣的單元整體作業設計驅動本單元的學習，促進了學生語文核心素養的落實。

（五）嘗試項目化作業

除了以上作業形式，低年級的作業設計還可以和項目化學習相結合，讓學生在生活實踐中主動發現問題，以真實的任務情境為目標，產出項目成果，完成新型作業，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。

總之，要落實“雙減”政策，切實減輕學生的作業負擔，實現教育的減負增效，改革作業設計是關鍵。教師要立足教學目標，以學生為本，創新作業類型，分層布置作業，多設計實踐類作業，探索單元整體作業設計思路，嘗試項目化作業，以作業革命撬動課后學習方式的變革，使作業成為學生成長的新密碼。

（責編 韓玉兵 侯心雨）